初中语文-《我爱这土地》教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《我爱这土地》教学设计【教学目标】：知识与能力目标：了解本诗的创作背景，理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义；2、把握诗中的象征手法，理解重点词句的含义。3、了解现代诗歌的特点，能有感情，准确流利的朗读过程与方法目标：自主合作探究，小组合作解决问题主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能情感、态度、价值观目标：在反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱【教学重点】：1、领悟诗人深沉的爱国情感。2.理解重点词句的含义。【教学难点】：1.把握诗中的象征手法。2.了解现代诗歌的特点。【教学方法】：1、诵读法通过有感情地诵读，把握诗歌的内在旋律与节奏美，认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。【教学媒体】使用多媒体课件【课时安排】一课时。【教学过程】：一、导入新课:同学们也许不知道，离乡背井的人们，远渡重洋的海外游子，都习惯在远行之前，带些泥土在自己的身边以示对家乡和祖国的纪念。“宁恋家乡一把土，不恋他国万两金。”一把把看似平凡的泥土里，不知演绎着多少可歌可泣的故事、烙印着多少眷恋的情结啊！今天，就让我们一起来学习艾青的《我爱这土地》。

问：这首歌反映的是什么时代的事？表达什么样的情感？抗日爱国引入：不管生在哪里，我是中国人；无论是在何处，誓做中国魂。慷慨激昂的言辞表达浓浓的爱国深情，自古以来，华夏儿女有谁不爱自己的国家，有谁不眷恋自己的土地，今天我们走进诗人艾青，聆听他的心声，感悟他对土地，对国家的挚爱深情。板书课题：我爱这土地二：作者介绍：师：俗话说“文如其人，言由心生”，为了帮助大家更好地把握这首诗歌的思想内涵，我们先来认识一下诗人艾青。(让学生先介绍，再投影出示)【艾青】（1910～1996）现代著名诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。自幼由一位贫苦农妇养育到5岁回家。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。之后赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动，不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。诗集有：《大堰河》《黎明的通知》《归来的歌》三、背景介绍（幻灯片）：1.师：每一篇优秀的文学作品背后都有一个诱因，也就是它的创作背景。——大家打开书，看看本诗创作于哪一年？一起说吧！（本诗创作于1938年11月17日）——1938年的中国究竟处于一种怎样的情境之下呢？（那么当时到底是一个怎样的历史背景呢？让我们穿越时空隧道，一起回到那灰色的1938年。）2.背景链接：1937年7月，日本侵略军开始全面侵华，同年，抗日战争正式爆发。1938年正值抗日战争全面爆发的初期。运用多媒体展示日军侵华图片四、听录音：时至今日，六十多年过去了，当我们再捧起这首诗时，内心依然会受到强烈的震撼。下面让我们走进这首诗，聆听艾青的心声。师：真正读懂诗歌，那就要忘记自己，走进诗歌的每一个诗句，与诗人进行心与心碰撞。五、诗歌赏析：师：下面我们就来对这首诗进行一些简单的探讨。这首诗自然的可以分为几部分？——两部分，也就是两节。赏析第一节诗：1、诗人首先借助什么具体事物塑造了“我”的形象？——“鸟”。诗人为什么没有把自己比作翱翔天空的雄鹰或是驰骋疆场的战马，而是把自己假设成一只鸟呢？鸟具有怎样的特点？——倦鸟归巢、鸟向往自由、鸟力量弱小（1）诗人把自己幻化成一只弱小的鸟，它没有多大的力量，但它具备歌唱的天赋，所以它把自己的歌声奉献给了它挚爱的土地。师：一只什么样的鸟呢？用嘶哑的喉咙歌唱的鸟。师：鸟的叫声是优美的、清脆的、悦耳的。而这鸟的声音因何而嘶哑？——饱受磨难，连续不断，不畏艰险地一直歌唱着，哪怕唱至喉咙充血，2、这只鸟歌唱了些什么呢？诗人运用了哪些意象？它们有什么象征意义呢？——首先明确两个概念。（幻灯片展示）象征：借用某种具体的形象的事物暗示特定的人物或事理，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种以物征事的艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉；能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。什么叫做意象？诗歌中，诗人的情感往往是朦胧的、含蓄的，不直接表达出来，而是借助于某种事物来表情达意，这种饱含诗人思想感情的具体形象在诗歌中叫做意象。板书：象征意象——（暴风雨、土地、河流和风、黎明等）问：在诗歌中这只鸟歌唱的是哪些意象？土地、河流和风、黎明（板书）师：这土地仅仅指我们脚下所踩的这片土地吗？它有没有什么深层的含义呢？（“土地”在这里已不再是单纯的客观事物，而是倾注了作者主观感情的一个特定的事物，即祖国）师：这片土地当时处于怎样的一种情境之下呢？（受日军侵略）你是从哪个词看出来的？（暴风雨）师：这是怎样的一场暴风骤雨呢？——--中国人民正在日本帝国主义的铁蹄下遭受着苦难。师：“暴风雨”在这里又象征着什么？（板书：日军侵略）师：暴风雨来临后大地是什么样的状况。提到战争，你的脑海中会浮现出哪些词语？————-哀鸿遍野、山河破碎、流离失所、血腥屠杀、惨绝人寰问：在战争中，最可怜最无辜的是哪些人？（平民百姓）从那段视频中已经见证当时的日军侵略给我们民族带来的苦难。师：列强的蹂躏已使这个民族的脊梁变得弯曲、身影变得佝偻，日本侵略者用中国人民的鲜血写下了人类历史上最黑暗的一页。在那个风雨如晦的年代，面对日军的侵略，人们作出了怎样的选择呢？是逆来顺受吗？（不是）那是什么？（奋起反抗）回到诗文中，哪些句子映证了你的观点？/诗中有没有体现呢？（河流和风）什么样的河流？什么样的风？看到了怎样的中国精神？河流象征着民众的反抗。风象征人民的反抗河流和风象征着中华民族不屈不挠的反抗精神。板书：民族反抗引入：正是由于众多优秀的中华儿女奋起反抗，才有了我们美好的今天。我们才最终迎来了黎明。问：“黎明”象征什么？（光明）当时的“光明”具体指什么？（美好未来）“黎明”常常代表着光明、希望，代表着美好的未来。当一切沉寂下来的时候，黎明终于到来了。板书：美好未来师：这句话也道出了多少中国人的心声，对光明的向往，对未来的憧憬，也是全中国人民的渴望。光明已经到来，胜利还会远吗？师：胜利没有完全到来，鸟的歌声就不会停止？那么这只鸟的歌声到什么时候才停止呢？——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。师：即使死去，也要魂归这片热土，鸟儿对土地的情感，也就是艾青对祖国的情感。问：这两句能表达诗人的什么情感？————是对土地的眷恋，为祖国献身，对祖国至死不渝的爱。师：第一节诗鸟儿歌咏自己的土地。我们感受到了诗人的爱国情怀。现在让我们与这位诗人零距离地接触。听听诗人内心最真挚的声音。（走进第二节诗）3.分析第二节诗问：泪水怎么理解？师：都说男儿有泪不轻弹，为什么而流泪呢？———为苦难的同胞而流，为祖国大地而流，这份爱炽热而深沉。情到深处是无言，爱到深处是无语，这深情，这挚爱凝成晶莹的泪水。师：第一节诗与第二节诗的关系4.小结：第一节：对“爱土地”、“爱祖国”主题的铺陈描述第二节：对主题的概括。六、拓展讨论：今天世界的局势也不稳定，日本首相安倍不顾邻国反对，连年参拜靖国神社，日本的教科书违背历史，美化他们的恶劣行径，现在又公然想侵占我国的钓鱼岛，同学们，面对祖国的利益受到损害，祖国的领土受到侵犯，你们该怎么做呢？祖国利益高于一切，神圣领土不可侵犯没有国，哪有家？没有家，哪有幸福？国家兴亡，你我有责，捍卫祖国领土，不容倭寇侵犯。七、课堂练习：学生做练习，教师巡视指导。八、畅谈感受：学生畅谈学完这首诗歌的感受，学生齐读课件内容。

九：板书设计：我爱这土地

暴风雨日军侵略土地祖国意象河流和风→象征民族反抗黎明美好未来《我爱这土地》学情分析1．学生已经知道的：学生们在七八年级已经学过了几首现代诗歌，对于这一体裁已经比较熟悉，而且学生们也有朗诵和背诵诗歌的情趣。2．学生想知道的：学生对现代诗歌的语言特点、音韵节奏、情感表达均了解不多。所以教学本单元时宜从指导学生掌握诵读现代诗歌的技巧入手，课堂上以学生活动为主，引导学生在学习中发现问题、提出问题、解决问题，启发学生设身处地的用“心”去读、去品味、去联想和想象诗中的意境，去感悟、探究诗歌中所深含的情感及意义，引导他们领悟诗中丰富的人文内涵，逐步激发起他们赏读诗歌的兴趣。并提高学生的欣赏品位及审美情趣。3．学生能自己解决的：诵读这首诗，达到背诵的程度。4、学困生分析：后1/8的学生想达到当堂背诵还有难度，可以让他们在课上读熟练，背诵放到下一节课，并让他们达到默写的程度。对于这首诗的理解，也不要对他们做过深的要求，只要理解到诗人的爱国情感就行了。课堂练习分析测试部分:1.选择题正确的（36）人，共调查（36）人，正确率是（100℅）。2.文学常识填空正确的有（35）人，共调查（36）人，正确率是（98℅）。3.诗歌的象征意义明确的有（32）人，共调查（36）人。4认为有感情朗读诗歌的学习习惯很重要有（36）人。5.．我的自主品读能力有长进（36）感悟能力有长进（36）思考能力有长进（35）分析能力有长进（35）表达能力有长进（34）合作能力有长进（36）6.本课学到的学习方法是（品读—感悟—探究）。7.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。调研部分:1.提高了学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感的同学有（34）人，共调查（36）人。2.对本节课自己的表现满意的有（36）人，共调查（36）人。3.初步了解现代诗歌的特点并对诗歌进行简单赏析的同学有（34）人，共调查（36）人。导学案分析调研部分:1.喜欢学语文的有（36）人，共调查（36）人。2.在学习新课之前预习的有（35）人，共调查（36）人。3.愿意参加课堂讨论交流的有（36）人，共调查（36）人。4.了解作者意图及时代背景的有（34）人，共调查（36）人。5.想继续探究诗歌的有关知识的有（36）人，共调查（36）人。测试部分:1.了解作者及时代背景的有关情况的有（35）人，共调查（36）人，正确率是（98℅）。2.明确诗歌的感情基调并能正确划分语句的节奏与重音的有（36）人。3.掌握诗歌意象和象征手法的有（34）人，共调查（36）人，正确率是（98℅）。4.背诵并会默写诗歌的有（32）人，共调查（36）人。《我爱这土地》教材分析本课是新课标人教版的初中《语文》教材九年级第一单元第一课，以爱国与思乡为主题的经典诗歌，表现了诗人不同时期、不同环境下思乡爱国的深厚情感。这首《我爱这土地》，作于1938年11月，其时正值国难当头，饱经沧桑的祖国又一次遭受日寇铁蹄的践踏。作为诗人的艾青，坚定地汇入民族解放斗争的洪流中，并成为时代的“吹号者”。他说他“是作为一个悲苦的种族争取解放、摆脱枷锁的歌手而写诗”。诗中描绘了土地、河流、风、黎明，暴风雨等一系列内涵丰富、鲜明意象来表达歌唱的丰富内涵。最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直抒胸臆，衬托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。《我爱这土地》这篇课文通过一只小鸟的歌喉抒发了对历经磨难的祖国的挚爱。这首诗文化历史感厚重，但主题与学生的现实生活距离较远，教学时可重点介绍诗歌产生的背景，以及作者创作该诗时的沉痛心情；引导学生在反复诵读中感受这首诗的语言特点，重点放在体味现代诗歌的基本特点上。象征手法是这首诗的教学重点，同时也是难点，拟采用诵读、感悟的方法，通过“创情境──晓诗人──知背景──重朗读──析意象──品意蕴──赏意境──作比较──重背诵”这些环节的教学，引导学生研读诗歌，获得审美体验。通过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。《我爱这土地》课堂练习一、积累与运用：1、请指出书写没有错误的一项是（）A.撕哑喉咙汹涌B.温柔腐烂深冗C.邮票坟墓海陕D.激怒悲愤黎明2、文学常识填空:①《我爱这土地》的作者是我国现、当代著名诗人，原名。这首诗的感情基调是。最能点明主旨的诗句是。3．课文用一只鸟儿生死眷恋土地作比喻，表达。4．通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。读课文，分析并回答下列问题：⑴写出诗中土地、河流、风和黎明的象征意义：土地：河流、风：黎明：⑵诗人对土地、河流、风和黎明的描写，蕴涵了他怎样的思想感情？⑶诗中哪两句直接抒发了“我”对“这土地”的热爱之情？二、拓展延伸：5、表达思乡情结的诗句你还知道哪些？《我爱这土地》导学案教学目的：1、理解《我爱这土地》中的意象。2、体悟《我爱这土地》深沉而强烈的爱国情感。自主预习：一、资料助读1、作者介绍：艾青(1910～1996)，原名，浙江金华人。他生长在农村，自幼为贫苦农妇哺养，对我们民族的主体——农民有着儿子般的深情。长大后的曲折经历、坎坷遭遇，使他很快成长为—个革命者。1929年赴法国留学，并开始诗歌创作。1932年回国，在狱中写成诗作《大堰河——我的保姆》，奠定了在诗坛的地位。他的早期诗作多诅咒黑暗，风格浑厚质朴，调子沉重忧郁，但对生活充满希望与憧憬。他的抗战时期的诗作，为觉醒了的民族而歌唱，格调高昂。作品有诗集《》《》《》《黎明的通知》等。2、写作背景：《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年11月17日，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起抵抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗作。二、朗读并背诵诗歌，体会诗作的意境和感情并尝试划分诗的节奏与重音。我爱这土地假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：

这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流

这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明……

──然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…...1938年11月17日《我爱这土地》教学反思在教学艾青的《我爱这土地》这首诗时，由于时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我允许学生有自己独特的理解。我鼓励学生大胆想象，自由发言，只要想法合乎情理，我不会予以否定。因为，我觉得我们不能把我们的理解方式强加给学生们，他们的阅历是有限的，我想，等到他们长大后再来理解这首诗时，肯定又与现在不同了。在教学中，我引导学生在读中悟，悟中读，进而进行诗歌赏析。听朗读后，让学生明确诗歌的感情基调，继而体会作者的爱国情感。诗歌赏析中，使师生双方都处于一种积极的状态，激活了学生的思维和想象力，培养了学生的朗读能力。课堂上，学习方法的