探究平面镜成像的特点 夏芳芳

探究平面镜成像特点奉贤区实验中学夏芳芳一教学任务分析《平面镜成像》知识的学习需建立在《光的反射》知识学习基础之上。且平面镜成像特征的探究是教学要求的第一个学生探究实验。所以培养学生的科学探究能力不仅是本节课的一个教学重点更是一个难点。通过经历平面镜成像特点的探究学习，理解平面镜成像特征，感受建立模型法能解决物理问题，初步掌握科学地从实验中探究分析，归纳物理规律的方法。力争使学生在探究过程中灵活地应用相关知识并能初步做到用科学的方法进行探究，还能实事求是地进行交流讨论并归纳出正确的结论。通过这样的学习过程，相信学生能获得成功的喜悦，领略到物理世界的美妙，进一步激发学习物理的兴趣。学生也能体会到团结协作精神、实事求是精神对科学探究的重要性。二教学目标理解平面镜成像的特点。通过观察知道平面镜成虚像，并通过对光路图的分析理解虚像的含义。通过经历平面镜成像特点的探究学习，感受建立模型法能解决物理问题，初步掌握科学地从实验中探究分析，归纳物理规律的方法。通过对成像特点的归纳，提高了语言表达能力，使学生获得成功的喜悦，进一步激发学习物理的兴趣。通过以小组实验的方式，培养学生的团结协作精神，以及实事求是的科学态度。三教学重点与难点重点：平面镜成像的特点。难点：（1）寻找平面镜所成像的位置。（2）寻找像和物体与镜面的关系。四教学技术与教育资源教学方法：引导、探究式。教学资源：物理八年级第一学期课本P31及学生实验活动纸演示实验用：凸面镜、凹面镜、平面镜、小布偶学生实验用：平面镜一块、带支架的玻璃板一块、同样的蜡烛2支、火柴一盒、白纸一张、刻度尺一把实物投影仪、幻灯片五教学流程情景引入平面镜成像活动一幻灯片实验一初步得出活动二建立模型活动三成像特点实验二实验三平面镜成像活动四课堂小结特点练习1-3六教学过程新课引入：一幅照片展示（幻灯片）教师：大家来欣赏这幅照片，想一想，图中的娃娃站在什么上面？学生观察并回答：（镜子）教师：对，下面是娃娃在镜中的像。平时，我们习惯讲镜子，实际上镜子有很多种：凸面镜、凹面镜、平面镜。今天，我们来探究平面镜成像特点。板书：平面镜成像特点（幻灯片）教师：我们每天都要照镜子，想一想，你看到的镜中的像和自己相比较有什么特点？（学生回答）还有吗？那我们一起来照镜子观察一下。要求：一位学生戴上布偶照镜子时，从镜面的远处走向近处，大家观察像的变化。学生交流：（大小相等、正立、左右相反、物体靠近或远离镜面时像也靠近或远离镜面、像随物体靠近或远离镜面而变大或变小。）教师：这些是大家通过照镜子得到的直观感受，那么，到底像、物体和镜面有怎样的关系?我们就要通过实验来研究。桌面上有蜡烛、平面镜。取一支蜡烛作为物放在平面镜前，大家观察一下，透过平面镜你看到了什么？学生：（蜡烛的像。）提问：再到平面镜后看一看，有没有蜡烛的像？学生：（没有。）教师：我们要研究平面镜成像特点，首先要找到像，并把像的位置确定下来，有没有办法？老师还给大家准备了一块玻璃板和两支同样的蜡烛。请同学们动手找一下。活动一：学生自己摸索寻找像的位置。教师：请找到像的同学说一说，桌上有平面镜和玻璃板，你是如何选择的？为什么？学生：（选择玻璃板，因为把玻璃板作为平面镜来做实验可以找到像的位置。）提问：请你到讲台上来给大家演示一下，你是怎么找到像的？学生演示：（再取一支蜡烛在玻璃板的另一侧移动使它和像重合。）教师：大家再试一试。活动二：再次找像实验。板书：实验中注意：1.用玻璃板作为平面镜是为了能找到像的位置。教师：大家都找到像了吗？(边讲边回顾演示)取第一支蜡烛作为物，用第二支蜡烛在玻璃板的另一侧移动使得从玻璃板前看过去它和第一支蜡烛在平面镜中所成的像完全重合。完全重合之后，不仅找到了像的位置，提问：又说明像的大小与物体的大小如何？学生：（大小相等）提问：像相对物体本身是正立还是倒立？学生：（正立）教师：找到像之后，我们再来探究像和物体到镜面的距离有何关系？如何探究呢？我们要用刻度尺对他们的距离进行准确测量。（边讲边用实物投影）我们可以把玻璃板抽象成一条直线，同样，蜡烛可以抽象成一个点。实验时，先在白纸上画一条直线，再将玻璃板的中心位置放在这条直线上。放上物，找到像，沿蜡烛画圆，移去蜡烛，找出圆心，圆心就代表像与物的位置。那么，像与物到镜面的距离就抽象成了点到线的距离了。我们怎么测点到线的距离？学生：（过点作直线的垂线，并用刻度尺测量距离。）教师：为了使实验现象更明显，像找得更快，更准。我们可以点燃玻璃板前面的一支蜡烛，透过玻璃板观察一下，有什么现象？学生：（后面一支蜡烛好像点燃似的。）教师：对。（边讲边板书）板书：实验中注意：2.移动玻璃板后未点燃的蜡烛，直到从玻璃板前看过去好像被点燃似的。教师：请大家从玻璃板的后面再观察，这支蜡烛并未点燃，也看不到像，若用一张白纸放在这支蜡烛的位置上，像也不能呈现在纸上。说明平面镜所成的是虚像。接下来，请同学们通过实验来研究平面镜成像特点，要求：(1)改变蜡烛在平面镜前的位置（至少三次），并在白纸上留下3次实验的痕迹。(2)测量并记录数据，填写表格。活动三：学生探索平面镜成像特点，教师观察指导（要求见学生实验记录纸）学生实验：研究平面镜成像的特点（一）请你通过改变蜡烛在平面镜前的位置，测量并记录数据（至少三次）填写下表像和物体的大小像到镜面的距离（厘米）物体到镜面的距离（厘米）像和物体的连线与镜面的关系123（二）请你根据上表中实验结果，讨论并归纳出平面镜成像特点。________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________学生讨论：根据实验结果总结结论。交流:投影几组学生实验报告，教师总结。幻灯片：平面镜成像的特点像和物体大小相等。（等大）平面镜所成的像是正立的。对称像和物体到镜面的距离相等。对称像和物体的连线与镜面垂直。平面镜所成的像是虚像。板书：等大、正立、对称、虚像。教师：平面镜成的是虚像，不是由实际光线会聚而成的。那怎么看到的呢？幻灯片：用光路图来解释虚像。SS1ACBD分析：图中从光源S点发出一束光中任意两条光线SA和SB被平面镜反射后，分别沿着AC和BD方向进入我们眼中，光虽然在传播途中已经改变了方向，但人的眼睛是根据光沿直线传播的经验，觉得是从AC、BD的反向延长线的交点S1射来的，镜子后面并不存在这样一个发光点，它也不是由实际光线会聚而成的。这个像叫做虚像。提问：我们比较一下从直观感觉得出的结果与从实验中得到的结论，哪些是不正确的？学生：人靠近或远离镜面，像的大小改变了是不正确的，像的大小应该不变。教师：对，我们看到像在变大或变小，有时是由于视觉误差。比如：飞机越飞越高时，看上去也越来越小，实际飞机变小了吗？（没有）课堂练习：1．下列图中哪一幅图能正确表述平面镜成像的特点。AABCDCD2．某人身高1.7米，站于平面镜前2米处，则平面镜内的像高____若人向平面镜走近0.5米,则像离平面镜_____米,像离人_____米此时平面镜内的像高_____米。3.当物体远离平面镜时，像和像离平面镜距离的大小怎样变化？（）A都变大；B都变小；C都不变；D像不变，像离平面镜距离变大。课堂小结：谈谈你在这节课中收获了什么？家庭作业：1.搜集平面镜应用的资料，并尝试做一个万花筒。2.课课练：P42一、填空题（其中第3小题不做）P44四、实验题附：板书设计2.1.2平面镜成像特征等大、正立、对称、虚像实验中注意：用玻璃板作为平面镜是为了能找到像的位置。移动玻璃板后未点燃的蜡烛，直到从玻璃板前看过去好像被点燃似的。七教案说明（一）教材分析平面镜成像对于学生来说是非常熟悉的一个景象，每天总要照照镜子看到自己的像。正因为太熟悉了，学生对平面镜成像的认识只停留在表面，到底平面镜成的像有何特点，学生往往没有深入思考过。另外，镜子是学生在生活中每天都能看到的，就不太容易引起学生的兴趣，如何调动起学生的学习积极性，激发他们的兴趣，我觉得这是本节课需要解决的一个问题。（二）教材处理《平面镜成像》这节内容的重点是平面镜成像特点的研究，所以把平面镜成像作图方法这一知识点放在第二课时完成。由于现在一节课的时间只有40分钟，比原来缩短了5分钟，在本节课内不能把平面镜的应用也处理掉，所以，我设计了让学生回去查找资料的家作，并要求下节课交流。让他们课后自己了解平面镜相关应用，不仅将这节课的学习延伸到课后和生活中，也为下节课的学习埋下了铺垫。（三）教学方法为了更好的调动学生的学习积极性，本节课采用“引导——探究”式。在本节课教学中实践课改理念，将学生的学习变被动为主动，让学生主动参与教学，通过建立物理模型引导学生自主探究，得出平面镜成像特点，从而培养学生探究问题和解决问题的能力。本节课有两个难点：第一个难点是如何引导学生寻找像的位置。这个难点是通过学生实验摸索，老师点拨来加以突破的。实际上，找到像的位置是实验研究过程中的一个关键。从寻找像的过程中，不仅确定了像的位置，而且通过实验观察得到像和物体的大小相等。第二个难点是寻找像和物体与镜面的关系。这个难点是通过建立物理模型来加以突破的。不经提示，学生一开始不知道如何研究像和物体与镜面的关系，我就引导学生如何精确测量像到镜面、物体到镜面的距离。把实物抽象化，把玻璃板看成一条直线，把蜡烛看成一个点，那么蜡烛到镜面距离就抽象成点到直线的距离。通过作垂线，不仅能够测出距离，而且能够引导学生发现像和物体的连线与镜面垂直这一特点。这样，通过建立物理模型为解决第二个难点铺设了台阶。实际上，在建立物理模型的过程中，培养了学生一种科学的研究方法，如何把立体的物体反映到平面上，把具体的物体抽象化，同时也培养了学生的抽象思维方法。对初二的学生来讲，这是第一次碰到建立物理模型，有一定的难度，所以是在老师的引导下来学会这种研究的方法，没有作过多的展开，目的是让学生用这种方法研究实验。（四）教学过程中的几个环节为了一开始就引起学生的兴趣，我是通过一幅摄影作品引入课题的。教学过程中，我特地准备了一面大镜子。虽然学生每天都看到镜子，但在课堂上看到还是蛮稀奇的。然后通过照镜子展开课题