初中语文-夸张对比在人物描写中的运用教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计设计构想：

长期以来，在语文学科中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。九年级的几篇小说文体课文中，对于人物的刻画非常之精彩，特别是一些写作手法的使用，让文章收到了很好的效果。而现实情况是，我们的学生作文在一些写作方法的使用上，是欠缺的。在作文的精细上缺少雕琢，因此萌生设计此课想法。教学目标知识与技能：通过片段训练，学生能熟练使用夸张、对比描写人物。过程与方法：通过引导、探究、练习，掌握一定的写作技巧。情感态度价值观：教给学生方法，化整为零，从而激发学生的写作兴趣和信心。教学重点、难点重点：通过片段训练，学生能熟练使用夸张、对比描写人物难点：如何在写作中运用夸张、对比描写人物。教学过程一、导入1、在上周，学过一篇课文《变色龙》，里面的主人公是一个很有意思的人物，因为他像变色龙一样善变。作者是通过什么手法来刻画人物的？2、之前九年级上册中的几篇课文，特别是小说中，哪些也使用了对比手法？你最喜欢哪个人物？（生可能会答胡屠户和范进）在《范进中举》一课，刻画人物时，除对比手会，还使用了什么手法？（夸张），以《范进中举》为例，重温经典人物描写。引出课题《夸张、描写在人物描写中的运用》，板书课题。二、初步感知1、请生快速找出回顾文中最精彩的几外夸张和对比描写。（学生大多会找关于胡屠户的，师引导学生同时关注范进）生回答时，师注意引导：这是一处什么描写？2、指生表演，让学生点播文中几处精彩的夸张，对比场景，（课堂气氛较热烈，激发学生学习兴趣。）3、精彩的表演，离不开好的剧本，强调夸张，对比的作用。你想写一手精彩的作文吗?指生说说什么是夸张，对比。4、投影：夸张，是运用丰富的想像，在现实的基础上有目的的放大或缩小事物的形象特征，以增强表达效果的修辞手法夸张的作用：深刻，生动的揭示事物的本质，表现其特征，增强语言的感染力，给人以深刻的印象。对比，是文学创作中常用的表现手法，是把相对的意思或事物的不同方面放在一起作比较。作用:鲜明形象地表现事物的特点，加强文章的艺术效果和感染力。5、指生读。6、你能根据这个说个夸张句或是对比句吗？（由于平时学生所接触的夸张都是扩大夸张，可能会很少说出缩小方面的。师可根据课堂情况灵活补充例子。如：黑社会老大说：“除掉他，比踩死一只蚂蚁还容易！”等）（对比句一两句话学生也不好说，师酌情引导。）三、学习运用（突破重难点）1、该如何把它们运用到平时的写作中呢？生再读课文，思考：作者是描写人物从哪些方面进行对比的？自己觉得有困难的，可与同学讨论，共同探究。（在之前的环节，曾引导学生回答过。有过铺垫，有心的学和会较容易。）2、指生说探究结果，引导生举出例子，说出理由。3、师小结并投影：启示可以从肖像、语言、动作、神态、性格，心理以及细节等方面进行夸张描写。可以将人物对待事物，或人等前后不同的表现或态度进行对比，具体可以进行动作、语言、神态、心理等方面描写。4、检测巩固练习（趁热引导学生活学活用，不仅训练学生写作，同时也能训练学生赏析能力。）投影：临死前的严监生片段。《儒林外史》片段严监生的病，一日重似一日，再不回头。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。5、指导学生思考：（1）、根据以上所学知识找出文中所使用的夸张，对比。（2）分析文段中夸张，对比的方面，角度四、拓展延伸以放松，奖励为由投影漫画《猜猜他是谁》。引导学生联想夸张与漫画的相通之处，提醒学生注意写作中易犯错误。投影：温馨提示：变形但不能脱离人物原型五、片段练习通过刚才的学习，你一定有了一些小心得，想试试吗？投影：从下列三个作文要求中任选其一写一个人物片段:１运用夸张手法写一个人物片段。2运用对比手法写一个人物片段。3综合运用夸张和对比写一个人物片段。（此环节设计充分考虑了学生的接受水平和能力，分层布置，以保证学生学习兴趣，体验写作带来的成就感）学情分析中考作文评改要求的其中一条“根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容”。可见，会写、写好记叙文是学生的语文学习任务之一。学生在写记叙文时要达到中心突出、内容丰富、感情真挚、条理清楚、结构完整、材料鲜活、详略得当、文从字顺、感悟合理等要求，但现实情况却不容乐观。初三学生面临中考，能写一篇高分作文是刻不容缓的问题，但就目前情况看，大多数学生的作文仍停留在三类，甚至四类卷水平上，能达到一二类的占极少数。学生虽然从小学就开始接触并练习记叙类作文，但到了初中之后，在记叙文写作上经常出现中心不突出、语言不鲜活、描写不细致、感悟不深刻、材料不新鲜、感情不真挚等问题。一方面是因为学生平时对生活观察不够敏锐，积累素材不够多，也缺乏感悟。另一方面，是因为学生没有找到合适的方法和技巧，处于一种无序、无法的茫然状态。再者，就是老师没有对写作教学做系统研究并采用适宜的作文教学方法。在平时的作文教学中，大多数时间对于学生的作文训练是孤立的，没有章法可言，何况，写作的时间每周只有一次，不能很好的给学生以指导。写作，是一项长期的工作，需要一个漫长的过程。因此，在平时的教学过程中若能经常地在课堂中渗透写作指导，就显得尤为重要。把课文，尤其是一些贴近学生实际的课文当作范例为引导，让学生在欣赏范例中借鉴迁移，达到学以致用、举一反三的效果三、多方位、多渠道拓宽学生的写作途径。特别是若教给学生一些提高作文水平的技巧方法，将每类作文都能提高一个类次，一定能提高学生的整体写作水平。效果分析练习效果分析：通过课后对学生习作的评议，发现效果良好，基本能达到写作目的和要求。当然，大多数同学选择的是作文要求中的前两条之中一条，写第三条的较少，说明对于这两种手法的使用，学生还处在一个初级的阶段，今后需继续加强此类练习，真正让学生在写作中熟练习灵活运用。课堂教学效果分析：从整体上来说，本节课收到的效果还不错，能完成教学目标。重难点也基本突破。具体来说：学生能对夸张和对比这两种手法形成初步印象，能感知它们的作用，并以有意地用到平时的写作中。由于在设计教学环节时，遵循了由浅入深，逐步引导，分层教学，面向全体的原则，因此，大多数同学在本节课都能有所收获。特别是最后一个环节，能让每个同学都能找到适合自己的习作练习，从而加强了学习信心。课件的使用上，效果一般。由于平时独立设计课件的时候较少，因此欠缺经验，课件设计的不够生动，过于简单，学生在观看时，兴趣不够深厚。课堂提问上，基本能照顾全体，但因为是录像课，很多学生稍有紧张，不敢举手，而由于机位的原因，后半部分的同学没有得到提问的机会，课堂掌握情况没有得到及时的了解。教学反思紧张的课堂教学录制终于结束了，回顾这几天来的准备和投入，让我对作文教学有了更多的思考。作文教学一直困扰着大部分语文教师，是许多语文教师的软肋。究其原因，作文教学是学生综合素质的体现，要求听说读写各方面能力，它具有极强的综合性。如果学生的基础存在“短板”现象，那他的作文水平就很难提高。对于课堂教学，特别是作文教学，经过最近几日的思考，有了更深的体会。平时的作文课，每周都有，可几乎每次也都是稀里糊涂，从来没有深入思考过有没有更好的办法，一个既省时高效，又能让学生简单易学的方法来提高学生的写作水平。课本只是教师对学生进行施教的一个范例，绝不是唯一，如果教师仅仅唯书本是书本，那么学生的知识素养绝得不到提高。教师要在课程的教学中教学会触类旁通，融会贯通，学会拓展，教会学生如何从书本当获取学习的方法，从而解决问题。因此，教师必需利用好文本，因为文本是经过选择来的具有典型示范的功效，所以如果能把课文的学习与作文教学有机结合，必能起到事半功倍的效果。其次，每节课我们要分解目标，避免那种一股脑地把所有要求全投给学生的情况。应该化整为零，一节课训练一个点：文笔优美的课文，就重点积累优美词语、句子；写作方法巧妙的课文，就重点体会方法；人物描写传神的，就抓住关键词句去体会人物的形象和情感……目标分解了，既避免了千篇一律的教学模式，又因任务相对简单，有充足的时间，使二者都有不同的提高。当然，在这次课堂教学中也出现了很多不足。比如在时间的把握上，前松后紧；教学的难点讲解的还不是很深入，等等。但我想，正是因为有这些不足，才促使我们不断地进步，不断地寻找更适合自己，也更适合学生的教学方法和途径。教材分析初中语文教材总体要求把握：以新课程改革的四大理念为指导思想，以培养学生人文精神和听说读写能力为终极目标，以具体课文为例子，引入教学，举一反三，充分利用语文学科的特点，激发学生学习语文的兴趣。引导促使学生领悟，学会学习语文（读写）的基本方法和能力。《变色龙》是九年级下册第二单元的一篇小说。这个单元对学习的要求是在把握情节的前提下，着重欣赏人物形象，把握人物的性格特点，了解刻画人物性格的多种艺术手法。其中《变色龙》一课对主人公的刻画最典型的手法就是对比。课文通过对比主人公围绕“狗主人”不断变来变去的特点，从而突出了其媚上欺下，见风使舵的性格。在学习本文时，我想到在九年级上册中有篇课文中也有过对比手法的使用。如《故乡》，《我的叔叔于勒》所在的第三单元，以及《范进中举》所在的第五单元。在单元学习要求中，都有分析物形象，把握人物个性特点，品味小说语言的要求。尤其是《范进中举》一课，除对比手法外，还有许多夸张性的描写，对刻画人物形象起到了画龙点睛的作用。在这种情况下，萌生出灵活使用教材的想法。把阅读小说的过程，变成一个既是接受也是创造的过程，同时也提高学生运用语言的能力。以上就是对相关教材的分析和设计此课的初衷。评测练习练习一《儒林外史》片段严监生的病，一日重似一日，再不回头。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面?”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思!你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。问题设计：根据以上所学知识找出文中所使用的夸张，对比。分析文段中夸张，对比的方面，角度。练习设计的目的：主要是针对与之相关环节的教学内容，考查学生对于“夸张、对比”的理解，以及作用的感知。特别是在写作中到底该如何运用，从哪几个方面入手。同时也训练学生自己赏析一些较简单的文学作品的能力。效果：大多数同学能根据老师的要求及提示完成相关问题。达到既定目标。练习二从下列三个作文要求中任选其一写一个人物片段:１运用夸张手法写一个人物片段。2运用对比手法写一个人物片段。3综合运用夸张和对比写一个人物片段。练习设计目的：是对整节课教学效果的一个检测。本堂课的目的就是让学生从课文中学习两种有关人物描写的方法，即夸张和对比，并能在平时的习作中熟练运用。从课文中学习知识，方法，通过实践，生成能力。针对不同层次的学和不同的认知水平，特将要求设成两个等级，生可根据自己的能力，选择自己拿手的，尊重学生，实现分层教学的要求。效果：通过课后对学生习作的评议，发现效果良好，基本能达到写作目的和要求。当然，大多数同学选择的是作文要求中的前两条之中一条，写第三条的较少，说明对于这两种手法的使用，学生还处在一个初级的阶段，今后需继续加强此类练习，真正让学生在写作中熟练习灵活运用。课标分析关于语文的课程性质，课标上是这样写的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程基本理念的其中第一条中这样写道：语文课程应激