农村初中学生语文口语交际能力

农村初中学生语文口语交际能力”设计方案(教师中心稿)【内容提要】

本方案主要针对农村初中语文教学实际中学生听说、朗读水平差，教者有意或无意中忽视了学生的口语教学，而社会上对口语交际水平和能力的要求却相当高的现状，以语文实践论、学生主体论为理论依据，明确了研究的目标、内容、方法及具体的实施步骤，提出了较为切实的研究做法，对提高农村初中学生的口语交际水平有一定的借鉴价值。

【关键字】

口语交际，语文教学，朗读教学

一、课题提出的背景：

目前，初中语文教学普遍存在着忽视口语教学的现象，教学注重学科知识的传授和技能的训练，注重考试成绩，忽视学生听说等口语能力，农村初中更为突出。目前，农村初中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或罗嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，但与当前农村初中的语文的教学实际是密不可分的，纵观当前农村初中的语文的教学实际，对学生“口语交际”的教学似有若无，甚至没有，主要表现以下方面：

1、语文教学实际中，教者重学生的考试成绩，重课堂知识的传授，有意或无意中忽视了学生的口语教学。

2、语文教师的的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确、有效的示范作用。

3、各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。

4、学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。

5、目前现行的由洪宗礼主编的苏教版初中语文教科书也有对学生口语训练的内容，而教者大都视而不见，没有引起足够的重视。

7、另外，农村中学语文教学资源贫乏，一些课文中的精美文章都没有配备朗读资料，学生没有高质量的朗读资源的熏陶。

综上所述，我们认为，着力培养学生的口语交际能力是非常重要的。

二、理论依据：

培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。

具体说来，表现在：

1、国家政策指向和新一轮课程改革的需要。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。为了促进学生语文素养的整体提高，《语文新课程标准》对九年义务教育的口语教学的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”而对七到九年级的具体要求是：“1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。

2、说话能力

利用上课前两分钟进行课前说话训练。初一阶段：请每一位学生轮流介绍一篇优秀文章或一部书籍，其他学生记录听到的文章题目或书籍名、介绍人。初二阶段：在初一的基础上增加记录所听到的喜欢的句子或片段。初三阶段：开始训练学生快速构思、成文——口头作文。

课题总的研究目标是：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕初中语文听说能力的提高为对象，构建初中语文听说能力的最佳平台，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。最终研究成果形式：校本教材、实验报告、实验专辑。

具体目标是：

1．运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在初中语文听说的现象与问题进行研究，探索和认识初中语文听说内在规律及本质特点，推动初中语文听说的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。

2．通过对初中语文听说研究，探究提高初中语文听说能力的最佳途径，探索并构建初中语文听说培养及考查教学体系(目标、方法和基本模式)。

3．通过初中语文听说教学模式的研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。

4．为提高初中学生的听说能力，提供切实可行的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。

四、拟采取的研究方法

1．采取“教育调查法”：采用事实调查和征询意见调查，有时也将采用综合调查和专题调查的方法，对初中语文听说现象和情况进行调查了解。

2．采取“行动研究法”：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察、和反思四个相互依赖的基本环节。计划是行动研究的第一个环节。实施是教师在教育实践中具体地贯彻行动计划。观察即收集研究的资料，监察行动的全过程。反思就是对行动效果进行思考，并在此基础上计划下一步的行动。

3．采取“案例研究法”：收集典型的案例实录，进行研究分析并进行案例反思。

五、主要研究内容

初中语文听说教学模式研究，旨在转变“轻听说”的现象，探索语文课程中培养学生听、说能力的科学方式，着力把学生的口语活动与知识学习相结合，以体现语文实践性、工具性的目的，并做出以此为特征的课堂教学、课外活动、教学案例、论文、实验报告等成果。

子课题：

①实施“初中语文听说”的方法与途径探究。

②语文听说活动与读写的结合

③语文听说与社会生活综合

④怎样做好演讲

⑤信息技术环境下的“初中语文听说”探究

⑥“初中语文听说”中的学生多元智能的开发和培养

⑦“初中语文听说”中的学生主体性的培养

⑧“初中语文听说”中的评价问题

⑨基于校本课程开发的“初中语文听说”课程内容

⑩“初中语文听说教学模式”的案例研究

六、实验研究实施步骤：

2005年1月-2005年7月(第一阶段)

①问题诊断，需求分析

②课题申报和论证

③有关教育理论和科研方法的学习培训

④实验报告及各子课题的论证和任务落实

⑤开题

⑥成果名称及其形式：各子课题的实验方案、实施方案、课例、案例、论文

2005年9月一2006年7月(第一阶段)

①问题诊断，需求分析。

②每学期制定研究计划，及期末工作总结。

③围绕课题开展各类研究活动

④编写教材、实验专辑、组织研讨活动。

⑤实验阶段性总结

⑥实验观摩及阶段性实验经验交流会

⑦成果名称及其形式：实验报告、阶段性总结、课例、案例、论文汇总、形成性评方案等。

2006年9月一2007年7月

(第三阶段)

①处理数据资料，整理研究成果。

②召开经验交流会，成果展示会。

③撰写研究报告

④结题鉴定

⑤总结推广。

⑥成果名称及其形式：编写或出版教材、编辑实验专辑、组织研讨活动，推广成功的经验和做法。

七、实验管理：

研究组成员：

大丰市草堰镇文委

刘文荣

大丰市草堰镇教研站站长

吴德礼

大丰市草堰镇初级中学校长

陈杰钧

大丰市草堰镇初级中学教导主任

钱扣荣

大丰市草堰镇初级中学教导副主任、语文教师

臧菜之

大丰市草堰镇初级中学政教处主任、语文教师

吕荣章

大丰市草堰镇初级中学语文教师

张

明

大丰市草堰镇初级中学语文教师

刘广根

大丰市草堰镇初级中学语文教师

陈

贵

大丰市草堰镇初级中学语文教师

袁荣春

大丰市草堰镇初级中学语文教师

刘延增

【参考文献】

[1]

施茂枝，《实施口语交际教学的策略》，《福建教育》，