交通安全在线问答 说课稿

交通安全在线问答说课稿说课的题目是《知安全云问答》——交通安全在线问答。从以下六个方面展开说课，重点解读教学过程。《义务教育信息科技课程标准》，倡导真实性学习的课程理念，注重创设真实情境，引入多元化数字资源，突显学生的主体性，鼓励学生做中学，用中学，创中学。本单元是第二学段“在线学习与生活”模块中的，“在线生活”部分。单元教学主题为社会数字生活，通过本单元的学习，学生能够在数字环境下开展在线活动，体验数字社会给生活带来的改变，不断增强信息意识。本单元的教学内容从在线接力，到在线问答，再到在线推广，学生通过探索去感受数字化生活的优势。本课是单元第二课，在第一课中，学生已经体验了信息科技在生活中用途，本课主要帮助学生能够自觉有效的开展在线问答活动，感受和探索社会在线生活方式，是本单元的重点内容。也为后续实践更多在线活动方式奠定基础。本课的学习对象是我校三年级的学生，大部分学生能够熟练地使用数字设备，但缺少利用在线方式解决实际问题的系统思路。三年级的学生以形象思维为主，直观体验更有助于他们理解和内化知识。因此，在学习过程中要联系学生的真实体验，引导他们探究技术应用背后的“科学”，关注应有的过程与方法。基于以上对教学内容和学情的分析，以学科核心素养为导向，我制定了以下教学素养目标，进一步确定了教学重点是体验选择数字设备和在线问答方式获取信息和资源的过程，教学难点则是感受在线问答方式，提升自我管理能力，形成在线社会生存观。为了有效达成教学目标，落实重点，突破难点，采用项目主线，双重探究与多资源辅助的教学策略。项目主线就是对在线回答交通安全问题项目的探究，规划项目的具体内容，逐层递进。双重探究分别是学生自主探究与小组合作探究。多资源辅助就是借助项目手册帮助学生理清思路，多种数字设备帮助学生降低难度，微课视频帮助学生攻克知识点。教学中通过问题层层递进，学生在“发现问题”→“分析问题”→“提出策略”→“解决问题”的过程中，建构新知，让学习真正发生，培养学生的学科核心素养。将上述的教学策略应用到教学活动中，设计了五个环节，通过循序渐进的任务，解决一个个具体的问题。上课伊始，将通过展示学生上节课参加“献爱心敬老行”公益活动在线接龙报名的情况，以及学生们询问活动时间的截图，提出虽然因为疫情阻止了去敬老院的路，但是献爱心公益活动不会停止，爱心小天使将带着同学们的爱心去敬老院。提出问题，引导学生经过分组讨论后，分析归纳出在线问答和传统问答的区别，聚焦到项目可行方案：交通安全在线问答，由此引入新课。学生讨论日常生活中所使用过的在线问答设备以及方式，归纳总结出：高德地图、天猫精灵、车载导航以及通过即时通讯软件询问等方式。通过层层引导，深入思考，来充分感知科学的力量。此时出示活动一：出行线路在线寻，利用在线问答方式规划出行路线。学生小组合作探究，借助项目手册、微课视频及多种数字设备，展示本组规划的安全出行路线，并说明所采用的设备及在线问答方式。及时给予学生过程性评价，肯定学生的能力表现和思维过程，这样学生结合已有的生活经验，进行知识迁移，提升信息意识，再根据活动评价量化表，学生给予自己活动的评价，进一步优化活动方案。接下来，模拟真实交通情况，引出活动二：安全标志在线问。让学生思考对于图形类的问题如何实现在线问答，并猜想所必须的硬件设备。此时我先不急于分析学生的猜想正确与否，而是让学生通过实验来验证猜想。学生小组合作探究，得出实验结果，总结归纳出在线问答的一般步骤，自主探究完成项目活动单，有问题的学生可根据提供的项目手册和微课视频辅助学习。学生通过提出猜想，实验验证，再进行自主探究和小组合作探究，创造性地解决问题，能够进一步培养学生的计算思维能力。继续模拟交通情况，从图形类的问题升级到文字或语言描述类的问题，如何完成在线问答？分析并提炼出问题，是这个项目活动的难点，需要学生借助语文学科的能力，教师引导学生讨论分析问题，学生分组并明确小组成员任务，合作探究完成活动三，并填写项目活动表。时刻关注学生在实践过程中，小组合作探究、成员参与程度和自主探索能力的综合性评价。学生演示本组在线问答的方法，比较教师对关键操作和方法的补充和强调，优化本组方案。在这个环节中，注重引导学生合理使用网络资源，不断增强信息社会责任感。当爱心小天使安全到达目的地后，结合本单元的项目主题，进一步提出公益活动，画图总结交通安全在线问答的方式。进一步提出项目拓展活动，思考如何在更大的范围内展示自己的项目成果，为下一课做铺垫。这是板书设计，简洁明了，通过知识点的串联帮助学生梳理教学内容，构建知识之间的联系，实现知识的自主迁移。在教学中，也比较关注作业的设计，针对不同学生的特点，设计不同层次的作业，充分发挥了作业作为课堂延续的功能，使学习在作业中再次发生。本课通过主题项目、情境体验，课堂上的积