初中语文-孤独之旅教学设计学情分析教材分析课后反思

《孤独之旅》教学设计一、导入新课：以“昨天的杜小康”话题导入同学们，这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩，他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多，是个班长，而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外，他家还是当地最有钱的人家，当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时，他却拥有一年四季穿不完的衣服；别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时，他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带；当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候，他已经骑上了专属于他自己的自行车。他就是小康，是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过，今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来，让我们跟着杜小康，去走一趟孤独之旅。二、检查预习：读字词三、出示教学目标四、整体感知：概述课文内容。意图：概述课文很重要，让学生对文本有个整体把握。便于课堂教学的进一步展开。五、速读课文，勾画杜小康的语言。这是一篇小说，故事情节是在孤独的背景中展开的，人物语言并不多，请同学们在文中快速勾画出杜小康的语言。（课件）：意图：再次读课文，熟悉文本，而且是带着问题来读，学生有目的性的读课文，便于课堂效率的提高。文章中，杜小康的语言不多，就四句，不为人所注意。但确是作家的独特匠心，反映了人物的性格、感情变化，折射出故事情节的变化。不妨借此为突破口。1、我不去放鸭了，我要上岸回家……2、我要回家……3、还是分头去找吧。4、蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！指生读。五、赏析人物语言，把握小说内容、主旨：意图：通过赏析人物的语言，来抓住文章的脉络，牵住“牛鼻子”，实现对小说内容、主旨、人物思想感情、性格变化的把握，从而起到长文短教的效果。每一句话的背后站着一个怎样的杜小康呢？老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。要注意两点：1、联系相关内容。如：什么时间，什么地点，怎样的状况下说这些话的；2、言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。（一）赏析第一句话。1、生齐读出现第一句话的第2自然段。（投影）人离家原因有三：一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里，总有一个前方在召唤着他。——曹文轩《前方》2、杜小康为什么要去放鸭？哪一段交代了原因？（他家由富变穷了，第1段。）杜小康就要离家了，请同学们关注课文第1段，看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点？并说说你是从哪个词读出来的。（无奈。从“只好”读出的）他为什么会感觉无奈呢？因为他父亲借了很多钱去油麻地进货，结果这些货物在回油麻地的河里全都翻掉了，于是就血本无归，他们家就一落千丈了。昨天的杜小康可以说是油麻地最具有优越感的孩子。而现在呢？他已不再“小康”了，也不再是班长，更做不了NO.1了，此刻，他成了“放鸭娃”、“杜放鸭”了！。关于父亲的放鸭计划，《草房子》里是这样介绍的。（投影，请一生读。）夏天，杜小康跟着父亲，赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的，有船篷，有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为，那边鱼虾多，活食多。鸭子在那里生活，会提前一个月下蛋，并且会使劲下蛋，甚至会大量地下双黄蛋。那时，就在芦荡围一个鸭栏，鸭蛋就在当地卖掉，到明年春天，再将鸭一路放回油麻地。这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图，于是，年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候，即使一万个不愿意，最后，也只能是带着对“明年春天”的等待，带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼，无奈地“离家”去放鸭了。3、联系第三段相关内容，想想他说这句话时心情怎么样？（害怕、恐惧，因为他要离开疼爱他的妈妈，离开熟悉朋友、学校。）4、现如今他就要离开疼爱他的母亲，离开熟悉的校园，到陌生的遥远的芦荡去放鸭，他愿意去吗？（不愿意）5、于是他对父亲说了第一句话。这句话应该怎么读？（指生读，低、带哭腔、害怕、恐惧）我们从这句话中可以看出一个怎样的杜小康？（一个不能体贴父亲、只想着自己的杜小康，一个过惯了富裕日子、不能吃苦的杜小康。）接下来等待他的将会是什么呢？接下来，让我们跟着杜小康，一起踏上这趟“放鸭之旅”。（三）赏析其余三句话。请同学们自己赏析或同桌讨论其余三句话，用“从可以看出一个的杜小康”这样的句式，批注你的赏析结果。记住你的结论一定要在文章中找到语言依据。（生讨论交流，师巡视指导。）意图：以分析杜小康的第一句作为环节示范，后面的三个环节留给学生自己解决，这是“授之以渔”，有了前面的铺垫，这里就水到渠成了。这是教师进行设计时的第二次选点突破。当然，老师在此以后并非就是“放羊”了，他是导演是幕后推手也更是适时的参与者。1、从第二句话中你读出了一个什么样的杜小康？（千万不可肤浅理解为与第一句话时完全一样。）①地点在芦荡，初到目的地。眼中的芦荡“如万重大山围住了小船”，心情该当如何？引导学生齐读第21段。（害怕、胆怯、希望破灭。）②他是在何时、何种心境下说的这句话的？（到达芦荡一段时间后的一天夜里。感到孤独、恐慌、害怕，非常想家。）③父亲就在身边，他为什么还会感到孤独、恐慌害怕呢？为什么还如此想家呢？请大家关注课文第二部分，也就是第2到27段，看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天，杜小康有怎样的心理感受？一起找出直接表明他的心理状态的词语。（板书：恐慌）（21段“他害怕了——这是他出门以来第一回真正感到害怕。”杜小康他不是来旅游的，是来放鸭的，他要在这里一直待到来年春天，所以他“真正感到害怕”。）（21段周围环境对他的压抑。看到“芦苇如绿色的浪潮直涌到天边”，“芦荡如万重大山围住了小船”时，杜小康觉得自己变得非常渺小。）（第12段“四周只是草滩或凹地，已无一户人家”，还有下面“他们能一连十多天遇不到一个人”。）（第11段也可以看出：“杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。”他的恐惧也是对他未来一切生活的恐惧。放鸭对他而言，是他的前途，他的前途是未知的，他的心中充满了迷茫、无奈和恐惧。）（11段“他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水”，“茫茫的水”其实是写他对前途的一片迷茫。这一段中“撩逗”这个词，表明这个时候他除了对前方充满恐惧之外，其实还带有一点点的幻想或者说希望——到达芦苇荡，希望鸭子下蛋。）所以当他到达芦苇荡的时候，他所有的幻想全都破灭了，于是，他产生了一种真正的害怕。好，让我们一起来读一下第21段，感受一下杜小康的那份恐慌之情。是啊，离家后，杜小康原有的生活内容和生活节奏被彻底改变了，尤其是渐行渐远的家、空旷而陌生的环境和前途莫测的迷茫，这一切，使得年仅十三四岁的杜小康感觉到了一种前所未有的恐慌。因此，他的几乎所有的感官都沉睡了，原本田园牧歌似的芦荡成了包围他的万重大山，美丽的大自然已无法完全唤起他欣赏的神经了；但放鸭的生活才刚刚开始呢，漫长的日子里，前方永远只是无边的旷野吗？如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话，那么后来，他的前方出现了更大的艰辛和危险，那是什么？孤独。是的，孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段，其他同学思考，你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来？（一生朗读。）（第一处，“他们最大的敌人，也正在一步一步地向他们逼近：它就是孤独”。第二处，“他们能一连十多天遇不到一个人”。第三处，“言语被大量地省略了。这种省略，只能进一步强化似乎满世界都注满了的孤独”。）一方面是情感世界的孤独，一方面是自然环境给他造成的孤独。3、在这里，杜小康几乎找不到人交流。小说这样描写他们父子俩之间的干巴巴的对话：“饱了吗?”“饱了。”“你饱了吗?”“我也饱了。”“就在河里洗碗?”“就在河里洗碗。”“困吗？”“不困，你呢？”“我也不困”。这就是他们父子俩之间的干巴巴的对话，这是为什么呢？为什么会变得如此干巴巴？对话背后反映出的是他们干巴巴的生活，这是无话可说的孤独。“他们能一连十多天遇不到一个人”，这是一种无人可见的孤独，无话可说的孤独。人是一种社会化的动物，是吧？人一旦离开了社会，就会缺少一种物质文化和情感的交流，他们便会感觉到孤独。4、当所有的孤独压在还是一个孩子的杜小康的身上的时候，他终于无法忍受，于是，爆发了。在晚上做梦看到母亲后说出了这句话。比较一下意思差不多的第一句和第二句话，在词语上有什么不同？你能感受到有什么不一样？（没说“我不去放鸭了”，也没说“上岸”。虽说想回家，但是不说放弃自己的工作、责任，不像第一次那样任性了。）“日有所思，夜有所梦”，白天在孤独中备受煎熬的杜小康一直在压抑着情感，控制着自己，而在睡梦中终于爆发。这句话就是一种情感的宣泄。此时的杜小康和说第一句话时的杜小康一样吗？（有点懂事、在逐渐控制情绪、不再由着性子，知道面对困难。）哪个段落首先告诉我们的？（第33段。）齐读第33段。现在，杜小康因为接受了孤独，他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了，这些在他的眼里变得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难，那是什么？接下来，请你研读文章暴风雨来临后的段落，赏析第三句话，说说在这部分文字中，你又看到了一个怎样的杜小康？5、赏析第三句话。看来，此时的杜小康虽然幼稚，但在逐渐成长。那么，从第三句话中你读出了一个怎样的杜小康？哪个词语鲜明地体现了这一点？（成熟、勇敢、有责任感、敢于面对困难。证据是第40段、第41段，暴风雨中，当父亲告诉他要他休息的时候，他摇摇头说，还是分头去找吧中的“分头”意味着他要在这个过程中承担更多的孤独和磨难。）课文哪一段描绘了杜小康雨夜找鸭的情形？（第38段）老师范读，学生闭目边听边想象。这就是杜小康，头上是如万辆战车般滚动的雷声，耳畔是呼呼的风声，身上砸着歇斯底里般的雨点，脸上和脚上已伤痕累累，可他还要孤军奋战。如果把“吧”去掉，将句尾的句号换成问号或者感叹号，可以吗？为什么？（表现不出其勇敢、坚决果断、毫不犹豫。句号比感叹号语气平缓、平静，而此时的杜小康饱尝雨夜寻鸭的磨难，很平静，很从容，没有大喜大悲，已经成熟了。）45段“那十几只受了惊的鸭，居然一步不离地挨着主人蹲了下来”，面对极其可怕的暴风雨，杜小康的搏斗表现出了成人般的勇气和坚强，鸭子对主人的依赖，也折射出了杜小康的成长。46段：“杜小康闻到了一股鸭身上的羽绒气味。他把头歪过去，几乎把脸埋进了一只鸭的蓬松的羽毛里。他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”这一段，少年杜小康战胜了孤独，适应了环境，并在维系着家庭生计寄予一身的鸭群面临灭顶之灾的时候，不顾艰险疲惫，不惜受伤流血，找回了鸭群，显示了一个小小男子汉的毅力和责任感，他长大成熟了，坚强了。第50段，写鸭们也长大了，这两段描写生动形象，从而反衬出杜小康的成长历程。第48段：“杜小康顺手抠了几根白嫩的芦苇根，在嘴里嚼着，望着异乡的天空，心中不免又想起母亲，想起许多油麻地的孩子。但他没有哭。他觉得自己突然地长大了，坚强了。”从中我们也可以看出杜小康他长大了。48段一个“嚼”字，从杜小康的味觉感受可以看出，他真正长大了，这里的味道应该是甜中带着一点苦涩。“甜”是因为他意识到自己真正成长了后产生的甜蜜感和成长后的惊喜，有一点苦涩是因为他经历了一些暴风雨的袭击。暴风雨中，我们看到了一个壮大了发展了的杜小康，他勇敢，坚强，冷静，有责任心，他面对孤独已不再逃离，他勇敢地直面，并且后来甚至似乎开始享受孤独了。接下来，让我们齐读第44到48段，美美地感受一下暴风雨后的那个晚上，感受一下杜小康感官复苏后的那份美。杜小康长大了，这不仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅，而是成长之旅！暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。6、赏析第四句话。跟着杜小康一起长大的还有什么呢？（鸭子）（师重读了“也”字。）于是，在“八月的一天早晨”，注意哦，不是等待中的“春天”，他发现鸭子下蛋了，杜小康惊喜地跑过去捡起，然后朝窝棚大叫——来，让我们一起大声朗读一下杜小康在文中的四句话。生（齐读）“蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”你们从中读出了一个什么样的杜小康？（感受收获喜悦、激动）大家觉得这几句话曹文轩写得好不好呢？他是通过怎样的方式来表达喜悦激动之情的？（这几句话运用了四个短句，可看出杜小康的惊喜之感。四个短句用了四个感叹号，增强了语气。）自由演读四句话，体味杜小康的性格特点。（指生演读，师指导。）鸭子下蛋了，杜小康就可以去上学了。鸭子下蛋可以说是杜小康这段孤独之旅真正意义上的第一个“前方”，正是对“鸭子下蛋”的期待支撑着他面对孤独。除此之外，鸭子下蛋了，也代表着他这段日子的付出有了回报了。当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鸭或者杜孤独了，他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印，杜小康最应该感谢的是孤独！或者说是那个以孤独为底色，由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。、曹文轩他是这样评价孤独的，齐读。（投影。生读。）“有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。”——曹文轩《感动》现在，我们知道这篇文章的题目为什么取名为“孤独之旅”，而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”，更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“惊喜之旅”了吗？是的，孤独是文章的主旋律，也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色，是他成长的主要原因。大作家巴尔扎克说：苦难是人生的老师。此时，再回首课文，我们可以说孤独之旅其实就是——成长之旅。接下来，让我们齐读文章最后两段，在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。作家曹文轩这样说——（课件）有些孤独，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些孤独结伴而行。（曹文轩《感动》）我们的孤独之旅走完了，但我们的小康他还得接着不同的路向前流浪，明天，他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊，他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人，他的鸭子都没了，鸭蛋也泡汤了，父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然，越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时，他面容清瘦，但一双眼睛却出奇地亮，并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后，他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们，我们不要忘了，杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩子啊。因此，把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话：“日后，油麻地最有出息的孩子，也许就是杜小康了！”杜小康真的出息了吗？请课下从《草房子》中去寻找答案吧。最后，送给大家一句话——（课件）少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才有可能是一个强者。（曹文轩《青铜葵花》）《孤独之旅》学情分析九年级学生经过七、八年级的学习，对小说题材接触过一些，小说的要素已经有了相应的了解，阅读小说的基本技巧也有所积累。但他们往往被故事情节所吸引，深入分析语言文字背后的信息还比较困难，不能准确寻根求源，透视主题，探讨写作手法。感性多，理性少。因此引导学生深入文本，联系生活实际，引导学生积极阅读，细致品味语言；思考领悟，深刻体会文章内涵，培养学生的阅读习惯，提高他们品味鉴赏能力，形成良好的阅读品质。《孤独之旅》效果分析《孤独之旅》终于上完了！综合分析本节课的效果，有几点感受：1、学生能较好地融入课堂。学生能够根据老师的思路进行文章的学习，深入文本，认真思考、热烈讨论、积极展示，表达自己的看法；能够变换角度，了解主人公内心世界，然后通过朗读表现出来，课堂气氛较为活跃；2、“自主、合作、探究”的学习方式得到体现。课堂中，让学生自主进入文本，读出感受，通过小组合作交流探究来解决问题。在探究中培养了学生合作学习的意识和探究的学习精神。3、文本重难点得以突破。课堂中，按照理清主人公的心理历程变化为主线，分块阅读学习，让学生在不同的内容阅读中提炼文段中心词语，了解主人公的成长过程，导学生认真分析环境描写（鸭群、芦荡、暴风雨）对表现主题的作用，突出重点，突破难点，基本达到了预期的效果。4、不足是没有很好的进行联系学生生活实际的拓展延伸，没有深入学生的内心，同时因为时间的限制，也没有进行踏实的练习检测，欠缺了学生智慧火花的闪耀，使整节课似乎欠缺点什么。《孤独之旅》教材分析《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中，战胜了恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。孤独，是生活给予人生成长的一道美丽又残酷的题目，小说命名为“孤独之旅”，蕴含深刻意味。在体验欣赏过程中。既能扩展学生视野、丰富情感，又能激发学生比照自己的生活形态，树立奋进的信念。培养战胜困难的勇气。文中杜小康这一人物形象，是在他的成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写(如鸭群、芦荡、风雨)又为人物成长提供了广阔的背景。教读课文。重点在于引导学生体会环境、细节描写对人物刻画、主题表达的重要作用。为此，教学过程中指导学生在自读中圈点勾画，快速捕捉主要信息；在朗读中进入情境，体会作品意蕴；在研读中联系实际，体验成长的感受。初步把握鉴赏小说的一般原则。《孤独之旅》评测练习阅读下面课文内容，进行阅读实已经是陌生的天空和陌生的水面。偶然行过去一只船，那船上的人已是杜雍和杜小康从未见过的面孔了鸭们不管，它们只要有水就行，水就是它们永远的故乡。它们开始觅食。觅食之后，忽然有了兴致，就朝着这片天空叫上几声。没有其他声音，天地又如此空旷，因此，这叫声既显得寂寞，又使人感到振奋。杜小康已不可能再去想他的油麻地。现在，占据他心灵的全部是前方：还要走多远？前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西似乎更能撩逗一个少年的心思。他盘腿坐在船头上，望着一片茫茫的水。四周只是草滩或凹地，已无一户人家。黄昏，船舱里的小泥炉，飘起第一缕炊烟，它是这里的惟一的炊烟。它们在晚风中向水面飘去，然后又贴着水面，慢慢飘去。当锅中的饭已经煮熟时，河水因晒了一天太阳而开始飘起炊烟一样的热气。此时，热气与炊烟，就再也无法分得清楚了。月亮从河的东头升上空中时，杜雍和父子俩已经开始吃饭。鸭们十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它们才忽然觉得自己已成了无家的漂游者了。它们将主人的船团团围住，惟恐自己与这只惟一的使它们感到还有依托的小船分开。它们把嘴插在翅膀里，一副睡觉绝不让主人操心的样子。有时，它们会将头从翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都还在船上，才又将头重新放回翅膀里。父子俩都不想很快地去睡觉。杜小康想听到声音，牛叫或者狗吠。然而，这不可能。杜小康终于有了倦意，躺到船舱里的席子上。以后的几天，都是这一天的重复。１、文段的结构很特别，试将其分为两部分。_______________________________________________________________２、文段中描写了哪些景物？有什么作用？______________________________________________________________________________________________________________________________３、为何作者要反复地插入对鸭群的描写？______________________________________________________________________________________________________________________________４、“前方是什么样子？前方是未知的。未知的东西似乎更能撩逗一个少年的心思”一句表现出了杜小康怎样的心理？______________________________________________________________________________________________________________________________５、“父子俩都不想很快地去睡觉”的真正原因是什么？______________________________________________________________________________________________________________________________【答案】１、两部分间是并列关系，最后一段为略写，一笔带过；前面为详写，具体细致。２、天空、水面、草滩、凹地、人家、泥炉、热气、炊烟、月亮；渲染一种无家可归的孤独感。３、鸭子的恐惧感衬托了主人公的恐慌，是主人公心理的真实写照。４、杜小康对大自然的空阔与未知充满恐惧，更是对前途的迷茫感到无助和无奈。５、精神上感到痛苦甚至是一种折磨，承受着一种巨大的压力。《孤独之旅》课后反思《孤独之旅》是人教版语文九年级上册第三单元的第二篇课文，节选自曹文轩的小说《草房子》。课文主要写杜小康因失学而不得已随父亲背井离乡去远方放鸭的事情，展现了杜小康在饱受精神寂寞、恶劣的自然环境折磨过程中，一天天长大、一天天坚强的心路历程。教学重点、难点是通过环境、心理等细节描写去深入解读小说主题，联系体验理解“孤独”与“成长”的内涵。《孤独之旅》的整个教学过程，我注重把握了：切入点的寻找。本篇文章篇幅较长，知识点相对来说较为松散，如何在一节课内指导学生将文章主要知识点融会贯通是课堂教学的第一需要，为此，我结合教学重点中“孤独”与“成长”的内涵，抓住文中能够体现杜小康心理变化的四句话切入本文的教学，以期达到将教材教薄，将文章教短的目的，提高课堂的教学效率。2、与原著的结合。课堂上，我补充了课文节选前面后面发生的故事，也就是杜小康“为什么会失学”、“杜小康在放鸭回来之后又做了些什么”，同时将作者对文章的注解贯穿课堂始终，为每一个阶段进行总结、点题，让课堂尽量贴近文章原著，尽量符合作者写作意图，从而能对“经历孤独就是经历成长”这一中心有更深层次的感悟。3、主问题的设计。把握主人公的心理变化是这篇课文的一个教学重点，我把杜小康的心理变化概括为“害怕”“恐慌”“接受”“成长”四个过程，并围绕这一过程来设计主问题。这样就避免整堂课都在问，但没有自己的问题，没有整合问题，零敲碎打的问题很多，有内部联系的问题很少的毛病，使提的问题有质量、有效、有包容性、有一定的纵深层次感。保证学生占有课堂的时间，真正把培养学生的阅读能力放到课堂教学的重要地位，改变教师角色，形成生动活泼的立体式双向交流的课堂教学结构，从而增大课堂教学容量，提高课堂效率。4、读与思的结合。在本文的教学中，我特别抓住了环境描写和人物语言描写的段落，采用单独朗读、集体朗读、教师范读等，讲究读中的感悟，注重朗读中的比较、朗读中的联系，而淡化朗读技巧。例如，读杜小康在梦中大哭时说的那句话，我先请学生感受杜小康当时的心理，当学生感受到杜小康已到了所能承受的极限，他再也抑制不住，情感急需宣泄，那一刻他的感情爆发了这一