学习迁移及其促进

学习迁移及其促进第1页，共50页，2023年，2月20日，星期四本章寄语

迁移（transfer）是学习的普遍特征，任何学习都存在迁移现象。促进有效迁移的大量发生，对于提高学习效率具有重要意义。积极的迁移不但意味着学生学得更快、更好，更重要的是学生能将学到的知识、技能有效地用于解决当前的问题，这种迁移是问题解决能力的一种体现。第2页，共50页，2023年，2月20日，星期四迁移举一反三触类旁通第3页，共50页，2023年，2月20日，星期四本章内容第一节学习迁移概述第二节学习迁移理论第三节影响学习迁移的条件第四节促进学习迁移的有效措施第4页，共50页，2023年，2月20日，星期四第一节学习迁移概述学习迁移的含义学习迁移的分类学习迁移的作用及意义第5页，共50页，2023年，2月20日，星期四一、学习迁移的含义学习迁移（transferoflearning）简称为迁移，即在一种学习中获得的经验对另一种学习所产生的影响。这既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。所谓影响，既包括积极影响，也包括消极影响。学习的迁移现象广泛存在。它不仅存在于知识、技能、态度与品德的学习中，也存在于人们的日常工作和生活中。第6页，共50页，2023年，2月20日，星期四二、学习迁移的分类正迁移与负迁移（positivetransferandnegativetransfer）纵向迁移与横向迁移（verticaltransferandlateraltransfer）顺向迁移与逆向迁移（forwardtransferandbackwardtransfer）特殊迁移与一般迁移（specifictransfer

andnonspecialtransfer）第7页，共50页，2023年，2月20日，星期四纵横迁移难度不同水平一致顺、逆迁移先后后先特殊一般迁移原理原则经验要素正、负迁移促进干扰学习迁移的分类第8页，共50页，2023年，2月20日，星期四正迁移和负迁移正迁移（positivetransfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负迁移（negativetransfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）第9页，共50页，2023年，2月20日，星期四横向迁移和纵向迁移侧向迁移（水平迁移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。

纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。

三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式第10页，共50页，2023年，2月20日，星期四顺向迁移和逆向迁移

顺向迁移（forwardtransfer）：先前的学习对后来学习的影响。逆向迁移（backwardtransfer）：后来的学习对先前学习的迁移。过去经验学习A学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移第11页，共50页，2023年，2月20日，星期四特殊迁移和一般迁移特殊迁移（specialtransfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一般迁移（nonspecialtransfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”第12页，共50页，2023年，2月20日，星期四三、学习迁移的作用及意义学习迁移的作用：（1）使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的、整合的心理结构。（2）促进学生心理发展的关键，同时，也是习得的知识、技能和道德规范向能力与品德转化的关键。第13页，共50页，2023年，2月20日，星期四学习迁移的意义学习迁移的意义主要表现在其实践意义与理论价值两个方面。从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。“为迁移而教”第14页，共50页，2023年，2月20日，星期四经验的重组与改造心理结构知识技能特殊迁移一般迁移纵向迁移横向迁移为迁移而教第15页，共50页，2023年，2月20日，星期四第二节学习迁移理论形式训练说（formaldisciplinetheory）共同要素说（identicalelementstheory）概括说（generalizationtheory）关系转化说（transpositiontheory）认知结构说（cognitivestructuretheory）经验整合说（experienceintegrationtheory）第16页，共50页，2023年，2月20日，星期四形式训练说形式训练说（formaldisciplinetheory）以“官能心理学”（facultypsychology）为基础，官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。心的官能注意力记忆力思考力意志力…

…第17页，共50页，2023年，2月20日，星期四形式训练说把学习看作是心理训练过程。某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：古典语言、数学和自然科学的难题形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。第18页，共50页，2023年，2月20日，星期四

用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。

多方面证据表明，期望通过某些学科的训练来提高心智是行不通的，因此，形式训练说逐渐退出了历史舞台。第19页，共50页，2023年，2月20日，星期四共同要素说桑代克（Thorndike）武德沃斯（R.S.Woodworth1869~1962）

桑代克认为，两种心理机能只有当它们具有共同因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。桑代克所谓的“共同因素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。第20页，共50页，2023年，2月20日，星期四实验：判断图形面积测验：一是判断长方形的面积；二是判断不相似图形的面积训练：用90个平行四边形进行充分训练前测：请大学生被试先估计多种图形的面积，测量成绩Phase1Phase2Phase3结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。第21页，共50页，2023年，2月20日，星期四概括说贾德（C.H.Judd）

认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。概括说（generalizationtheory）强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。第22页，共50页，2023年，2月20日，星期四实验：水下击靶被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。第23页，共50页，2023年，2月20日，星期四关系转化说苛勒（W.Kohler,1887-1967）

认为领悟情境中的一切关系，是获得迁移的根本条件。关系理论可看作是对概括理论的一种补充。第24页，共50页，2023年，2月20日，星期四实验：纸下觅食被试：小鸡、黑猩猩、幼儿程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。结果：更灰结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。AB第25页，共50页，2023年，2月20日，星期四认知结构说奥苏伯尔（DavidP.Ausubel，1918—）

奥苏伯尔提出了认知结构说（cognitivestructuretheory）。奥苏伯尔认为，学生原有的认知结构是实现学习迁移“最关键的因素”，并提出了三个会对学习迁移产生影响的变量：（1）学习者原有知识的实质性的内容特征；（2）学生个人知识的组织特征；（3）原有认知结构的巩固性。第26页，共50页，2023年，2月20日，星期四认知结构说原来的认知结构同化点分辨性巩固性先行组织者(advanceorganizer)第27页，共50页，2023年，2月20日，星期四实验：先行组织者奥苏伯尔提出，设计适当的“先行组织者”（advanceorganizer）来影响认知结构变量，不仅是一种研究学习迁移的策略，也是一种重要的教学策略。前测：学习基督教知识，按成绩分为中上和中下水平。被试：平均分为3个等组程序：在学习佛教知识前，1组先学习佛教与基督教的异同；2组先学习一些佛教观念；3组先学习有关佛教历史和传记材料。结果：凡基督教知识测试较好的被试，学习佛教后第3天、第10天的保持成绩较好。结论：研究者认为，产生这种结果的原因是，先行组织者激活了学生有关基督教的知识，使他们能够用激活的知识去整合不太熟悉的佛教知识。第28页，共50页，2023年，2月20日，星期四经验整合说冯忠良（1929—）

冯忠良（2003）提出，经验整合的实质是构建一体化、网络化的心理结构，并提出整合是一个过程，分为同化、顺应和重组三个途径来进行。第29页，共50页，2023年，2月20日，星期四同化（assimilation），是指已有的经验结构吸收新的经验成分，强调同化性迁移的根本性特点是自上而下的迁移。顺应（accommodation），是指已有的经验结构不能把新的经验成分吸收、纳入自身之中的时候，个体调整原有的经验结构形成能包括新、旧经验的更高一级的经验结构，以适应外界的变化，强调顺应性迁移的根本特点是自下而上。重组（recombination），是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结构关系上进行了调整和重新组合，而经验的构成不变。第30页，共50页，2023年，2月20日，星期四客观主观顺应同化第31页，共50页，2023年，2月20日，星期四第三节影响学习迁移的条件相似性已有经验的概括水平认知技能与策略定势的作用第32页，共50页，2023年，2月20日，星期四思维的一种延续性处理本质相同的问题学习材料的特性结构特性表面特性第33页，共50页，2023年，2月20日，星期四相似性两项学习具有共同因素是迁移现象发生的必要的客观条件。两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移。第34页，共50页，2023年，2月20日，星期四已有经验的概括水平学习迁移是已有经验的具体化与新课题的内化或新旧经验的协调与整合的过程。已有经验的概括水平必然影响到学习迁移的效果。所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越好；反之，效果则越差。教学经验表明，对事物关系有概括了解的学生，往往能较好地理解和处理陌生的问题。第35页，共50页，2023年，2月20日，星期四认知技能与策略人们在进行学习的认知活动过程中，具备一定的认知技能和策略会有助于迁移的发生。有时学习对象具有共同因素，已有经验的概括水平也比较高，可学习者对学习新的内容仍不能产生迁移。这是因为在认知活动中动作执行的控制没有掌握。因此，要在掌握知识的同时，掌握认识技能与策略以促进学习的迁移。学生在学习时候的路径是不一样的，这些都会影响其今后的学习。第36页，共50页，2023年，2月20日，星期四定势的作用定势：亦称心向，指先于一定的活动而指向该活动的一种心理准备状态。它对学习迁移可能有积极的影响，也可能有消极的影响。

其表现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。

第37页，共50页，2023年，2月20日，星期四哈洛的动物实验哈洛（HarryF.Harlow,1905~1981）第38页，共50页，2023年，2月20日，星期四学习的定势包括学会如何学习效应（解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进），和准备动作预热效应（从事某种活动的暂时准备状态）两方面。量水实验（Luchins）第39页，共50页，2023年，2月20日，星期四在教学中指导学生的学习方法或由学生自己发现一些有效的学习方法，是提高迁移效果的重要条件。概括的实例：用一个词语来概括下列事物茶杯汤碗罐头灯罩方桌台球地球仪门拉手课本第40页，共50页，2023年，2月20日，星期四利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上第41页，共50页，2023年，2月20日，星期四第42页，共50页，2023年，2月20日，星期四第四节促进学习迁移的有效措施合理确定教学目标

教学目标的表述应该明确而具体，不能含混、笼统，模糊的教学目标不利于实际的教学实践操作。确定系统、明确而具体的教学目标是促进学生学习的重要前提，因为任何学习都是在原有学习基础上的连续分布、构建的过程，而最终形成的心理结构也具有一定层次的网络结构。只有“教”的目标与“学”的目标相一致，才能发挥其最大功效。第43页，共50页，2023年，2月20日，星期四科学安排教学内容合理编排教材的基本标准是教材结构化、一体化、网络化。结构化，即使教材具有科学合理的逻辑关系，能体现出事物的上下、交叉的关系；一体化，指整个教材中各教材要素间具有内在联系的整体，即防止割裂，又防止互相干扰；教材的网络化是一体化的加深。教材的编排有两种形式：一是直线式；二是螺旋式。直线式，即一门学科和内容按一定的系统排列，后面不重复前面已讲过的内容；螺旋式，即一门学科内容的安排，在教学过程中重复出现，逐步地扩大、加深。

第44页，共50页，2023年，2月20日，星期四有效设计教学程序教学程序可以从两个方面考虑：一是宏观方面，即对学习的先后顺序的整体安排；二是微观方面，即具体的每一节课的安排。无论是宏观的还是微观的，都应该体现迁移规律，在各门学科中最大程度地实现迁移的价值。此外，还要在巩固和熟练先前学习的基础上，再转入下一步的学习。两种知识的学习时间和掌握的熟练程度与巩固程度对学习迁移是有影响的，否则，教学效率将受到影响，学生学习感到吃力，不易把握所学内容的内在联系，这直接影响着认知结构的构建，同样影响着学习迁移。第45页，共50页，2023年，2月20日，星期四教授学生学会学习学习方法可以说是促使有效学习的手段、措施，是培养学生的迁移能力、使学生学会学习的前提条件。“授之以鱼，不如授之以渔。”学习方法是一种学习经验，它可以对后续学习产生一种广泛性的一般性的迁移。学习方法经验中不仅包括有关知识，而且还包括有关的学习技能；掌握学习方法不仅要掌握知识，还要通过一些必要的练习，形成新的技能。同时，还可以针对影响学习迁移的因素来引导学生的学习。第46页，共50页，2023年，2月20日，星期四激活先前知识，促进不同学习间的迁移1．类比

类比（analogies）可以把新信息与已知的知识经验联系起来，进而帮助学生学习新信息（Bulgren,Deshler,Suhumaker,&Lenz,2000;McDaniel&Dannelly,1996）。一项有趣的研究发现，当类比的事物与被解释的事物非常不同时，类比的效果最好。例如，大学生在学习淋巴系统的内容时，如果用海绵中水的运动做类比，其促进效果要好于用静脉中的血液流动做类比。这说明用学习者完全熟悉的事物做类比，效果好于用有直接联系的事物做类比。第47页，共50页，2023年，2月20日，星期四2．精细加工精细加工（elaboration）指将学习材料与学习者头脑中已有的知识或观念联系起来进行思考的学习过程（Ayaduray&Jacobs,