学生一般心理健康问题与对策

心理健康教育体系的构建现状目标原则内容途径方法机构队伍支持与保障评估第一页，共25页。什么是学校心理健康教育学校心理健康教育（也称为学校心理教育、心理咨询）——是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个体辅导、教育教学中的心理教育以及家庭心理教育等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。第二页，共25页。概念中包含的涵义：学校心理教育的直接目标是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。学校心理教育是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动。学校心理教育是以咨询心理学为主的多学科综合的教育方法与技术。

第三页，共25页。学校心理教育的历史和现状（一）国外学校心理教育的兴起与发展

心理教育最初以课程的形式出现于学校。19世纪末和20世纪初美国心理教育教师最早是致力于学生的德育发展。1907年密西根一所中学在学校开展了每周一次的职业和道德心理教育。

上世纪30年代是学校心理教育的创始期，中心在美国，其理论、实践模式不断得到许多国家的认可、发展及本土性的改造。因其对教育发展和学生发展的贡献得到政府和学校的重视，相继在加拿大、比利时、法国、英国、荷兰、挪威、俄罗斯、德国、印度、日本、南非等国家开展这项工作。第四页，共25页。

至今美国的心理教育在发展性理论的指导下已具备较为丰富的辅导内容，诸如协助学生拟定课程安排，帮助学生解决父母离异而产生的疑难，指导学生改正吸毒习惯，讲授结交朋友的技巧和约会须知，甚至帮助学生巧妙地通过考试等。指导的内容主要分六类：1.在课业、社会生活等方面个人问题的咨询；2.就业指导；3.信息服务；4.为每一位学生建立详细而系统的积累性档案，以记录其智力、兴趣、性向、人格特征和测量结果、学业成绩、嗜好、健康状况、家庭历史背景、经济状况等等。第五页，共25页。

5.磋商性服务，主要是指导人员与社会、家庭和学校联系合作。6.辅导学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯。心理教育在美国的推广普及，主要体现在人员培训、组织机构的建设和管理上。美国1937年仅有1297所高级中学聘请了2286名专职心理教育人员；到1960年全美已有专业心理教育人员7.9万人，现在大多数州大约每300学生配置一名专职辅导人员，一般具有硕士学位，并具有州政府颁发的从业证书。

第六页，共25页。从组织上看，50年代成立美国人事与指导协会（APGA)(AmericanPersonnelandGuidanceAssociation)它把心理咨询、职业指导等多领域的心理学工作者组织起来，是全美心理教育工作更有组织性。美国学校咨询协会(AmericanschoolCounselorAssociation)在1953加入APGA，70年代APGA发展成一个具有强大活力的专业组织。1993年，APGA更名为美国咨询和发展协会（AACD)（AmericanAssociationforCounselingandDevelopment)。第七页，共25页。

日本：日本的学校心理教育的诞生是从1946年日本教育改革时期开始的。辅导的目的：不是以改变个人的个性或环境为目的，而是帮助学生建立与环境相互作用的体制。主要处理两类问题：一是偏重于认知的问题，如升学、就业、学习方法等，心理教育教师主要给予知识性的辅导；二是偏重于情绪的问题，如在情绪、态度、行为方面的问题，如自杀、学校恐怖症、厌学症、学习障碍、不良行为、性格偏差、校园暴力等。近二十多年来，日本社会出现了较多的心理问题，并扩散到学校，影响了教学质量和学生心理素质，加强心理教育成了社会的需要。第八页，共25页。

学校心理教育从萌芽发展至今，已逐步走向完善和成熟，在许多国家的实践中，各自形成自身的特色，但总体看有如下的发展趋势：1.理论上，采用兼收并蓄、博采众家的做法。同时，由矫正性模式转向重预防和发展模式。2.队伍建设，加强各类辅导人员的培训，制定从业标准，加大政府对心理教育支持的力度。联合国教科文组织提出了学校心理学专业入学标准（1956），许多国家以此来改进和规范心理教育人员的培养。3.在技术上，许多国家均努力建立辅导网络、信息沟通网络，并加强心理测验，开发技术资源。21世纪，心理教育将面临更大的挑战。第九页，共25页。（二）台湾和香港台湾心理教育最初开始于50年代，60年代全面推广。1967年，台湾实施九年制义务教育之时，辅导制度开始正式建立。“张老师”辅导中心香港的学校心理教育开始于70年代初期，最初的工作完全由班主任策划和推行，后来逐渐得到专门负责家庭与儿童福利的社会工作者的帮助。1979年颁布了《进入八十年代的个人社会服务》白皮书，将学校社会工作列为教育政策，明文规定香港中学学校社会服务工作完全由社会工作者负责。人员比例为1：4000。第十页，共25页。

香港地区中小学心理教育的内容丰富多彩，包括个别心理教育，生活讲座，学生计划，家长会，升学及就业辅导，小组专题辅导，联络校外团体等。香港心理教育未来发展的设想：1.心理教育的本土化研究与实践2.加强专业辅导人员队伍的培养3.学校心理教育的普及化。第十一页，共25页。（三）大陆地区心理教育的历史与发展我国心理教育开始于80年代，它的产生和发展主要源于以下三个方面：1.70年代末开始的经济体制改革，使中国社会发生了巨大的变化，随着社会的变迁和经济的转型，以及外来文化思潮的影响，心理问题比例开始在中小学上升。中小学生问题表现为多样化和复杂化。1994年8月31日出台的〈中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见〉首次将学生心理健康问题提到议事日程。第十二页，共25页。

2.中国心理学的发展为心理教育的实践创造了极好的条件。3.素质教育的推广提升了心理健康教育的地位。

80年代中期学校心理教育工作开始迅速发展，其中大城市的心理教育工作走在全国的前列。，如1989年上海市成立了中小学心理教育协会。1987年广州市开通“广州市中小学心声热线电话”。90年代，是心理教育的进一步深入发展的时期，由大城市向小城市发展，心理教育的课程化尝试开始，心理教育人员培训班层出不穷，心理教育成了学校开展教科研的重要课题。

第十三页，共25页。浙江省学校心理健康教育状况：1.2001年8月浙江省教育厅颁布了关于成立浙江省中小学心理健康教育知道中心的通知。2.2002年颁布了浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责第十四页，共25页。国内有关心理教育理论问题的讨论1.心理教育与德育教育的问题2.心理教育是否课程化3.心理教育中国化问题第十五页，共25页。学校心理教育的目标目标发展性目标帮助学生认识自己、接纳自己帮助学生学习发展良好的人际关系，培养合群性、同情心帮助学生适应学校环境，热爱学校生活帮助学生发展学习能力，培养良好学习观念、兴趣、习惯帮助学生提高承受挫折的能力，培养良好的意志品质帮助学生学会调节、控制情绪，经常保持快乐帮助学生培养独立自主的精神，懂得对自己行为负责任帮助学生培养创造思维和创造精神第十六页，共25页。防治性目标辅导困难的学生，改进他们的学业辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改进情绪，矫正行为辅导家庭环境不利的学生，帮助他们成长辅导学业优秀的学生与智力超常的学生，获得更佳的发展辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长第十七页，共25页。2002年国家教育部：《中小学心理健康教育指导纲要》------心理健康教育的目标与任务：心理健康教育的总目标：提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育的具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。第十八页，共25页。心理教育的原则面向全体学生预防与发展相结合尊重与理解学生学生主体性原则个别化对待原则整体性发展原则

第十九页，共25页。学校心理咨询的主要内容（一）学习咨询或辅导1.学习辅导概述2.学习动机辅导3.学习情绪辅导4.学习行为辅导5.学习能力辅导第二十页，共25页。(二)人格辅导1.人格辅导概述2.自我意识辅导3.情绪辅导4.人际关系辅导5.青春期辅导第二十一页，共25页。(三)生活辅导1.休闲辅导2.消费辅导（四）职业辅导1.职业偏好2.职业选择3.就业准备4.职业适应5.生涯规划第二十二页，共25页。（1）心理健康教育的主要内容要体现：普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常表现，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往，升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。（2）城镇中小学和农村中小学的心理健康教育，必须从不同地区的实际和学生身心发展的特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。实践中要注意两点：第二十三页，共25页。心理健康教育的途径

（1）途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活地选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用……小学可以游