初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究

1、一、结题报告初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究结题报告运河高等师范学校 任静初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究是徐州市教研室正式批准立项的个人课题，属模式、策略、行为方式研究范畴。我从2008年12月起，严格按照课题研究方案进行实际操作，现已基本完成课题的科研任务，申请结题。一、 课题研究的目标计算机技术在不断地发展，初中信息技术课也一直在发展，教学内容已经从软件操作进化到了信息活动，却导致了很多课堂趋向基于信息主题开展活动，出现了为操作而操作、为主题而主题的现象，在信息需求下技术弱化、重复越发严重。但对学生而言，这些内容有何学习价值？学什么、怎样学才是必要的呢？这些问题都值得我们去思

2、考。新课标明确指出：教师要“关注学生的个体差异和不同的学习的需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学问、砥砺思想，倡导自主、合作、探究学习方式”。 只有当学习责任真正从教师身上转移到学生身上，且学生能够自觉地担负起这一责任，变“要我学”为“我要学”的时候，“自主学习”才真正得以落到实处。因此，“自主”是实现“合作、探究”的基础和前提，而“合作”则是学习的重要组织形式，是促进“探究”的有效途径。这种学习方式有助于培养学生的学习意识和学习技能，有利于强化学生之间的交流沟通和培养团队精神，还有利于凝聚人心，增进同学间的相互友谊，进而形成合作观念和群体创造意识，也有利于培养学生与他

3、人合作及人际交往的能力。另外，与其它学科相比，初中信息技术课具有以下特点：知识更新周期短、实践性强，富有意想不到的挑战性以及丰富的多媒体感官刺激效果；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；比其他课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，是其他学科所无法比拟的。所以，在信息技术教学中，应该更易于开展合作探究探究式教学。本校的数字化教学环境已经基本构建到位，拥有独立的微机室4个，多媒体教室10余个，网络教室3个。例外，笔者还担任毕业班学生的教育实习工作，带领他们到附近的1

4、0多所中学进行为期50的教育见实习，为本课题研究提供了较好的条件。 （一）立题的背景 1、新课改的需要 教育部基础教育课程改革纲要（试行）明确指出基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注

5、个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。2、信息技术课程特点的需要与其它必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。作为一名信息技术课的教师，最理想的教学境界就是让学生既有知识又有技能。在教学的方法上，要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。信息技术学习不仅需要个体的自主探究和建构，更需要表达交流、讨论合作。信息技术不仅提供了有力的探究和学习工具，还提供方便快捷的交流工具，计算机网络更是提供了跨时空互动交流的环境，使随时、随地、随需的合作学习

6、和研究成为可能。3、学生身心发展的需求心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。苏霍姆林斯基曾说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这

7、种需要特别强烈。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性，充分挖掘学生的潜力。 二、有关概念、术语的界定 1、定义：本课题的核心概念是“初中信息技术课程”，“合作探究”。初中信息技术课程：中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性为特征的指定学习领域。允许有独立的课时。初中信息技术教育的有效实施可以提高学

8、生利用信息技术有效开展各学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终生学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。课程目标为：培养-发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成-巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成-提高信息处理能力，培养-强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识与能力。 合作探究：就是导引学生的合作学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制

9、各种任务行为的创造性学习活动。小组学习让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。三、课题研究的指导思想、理论依据开展“初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究”课题研究的指导思想是：以提高初中信息技术课程的教学质量为目标，立足于改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，使学生在教师的启发帮助下，充分发挥个人主观能动性和小团体学习的群体作用，在合作学习中，丰富语言的积累，培养主动探究、团结协

10、作、勇于创新的精神，以及良好的学习态度、学习习惯、自学能力、与人交往的能力等。（二）、理论依据：1、建构主义学习理论 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再

11、是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。2、新课程改革的理念    新课程改革强调“以学生为中心”的“大人本主义”，认为教学的实质是以发展学生的心智能力为主，课堂教学应以“学生为中心”，而非“教师为中心”。这就是我们平时所倡导的“以教师为主导以学生为主体、以教师的教和学生的学为重心”的“两主两心”教学模式。教师经过认真筛选，找出最佳教学方式，其标准是：联系实际、发人深思、给人启迪，能唤醒学

12、生的主体意识；提高学生的分析、综合、发散、聚合、观察、想象等思维能力。巧妙设疑，步步引导，层层剥茧，引导学生解决问题。新课程改革鼓励通过实践活动进行有效的学习，要求把原来的教师向学生硬性灌输变成学生主动探求知识，主动向教师请教，变被动学习为主动学习，充分调动了学生学习的主动性与积极性，使学生在身心潜能得到充分发挥，既掌握了知识，又得到了乐趣，收到了良好的效果。新课程改革能够使学生的特长和个性得到展示、发展和提高。在教学模式上大力提倡的自主合作探究性学习模式。此外马克思关于人的全面发展学说、素质教育核心思想、布鲁纳发现学习理论、人本主义学习理论、系统论原理、教学设计原理等理论也是本课题研究的理论

13、依据。四、课题研究的主要内容（一）、研究内容：开展“初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究”课题研究的内容及目标：1.在初中信息技术课堂教学中，分组合作学习的应用和实施。具体为建组的原则，小组人数确定，小组长的选择及如何提高课堂实效性研究。2. 在初中信息技术课堂教学中，合作探究学习方式的具体实施。包括合作探究教学的形式分类，实施的原则，具体实施的步骤，实施的案例及实施过程中注意问题研究。具体表现为： 1、研究信息技术环境下初中阶段不同年级的信息技术课程的课堂教学模式。2、结合初中信息技术课程的教学实践，提出有价值的合作探究教学的形式分类，实施的原则，具体实施的步骤及实施过程中注意问题研究。3

14、、与上述目标相关联，使学生的“信息素养”（包括信息获取、分析、加工、创新、利用、交流等能力）得到普遍提高，进而促使学生整体素质的全面和谐发展。4、提高教师素质。通过课题研究，为工作在第一线的初中信息技术教师的信息技术课程的教学提供借鉴，转变教师的教学观念、行为，提高教师的教科研水平，使其成为高素质的创新型教师。（二）、研究的特色和策略：（1）理论与实践相结合，带领毕业班的学生深入初中信息技术课堂教学实际，参开调查和教学实践，在实践中总结和摸索合作探究这样教学模式的实施。（2）选择实验参照班，验证研究的成果。（3）利用信息化学习环境和资源，为本课题研究提供便利和环境支撑，培养学生积极参与、不断探

15、索精神和科学的研究方法。五、课题研究的方法：研究方法为：1. 文献法：通过研究文献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题。2. 实验法：选择两个实验班，将实验班级学生成绩于非实验班进行横向、纵向对比。实验班为两个年级的两个班，学生均为50人左右。3. 行动法：在实验过程中，对随时出现的新情况、新问题不断地修改和补充。4. 个案法：对某一被试者进行长时间较系统的连续观察、实验，以分析研究其主动探究学习习惯的形成发展变化规律。 六、课题的研究成果：通过反复的教学实践研究，课题组对各类网络环境下的学生学习方式进行了深入剖析，反复优化，在此精选出几种学习方式，作为成果提交： （1）、分组合作学习在初

16、中信息技术教学中的应用建组原则以自愿为主，兼顾均衡、男女生混编、适当调整的原则。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿，在基本自愿的基础上再作适当调整，以保证达到“均衡”。这里应当注意：彼此暂时排斥的学生不要编在同一小组，以免矛盾激化，影响小组活动；后进生宜编入对他持中间态度的小组，当然也可编入对他欢迎的小组，但此时可能使其产生依赖思想。小组人数国内外研究证实，一个学习小组的人数以三到七人为宜，多数人认为五人小组合适。为什么？首先，它已达到一定的量，因为小组的规模大些组内可能汇集起来的知识、经验和其他信息的量也就相当大些。但并非越大越好，人数过多，就会使有些学生丧失在组内充分发表自己见解的

17、机会，因而这种量应当是有限度的。“五人”这一数量可以同时满足上面两个条件。其次，“五”是奇数，它在客观上提供了这样的条件：小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出这样或那样的倾向性，这样便于作出暂时性的结论。但是由于微机室布局的限制，我们采取每组四人。选择小组长小组长是一个小组的核心，小组学习的成败，往往与组长有很大关系。为使小组长这一正式角色能充分发挥作用，必须使之既是小组的形式核心，又是小组的实质核心。因此，选择小组长时就应注意小组长的基本条件和产生方式两个问题。学习小组长应具备的基本条件，首先他们应当是本学科的学习骨干和积极分子，在知识和能力方面具有较好的基础。其次，具有初步

18、的组织能力。再次，愿意对学习差的同学提供帮助。选择小组长时应避免采用教师指定的方式，应当真正尊重学生的意愿，采用民主选举的方式。在选择之前，教师可以公布挑选组长的标准。由于有自愿建组作前提，公举组长已经有了良好的基础，选出的组长较易成为实际活动的核心。在平常的教学中，我开始时培养小组长们的领导和协作意识，让他们在小组活动时有较强的指导作用，同时对那些起不到作用和学生不满意的小组长进行了更换。过了三四个星期后，小组长培养得差不多了，我就把重点转向“特困生”，因为信息技术课程目前普遍采用的是“零起点”制，也就是小学、初中、高中教材的起点是一样的，由于城镇与农村小学的开课程度不一，加上一费制的实施，

19、有的学校根本就不开课，所以有的学生信息水平处于启蒙阶段。这部分学生尽管在我校不多，但着眼于未来，决不让一个差生掉队，对于他们要多下功夫，下苦功夫，从基础抓起。平时上课纪律、课堂练习直至实践活动都以小组为单位，在组之间倡导竞争，让学生比着学，乐中学。分组教学的益处1、让优生辅导差生可解我人手不足之忧。有时学生举手此起彼伏，一个人哪里应付得了，顾东顾不了西，有了小组长后，他们可以解决一部分问题，这样就可以提高课堂效率。2、可把优生的积极性调动起来，使之学得更全面。俗话说得好，要想倒给别人半桶水，自己就得有满桶水，这样就可让优生学得更全面，更透彻。3、可以鞭策更多后进生奋力追赶。因为有组与组之间的竞

20、争，谁想让自己组总是落在后面呢？再者如果落在后面了，小组长肯定会督促后进生的。到目前为止，从纪律、卫生、学习成绩、合作意识等方面来看，整体水平有了很大的提高，效果比较明显。初步的教学实践表明，分组教学有利于大面积提高教学质量，同时有利于优秀生的培养，分组教学理论还有待于进一步丰富与完善。（2）、探究式课堂教学模式在信息技术教学中的应用探究式课堂教学要遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。在教学中，创设一个类似学术（或科学）研究的情境，通过学习自主、独立地发现问题、分析问题、创造性

21、地解决问题等步骤，使学习者获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力。（一）、 创设教学情境，激发学生探究欲望（二）、创设教学情境，培养学生学习的能力（3）、初中信息技术课的探究式教学与其它学科相比，信息技术课具有以下特点：知识更新周期短、实践性强，富有意想不到的挑战性以及丰富的多媒体感官刺激效果；计算机是一个互相交流的平台，合作与沟通的主题贯穿始终；比其他课程更强调学生的动手操作能力，而动手操作往往是创新的必要条件。这一系列极富魅力的因素决定了信息技术课在培养学生的创新精神、创新能力方面具有得天独厚的优势，是其他学科所无法比拟的。所以，在信息技术教学中，应该更易于开展探究

22、式教学。在此，笔者想结合自己这几年的教学实践，谈一谈实施这种教学法的一些体会。一、 当好临时顾问的角色。讲解点到为止  二、鼓励学生广泛地进行交流与合作三、给学生一个充分展示自己才华的舞台 在信息技术教学中，我们组织教学的方式应该是多样化的，不能只把“创新教学"、“新课改”等新名词放在嘴皮子上，应该深入下去多研究，多设计，多谋划，课前准备多花时间多用心，在教学中，把探究式教学开展得有声有色，真正为孩子们撑起一片自由的天空，让他们在这片天空下自由地想像，自由地发挥，在快乐中学习，在成功中进步! （4）、初中探究教学的形式分类探究式课堂教学怎么探究，是否能取

23、得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使探究式课堂教学进入理想的境界。让学生达到怎么样的效果和理解层次，探究选用何种形式教师必先了如指掌探究教学的形式主要有以下五大类： 对学生知识产生发展的过程进行探究  在课程标准中，探究有七个要素：提出问题、猜想和假设、设计实验（或制订计划）、进行实验（或收集证据）、分析和论证、评估、交流和合作。在新旧知识的联结点上探究这种方法要求学生结合已有知识，加以推广运用新知识，从而在思维

24、上扩张、形成牢固的知识板块。例：密度为例，首先在每个实验小组的桌上准备如下器材：一个捆好细线的圆柱形铜块、弹簧秤、刻度尺、天平和砝码、量筒或量杯、大小烧杯、足量的水。如何测量铜块的密度？在学生质疑上向难处探究学生的探究是在教师的激励、启发和诱导之下，运用科学的方法去探究他们暂时还未理解和掌握的知识。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式去挖掘自己的内在潜力。在解决实践问题上探究物理学是一门以观察实验为基础的科学，许多物

25、理知识都是通过观察实验，经过认真的思索总结出来的。我们身边的许多物品都可以用来做物理实验，既可以拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，消除科学的神秘感;又可以使学生利用简单的器材进行小发明、小创造，为培养学生的创新意识能力提供很好的场地和条件。因此，要引导学生充分利用身边的器材进行实验设计与创新，培养他们的实验设计与创新能力。在事物的求新、求异、求变上探究这类题目要求学生根据己有知识，进行合理的想象和推断，清楚理解物理规律形成和适用的条件和范围 此外，探究的方法通常有：控制变量法、等效代换法、类比法、建模法等。对知识的理解程度不同会引发探究，对问题的思维方式不同，会导致

26、不同的探究。在课程标准中，科学探究不仅要一种教学形式，也是一个教学内容，我们所关注的应该是：不仅是使学生通过探究活动获得知识而且要使学生学会怎样进行探究。（5）、探究式学习：18条原则原则1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进。原则2 应在多样化的科目中开展探究式学习。原则3 应强调探究式学习的多样化设计模式。原则4 探究学习应面向全体学生，并关照个别差异。原则5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。原则6 问题的设计应首先关注"儿童的问题"，面向生活，面向社会。原则7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上原则8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。原则9 探

27、究中教师首先要充分地倾听学生。 原则10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。原则11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。原则12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。原则13 在探究过程中体验挫折与成功。原则14 不必一次探究透、探究完。原则15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。原则16 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。原则17 把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。原则18 探究式学习的评价应以形成性评价为主。 八、课题研究的结论综述：(一)、更新理念，加强管理，追求实效在课题研究中,认真学习新课程理

28、念，立足于学生自主能力的培养，鼓励学生合作学习、探究学习,强调和重视课题研究的规范操作，强化课题研究的过程管理，追求课题研究实效。本课题总体研究过程完整，从立项开题到具体操作，信息的反馈，资料的收集都比较全面。(二)、立足实践，追求真实性、科学性首先，我们对课题的可行性进行论证。在实践中针对“信息技术课程标准、合作探究学习模式”等问题作有益的探索。学校领导直接参与课题研究，并督促课题组成员认真学习有关文献资料、专著、论文，以提炼其精华为我所用，使课题研究工作有计划、有步骤地实施。 (三)、立足实践，提高自身教学能力通过课题研究增强了自身的研究和反思意识，提高了课堂创新和实践能力，促进了自身的成

29、长。(四)、成果丰富，推广应用价值较高课题组的每项研究成果都源于实践，精心组织，分类合理，并历经多次教学实践活动的打造更新，有较高的推广价值。在我教学区附近的中学内已经初步开始启动普及。九课题研究存在的问题：虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。1、所采集的样本是否具有合理性和科学性。问卷调查的设计是否能全面真实的反应实际问题。2、初中信息技术课程的任课教师的信息素养有待提高，教学理念和教学方法有待更新。3、某些参加实验的学生在知识面的扩展，自主学习能力、探究学习能力、终身学习能力、创新能力的提高，信息素养的提高方面明显要优于未参加整合实验的学生，但从我们实验来看，学

30、生学习成绩的提高不明显。4、参照实验班进行教学评价时，学校、教师还是沿用成绩这一评价指标，即通过学生学科考试成绩进行教学效果的评价，这显然不适合新课程理念下的评价标准。在新课程即将实施之前，我们需要一套易操作、易量化，全面的学习评价体系作为研究课改方向的一个体现。十、深入研究的设想今后我们的课题研究主要从以下两个方面着手：一是继续做好课题成果的总结和提炼，尤其是对各种模式的优化方面；二是将研究成果推广到其它学科和其它学校，在更大范围内验证和改进研究成果。参考文献：1. 联合国教科文组织.国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，20012. 祝智庭.信息教育展

31、望M.上海:华东师范大学出版社.2002.30 3. 何高大.“美国高等教育信息素养能力标准”及其启示J.现代教育技术.2002（3）4. 中国教育报2008年1月21日第8版5. 祝智庭.信息教育展望M.上海:华东师范大学出版社.2002.222-2236. 祝智庭.信息教育展望M.上海:华东师范大学出版社.2002.250-2517. 张倩苇、张敏美国教师教育技术培训动态及其启示J比较教育研究，2003（4）8. 刘文、刘世清日本中小学教师信息技术教育的现状及启示J中国电化教育，2002（10）9 余武欧美各国教师教育信息化发展及启示J电化教育研究，2004（4） 9. 郭连锋、王红利中小

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33、建设及应用特别报道N.中国教育报，17. 张雪梅、张进宝、宋媛. 我国中小学教师培训评估研究J.中小学教师培训，2006（12）18. Henrietta Schwartz.The Changing Nature of Teacher Education.InHandbook of Research on Teacher Education(seconded.)M.1996.19.20. Geol.Conception of teaching and student learning:a review of the literature.21. Rose,E.Boundary Talk:A C

34、ultural Study of the RelationshipBetween Instruction Design and EducationJ.Educational Technology,2002.Patricia L.Smith，1999.二、课题研究过程性材料 市级个人课题阶段性总结1课题名称：初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究自2008年11月课题立项以来，我严格按照计划开展课题的研究工作，目前，课题的理论探索阶段、实验阶段已告一段落，进入课题的经验成果汇总以及课题研究的反思提高阶段。现将对课题开展情况作以下阶段性总结：一、理论层面：1、合作探究学习方式研究科学教学要以探究为

35、核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”这是小学科学课程标准一条核心理念。探究教学也就自然成为科学教学的关键，学深学习的主要方式。在探究教学中，我有以下几点认识：科学探究的关键是培养学生的问题意识      所谓问题意识，就是指能不断提出问题的心理品质，并且认为提出问题有较高的价值。所谓不断提出问题，则指有高度的怀疑精神，经常进行质疑或怀疑的思维活动。所谓怀疑，“代表了一种对于现实存在所具有的不确定性倾向，即对客观世界与客观真理是否存在，能否认识持不信任的态度倾向，引申在科学活动中，表现为对传统的概念、学说、理论在新的条件下失去信任

36、，并对其重新进行审查、检查、探索的一种理论思维活动。”（田运主编思维词典）问题是对怀疑的一种表述。因此，不断提出问题，就是不断质疑并把怀疑表述出来。认为提出问题有较高价值，是一种价值评价，就是能把这种价值评价纳入自己的判断标准，用以指导自己的行动不断提出问题。进行小专题研究或科学探究，要培养学生的创新意识和科学精神，就一定要提高学生的问题意识    爱因斯坦说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了科学或专题研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。 

37、60;  教学中的问题可以是学生自己提的，但教师一定要帮助学生选择问题。如中心问题，一石激起千重浪的问题，牵一发而动全身的问题，学生探究热情高的问题。问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，问题明确后，在教师的引导下，会受到较好效果。在研究各种各样的纸时，学生在充分观察研究后，上课时提出来“纸箱纸内为什么有洞？”孩子们你一言我一语，各抒己见，互不相让。时机已经成熟，这节课就研究这个问题。假设、猜测、制定计划、动手实验、思考、排除，最后确定了以下几种意见：1、有洞结实; 2、节省材料; 3、像海绵、弹簧那样保护物品。 问题也可由教师提出，提出的问题一定要明确，而且要有启

38、发性。问题的提出可与学生的兴趣结合起来。心理学教育学告诉我们，激发学生的学习兴趣能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内部动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。教学过程中，教学始终对孩子有一种吸引力，吸引他们主动的去探索问题、发现规律。马铃薯在水中是沉还是浮教师神奇的表演直接向学生提出了问题，学生兴趣浓厚，有了征服他的欲望，一个个问题接踵而来，一个个问题接连失败，在争论中明确了马铃薯的沉浮与液体的轻重有关。 问题明确后，对探究结果的假设和预测是一重要环节     教师要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，从原有的知识经验中生长出新的

39、知识经验。在日常生活中，再以往的学习过程中，学生已经有了丰富的经验。他们对很多问题和现象都有自己的看法，有着自己的理解。学生常常对同一个问题表现出不同的理解。有些问题即使他们没有接触过，没有现成的经验，但当问题呈现在他们面前时，他们也可以以相关的经验为基础，依*他们原来的经验，形成他们对问题的解释。这不是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发推出的假设。因而，我们应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。同时，教师应该组织学生展开充分地对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助.探究

40、教学强调学生动手做，但更强调动脑筋    探究教学强调学生动手做，但更强调动脑筋。真正的学习并非发生在学生的手上，而是发生在他们的脑袋里。这包括强调学生在观察中的思考，对探究结果的猜测、假设，为后继探究制订计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，在于同伴的对话和交流中相互质疑和评价，反思自己的预设，考虑其它可能的解释，最终得出结论和报告，等等。     学习是学生主动建构知识的过程，而不是由教师把知识简单的传递给学生。探究教学为着创造了良好的平台。学习者在学习过程中，根据自己的经验背景，对外部信息进行主

41、动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。如果学生不去主动的构建知识，就不会有自己的意义，因为这种构建是别人无法取代的。学生只有构建他们自己的知识过程，才能够学的更好。实际上，独立思考应该贯穿整个探究过程的始终。没有独立思考能力就不能提出科学问题，不能建立自我目标，就不能进入自主学习的程序；如果不进行独立思考，就根本不可能产生探寻原因的意愿，可以用别人讲的或书上说的原因来解释问题，自己不努力，就不能对提出的问题进行真正的猜测和假设，一句话，不会进行探究活动，或者不是主动地进行;如果不进行独立思考，就不会自己制定探究的计划，不可能形成自我策略并为实现它而努力。激励是探究教学的必要手段激励不仅在学

42、生成功之后，而且在学生失败之时。每个人都渴望成功，渴望通过成功获得他人的尊重和欣赏，进而确信自我价值，激发自我效力。科学课程标准注重让美个学生获得必要的和足够的成功，品味科学家发现的喜悦，让学生用情感、智慧和理性去体味成功的滋味与价值。学生在探究过程中，有了新的发现，教师即使鼓励，成就感和自豪感回激励学生继续进行新的研究。一个个的成功会使学生精神振奋，以一种登山者的姿态投身科学探究活动，也使学生越来越乐观自信，朝气蓬勃，进而形成性情之美，升华为一种人文精神。  “真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”（苏霍姆林斯基语）教学中，我们不仅要让每个

43、学生获得必要的和足够的成功，对其成功予以鼓励，而且也要让每个学生获得必要的和足够的失败，让学生用情感、用智慧和理性去体味评品失败的滋味与价值。失败是成功之母，在科学的大道上是没有平坦道路的，只有不畏艰险，勇于攀登的人，才会到达光辉的顶点。失败会是一个人人生生活中宝贵的财富，教师的话语花化作了无穷的信心。学生的雄心、毅力、勇于表现、自信、自重、胸襟开阔、有强烈的自我意识和独立意向等人格特征，经过长期的培养积累，就会成为思维结构中稳定的心理素质。 二、实践层面：开展了问卷调查2009年2月份时，我针对毕业班学生实习的学校的有关的学生进行了访谈和问卷调查，并根据调查数据，制订出下一步的实验研究方案，

44、确定了研究对象。开展了丰富多彩的教学实践研究课在课题研究的过程中，我们分别在运河中学、运西中学、明德实验中学、碾庄中学等各选择了初一、初二两个年级的8个班进行研究实践。反思与提高：随着课题研究的不断深入，我们也遇到了许多值得深思的问题，如：1、师生地位问题；2、学习资源问题；3、学校教学硬件缺乏问题；4、信息技术课程不受师生重视的问题。这些问题我们将继续深入思考。市级个人课题阶段性总结2：初中信息技术课堂中合作探究教学方式研究初中信息技术教学经验总结任 静与其它必修课相比，信息技术课程的最大特点是一门集知识性和技能性于一体的基础性课程。作为一名信息技术课的教师，最理想的教学境界就是让学生既有知

45、识又有技能。在教学的方法上，我还在一直摸索和总结，但我最有感触的这一学科的教学要善于发掘学生的兴趣，从而培养他们的学习主动性。不同学校计算机资源的配置是不一样的，我校中学部目前配备有一间计算机教室，共配有53台学生机，但由于硬件方面原因,可以使用的有40台，对于七年级基本上可以人手一台，但初二和初三还是不能满足。学生机与教师机、服务器通过局域网相连，今年我运用多媒体教学软件，教师讲课时能统一控制学生机，可以锁定他们的屏幕，进行教学演示，学生练习时能开放学生用机。基于这样的软硬件配备，我把整个教学过程在机房中进行，我采用了以下的教学模式，觉得效果不错。   1、边讲边练 &#

46、160; 计算机学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，计算机教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，学习效率很难得以保证，并且很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排10-15分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的内容可以一次讲完，也可以分几次进行、讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。 

47、;2、精讲多练讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，例如在讲到“控点”时，我就把所以要涉及到这一操作的操作都提出来，这样可以节约很多时间又把握住了重点，让学生重视起来。把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。3、结合课本配套光盘和课件，使教学过程形象、生动多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、直观感，能唤起学生的

48、"情绪"和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。在每一章或每一节知识讲完之后，还可以使用课本配套光盘来帮助学生回顾和总结。但我发现课本所配光盘的内容过于单调，而且解说词上面没有深度，基本上是读课本，没有发挥，所以我自己就制作了不少课件，丰富教学内容，提高学生的知识水平。 4、演示教学过程，改进教学手段 以前的教学方式上一节多媒体课、一节上机课，学生从听课到上机操作要等很长时间，特别是初二和初三的同学，等待时间长达一周，理论与实践脱节太多，这样下来学习的知识遗忘的非常快。今天我从网上下载了电子多媒体教室软件。充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与

49、教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生掌握知识的效率非常高，每节课操作作业优秀率达百分之九十以上。 5、分层次教学    目前，计算机在我国正处于普及阶段，部分同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生"吃不饱"，很容易失去上课的兴趣；而后进生因"吃不了"常常会失去了信

50、心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学计算机教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的同学，具备了一定的自学能力，我会加深他们的学习深度。另外，还对学生进行课外兴趣的培养，对有基础和潜力的学生可进行课本外知识的引导，比如:辅导他们学习电子报刊、电子绘画等进行一些比赛，他们也因此而获得了一些奖项。初中信息技术课堂中合作探究教学方式的调查问卷同学，你好！本问卷旨在了解你对运用网络进行学习的看法及一些相关的操作技能，以帮助老师做好教学准备

51、工作。下列每个问题选择一个最适合你自己的答案，本问卷不记名，希望能如实回答。谢谢！1、如果条件允许，你愿意用电脑或网络进行教学活动吗？（ ）A 愿意 B 不愿意 C 无所谓2、  你最常用那种方式获得有用的信息？（ ）A 广播、电视 B 报纸 C 图书 D 网络 3、  您上机的目的是?( )A专业学习B游戏娱乐C课件制作D电脑备课E其他4、  你能从获取的信息中筛选出有用信息，串成信息链。（ ）A 能 B 不太熟练 C 不能 D从未尝试过5、  你能熟练地使用浏览器软件上网，检索、浏览、保存、下载信息？（）A 极不熟练 B 不太熟练 C 熟练 D 非常

52、熟练 6、  您学习和掌握信息技术的主要途径是？其次是？（ ）再次是？( ) A参加校内或校外培训学习 B向他人请教学习 C看书自学D上网寻找教程学习 E其他途径6、您知道多少有关互联网信息安全的一些常识?（ ）A知道较多 B知道一点 C一无所知7、对网上的信息资料您能够( )A、在与他人商讨下能评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性B、能独自评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性C、在他人的帮助下能筛选整理信息，加工并生成新信息D、能独立筛选整理信息，并加工生成新信息8、您能够对下列哪种形式的素材进行截取和编辑加工?( )A文本B声音C图形D图像E都不能9、您是否会

53、用Microsoft PowerPoint制作课件?（）A不会制作 B能制作简单课件C能制作技术含量稍高的课件(比如能使用超链接或动画功能)10、.除Microsoft PowerPoint外，您平时制作课件还能用到以下哪些软件?( )A Authorware B Flash C集合画板 D VB/VC等 E其他11、你有自己的电子信箱吗？会发送和接收、保存邮件及附件等。（ ） A 有，会使用 B 有，不太会用 C 没有，不太会用 D 没听说过12、你能结合教学内容，为学生设计适当的探究任务或课题。（ ） A 极不熟练 B 不太熟练 C 熟练 D 非常熟练13、您使用过自己制作的教学课件吗？（

54、）A.制作并使用过 B.尝试制作过但没使用过 C.从来没有14、您能从获取的信息中提取自己的观点吗？（）A.完全能够 B.比较能够 C.一般熟悉 D.不能够15、你能判断所获取信息的权威性.可靠性.时效性吗？A.完全能够 B.比较能够 C.一般能够 D.不能够16、当您获取的新信息与原有的知识体系相矛盾时,您能较好地消除这种矛盾吗？（）A.完全能够 B.比较能够 C.一般能够 D.不能够教学案例:各抒已见运河高等师范学校 任静随着新一轮课程改革的进行，利用因特网资源的课程计划和课程单元已步入师生的日常教学活动中，信息技术与学科整合已成为中小学教学的一道亮丽的风景。互联网的迅速发展为教育的发展与

55、改革开辟了广阔的空间，但也带来了一些令人不安的问题, 不科学、伪科学、不健康的甚至有害的信息垃圾泛滥。那么，作为我们信息技术教师，在信息技术的日常教学中，又该做些什么呢？本文试以浙江省信息技术初中义务教育必修教材“各抒已见”一节的教学设计来加以论述，主张在信息技术教学中，不仅要注重基础知识的学习，更需要正确引导中学生学会上网，健康上网，培养学生良好的信息素养，使学生将信息技术作为支持其主动探究学习及终身学习的工具。一、案例背景1、教材分析：各抒已见是信息技术（八年级上）第二单元相聚“网上交流”中的第九课的内容。学生通过第2课的到网上去对IE的学习，对浏览器的一般操作已经有了一定的认识。第6课电

56、子邮件通过对电子邮件探秘的搜索又一次为网络资料的查找巩固了知识；第7课e 鸽传书为学生相互交流构建了很好的应用平台，第8课的邮件好管家更加使学生对网络操作得心应手，可以说学生对进一步的网络应用BBS讨论有了极为有利的教学时机。2.教学对象分析及教材处理在学习“各抒已见”一课时，学生对网络这一浩瀚的知识海洋已经有了很大的兴趣，借助于这一平台，孩子们乐于充当网络交流的小主人。有了这样强烈的学习兴趣和迫切的参与热情，对开展在BBS上讨论的教学可以说是水到渠成，教师只要适当进行方法和主题的引导，孩子们必定能在这一交流平台得到很大的收获。通过BBS讨论，既能学以致用，巩固以前学过的知识，又能让学生有意识

57、地提出需要解决的问题，并能培养责任心和持久力，随时关注自己发贴的内容。本课内容比较强调学生的资源积累能力，并能针对实际需要进行发贴和回贴，所以平时的资料收集特别重要，做好有心人。学习中教师应该适当安排好资料收集的类型，全方位地为学生创设交流环境。压力出动力，在网络世界众多外在因素的影响下，使孩子们能有目的有选择地进行学习，避免盲从、灌水等劣习，养成提出问题、讨论问题、解决问题、总结问题的习惯。综合以上的分析，我将本节具体的教学目标、教学重点、教学难点分析、处理如下：知识目标：体会在BBS自如地与人交流思想,与友人进行文字为主的实时交流功能；技能目标：1认识电子公告牌BBS，理解其功能；2掌握注

58、册BBS账号的过程；3熟练掌握在BBS发布、回复、阅读贴子；情感目标：BBS是网友群体交流的重要方式之一，让学生认识了解并喜爱BBS，就是帮助他们扩大网上交流的视野。当学生在学习或生活中遇到问题的时候，就可以上BBS寻求帮助的途径。通过本课学习培养学生善于利用网络环境，同时也要维护正义的网络环境。 教学重点： 注册BBS账号，发布、回复、阅读BBS贴子教学难点： 引导学生在BBS上文明发言，做遵纪守法的BBS成员。教学设施安排：装有IE等浏览器和Notop school等相关电子教室系统的网络教室。二、教学策略设计：自主学习：选择查找不同的论坛，让学生选择自己感兴趣的话题，进行相应的讨论，达到自主应用的目的。任务驱动：通过任务的精心设计让每一位学生提出一个热门的话题或对楼主的问题进行合理的研讨。协作交流：以小组的形式进行资源交流协作完成作业，达到取长补短，共同提高。而且有助于培养资源共享意识，进行求同存异式的交流学习。课时：1课时课题：各抒已见三、教学过程1.引入课题故事激趣：上海一位初中的女孩子肾脏坏死，急需医治，但本地一时没有捐肾者，后来在BBS上发求助信，得了了多位热心人的帮助，终于