构建人类命运共同体-缓解淡水危机 淡水危机教学设计

构建人类命运共同体——缓解淡水危机课题1淡水危机（铜陵市义安区太平初级中学姚超；指导教师：鹿飞章诚）课标呈现知道水对生命活动的重大意义；认识水是宝贵的自然资源，形成保护和节约资源的可持续发展意识与社会责任；对水体保护等社会性科学一提展开讨论，积极参与相关的综合实践活动。教学内容分析内容分析本节课和核心是“人类拥有的水资源”，教材一方面从总的储量上说明水的丰富，另一方面从可直接利用的淡水量上又说明水的短缺。从两个方面来认识事物，有利于学生对水资源的概况有一个全面、正确的认识，且有利于培养学生的辩证思维。教材通过列举一些数据和图表来说明水资源的情况，如利用几组对比数字突出我国大部分城市用水紧张的现状，意在强化学生的节水、爱水的意识，增强学生的社会责任感。本课题的内容也是为后面水的净化、水的组成和溶液等内容的学习做好了铺垫。素养呈现①科学思维：通过认识水资源的概况，基于数据、图形、图表进行证据推理、建构模型，逐步学会辩证唯物主义方法论，在解决相关的问题中学生形成质疑能力、批判能力。②科学态度与责任：通过探讨缓解淡水危机，对社会热点问题作出积极、正确的价值判断，初步形成节约资源、保护环境的意识，养成科学态度，强化责任担当。发展学生学科核心素养的化学教学，可以以真实具体的情境任务为桥梁，亲身体验任务完成和目标实现的过程，丰富学生的认知方式，培养学生分析问题和解决问题的能力。学情分析现阶段学生对我们拥有的水资源认识并不全面，城市水污染程度较大，且城市用水便利，学生对水资源问题关心程度不够，农村水资源污染比较轻微，但水资源丰富，学生对缺水和水体污染缺少感性认识。学生知道水的重要性，但是节约用水、爱护水资源的意识薄弱，因此如何让学生在思想上和行动上真正做到爱水、节水、保护水就是本节课的重难点所在。教学目标（1）通过分析水在生命、生活、工业、农业中的作用，初步形成爱惜水资源的情感。（2）通过全球和我国水资源概况的探究，辩证的看待水资源的丰富与短缺，发展辩证唯物主义世界观。（3）通过对水体污染及淡水危机的探究，形成合理利用物质的意识，知道人类生存和发展会面临来自资源、健康等方面的危机与不确定性挑战。（3）能积极参加与化学有关的社会热点问题的讨论并作出合理的价值判断。（4）通过对缓解淡水危机问题的探究，能独立或经过启发提出猜想和假设，经历科学探究的一般过程。（5）初步形成人与自然和谐共生的科学自然观和珍惜资源的意识。教学方法学案导学法、情境教学法、多媒体辅助教学教学准备收集多媒体素材，制作多媒体课件教学重点、难点重点：1.用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。2.培养学生爱惜水、保护水的意识和社会责任感。难点：1.缓解淡水危机的方案。2.培养学生爱惜水、保护水的意识和社会责任感。教学流程教学过程环节一：水之善【情境】本单元我们将一起探究神奇的水世界。水是自然界中最常见的物质，水孕育了地球万物。老子《道德经》中说“上善若水，水善利万物而不争”，生命起源于水，生命同样也离不开水。【视频展示】《水——生命之源》【问题1-1】结合生活经验和所学知识，分析水在生命、生活、工业、农业中都有哪些作用？【活动1-1】分组讨论，交流水的作用。【活动1-1】完成导学案一、水之善生命：_____________________________；生活：_____________________________；工业：_____________________________；农业：_____________________________。【归纳1-1】1、水是构成生命的基本物质，一切生命活动都需要水。2、水是人类的日常生活必备的物质。如炊事、洗涤、沐浴、清洁等。3、工业生产离不开水。如原料用水、产品处理用水、锅炉用水、洗涤用水、冷却用水等等。4、水利是农业的命脉。农业生产上，需要大量的水进行灌溉。设计意图：创设水是生命之源的情境，设置分析水的作用，引导学生形成理论联系实际、化学联系生活的意识，锻炼归纳和表达的能力，通过了解水的作用，初步产生爱水的情感。【过渡】环节二：水之貌【过渡】水是重要的资源，正因为有了水，地球才生机盎然。地表71%的面积被水覆盖，我们的地球从太空中看是一颗美丽的蓝色星球，地球上的水资源总储量极为丰富，那么水资源是取之不尽用之不竭的吗？通过短片，了解水之貌。【视频展示】《地球上的水——黄河之水天上来》【问题2-1】有人说“地球上的水资源既丰富又短缺”，你是怎么理解的？结合教材，归纳地球水资源概况。【活动2-1】阅读课本，介绍地球水资源的分布状况。【活动2-1】查找数据，完成导学案。二、水之貌海水面积占地球总面积____%，陆地面积占地球总面积___%。地球总水量____m3，海水占地球总储水量的____%，陆地咸水占地球总储水量的___%，陆地淡水占地球总储水量的___%，可被利用的陆地淡水占地球总储水量的____%，地球可被利用的陆地淡水总量___m3。【归纳2-1】地表71%面积被水覆盖，水资源总储量约138.6亿亿立方米，因此水资源的总量是极大的。然而地球水资源中96.5%是海水，0.97%是陆地咸水，只有2.53%是淡水。不仅如此仅有的淡水中1.2%分布在河流、湖泊，11.8%分布在浅层地下，18.4%分布在深层的地下，不能直接利用，68.6%的淡水分布在两极冰川和冰山冻土中，也是不能直接利用的，因此可以利用的只有河流湖泊、浅层地下的水，这部分水只占水资源总量的0.3%。可利用的淡水极少。因此如果把地球上总的水比作一桶水，那么淡水就只有一瓢，而可利用的淡水仅仅只有一勺。地球水资源既丰富又短缺。总量极大，可利用的淡水极少。【问题2-2】那么中国的水资源情况怎样呢？中国素来有幅员辽阔、地大物博之称，从水资源的角度来看，真的是这样吗？阅读教材，概述中国水资源状况。【活动2-2】自学教材，介绍中国水资源概况。【活动2-2】查找数据，完成导学案。3、我国的淡水总量___m3，居世界第___位，人均淡水___m3，居世界___位，你家乡所在的省市淡水储量情况是___________。我国淡水储量就南北区域而言，____多____少。人均水量最少的省市____，最多的省市_____；原因____________________。【归纳2-2】我国水资源总量为2.7×1012m3（居世界第六位），但人均水量只有2048m3左右，约为世界人均水量的四分之一。所以我国水资源总量大，人均少，是缺水国家。并且我国的水资源分布很不均匀，这是我国水资源分布图，黄色代表干旱区域，深蓝色代表湿润地区，从图中可以看出，我国水资源呈现南方多水，北方干旱的特征。你所在的省市水资源状况如何呢？虽然我们地处长江中下游地带，但是人口基数大，根据水资源紧缺指标，我省仍处于重度缺水地区。设计意图：培养学生交流、归纳总结的能力，对信息的分析和处理能力，增强学生对家乡的热爱。通过数据、图表充分感受到水资源分布的不均和缺乏，辩证的看待水资源的丰富与短缺，发展辩证唯物主义世界观。深化爱水的情感，产生淡水缺乏的危机感。环节三：水之忧【过渡】对于水资源分布的不均，人类做出了大量的努力，例如我国的南水北调工程，对全国的水资源进行合理配置。人工降雨等等，一定程度的缓解了水资源的困局，然而一场更大的水资源危机，将影响全人类的生存与发展。【情境】世界气象组织(WMO)2021年在一份报告中指出：2018年全球有36亿人每年至少有一个月面临用水量不足的问题，预计到2050年，全球将有超过50亿人面临水资源短缺问题。人类将面临日益严重的淡水危机。【问题3-1】习总书记说“绿水青山就是金山银山！”，其中饱含了总书记的担忧和愿景，淡水危机的形成原因？【活动3-1】阅读课本，交流讨论，汇报交流水危机原因。【活动3-1】完成导学案水之忧淡水危机的原因___________________________________。【归纳3-1】世界人口数量每年都在上升，人类生活水平的提高，生活、生产的用水量不断增加，全球气候恶化导致的干旱等自然灾害，人类无节制的浪费水资源，以及来自生活、工业、农业的污水造成的水体污染，加剧了可利用水的减少，使得原本就已经紧张的水资源更显短缺。设计意图：通过图片使学生直观感受到淡水资源缺乏对人类的威胁，从内心深处触动学生对“水危机”的认识。培养学生从事实性材料中提炼概括核心观点和归纳总结的能力，能运用学科知识分析社会问题。了解水污染、水枯竭等问题，激发应对资源危机的使命感。环节四：水之盼【过渡】水资源危机关系全人类的前途和命运，如何缓解淡水危机也是时代向我们提出的质问。【情境】2012年11月中共十八大明确提出要倡导“人类命运共同体”意识。宇宙只有一个地球，人类共有一个家园。解决水资源危机，不仅需要国际组织行动起来，更需要每个人参与其中。【问题4-1】结合生活经验和已有知识，运用科学探究的方法，提出缓解淡水危机的方案。【活动4-1】合作交流，从净化水、转化水、研制水和保护水的角度提出猜想。【活动4-1】完成导学案。水之盼提出问题：如何缓解淡水危机？猜想与假设：(1)_____________________(2)_____________________(3)_____________________(4)_____________________【归纳4-1】“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。”结合水资源分布、水危机产生原因及化学已有的学科知识，可以从污水净化、海水淡化、化学制水和保护水资源等角度缓解淡水危机。在后面课题的学习中，我们将一一探究每种方案的实施方法和可行性。设计意图：通过参与缓解淡水危机热点问题的探究，获得解决问题的成就感，经历科学探究的一般过程，养成科学态度，强化责任担当。【结语】同学们，人类的生存和发展，受益于地球资源的馈赠，同时也会面临诸多挑战，珍惜资源，迎接挑战，在此，我郑重向大家呼吁，珍爱水资源，从你我做起！板书设计课题1淡水危机教学反思本节课在设计上以学生为主体，课上由学生交流讨论或自主查阅教材，不仅培养学生搜查资料及整理归纳信息的能力，同时提高学生的合作意识。教学中教师只是起引导的作用，教师提出问题后让学生通过小组讨论合作的方式进行解答，培养了学生互助学习的能力。运用现代信息技术手段来辅助教学，通过播放视频、图片等吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。创设情境，设计诗意的教学环节，融入跨学科知识，不仅拓宽学生知识面，而且使课堂更加灵动，达到了较好的教学效果。教学评价立足情境，引发深度学习本节课从内容上来讲比较浅显，容易让学生产生枯燥乏味的感觉，难以引起学生的学习兴趣，从古代诗词、现代生产生活和社会问题的角度出发，创设情境，给出一些新鲜的、有趣的、真实的问题情境，引发学生的认知矛盾和冲突，诱发他们对生活中常见的物质“水”的学习兴趣。整合教学资源，密切联系生活化学学科吸引学生的首先是它的有趣和有用，本节课的内容看似浅显，实则庞杂，教学中把整个教学过程设计成“水之善”、“水之貌”、“水之忧”等几个板块，前后呼应，浑然天成，充分体现了设计的韵美，把教学和研究巧妙的融为一体。关注单元整体，体现核心素养大单元教学是核心素养视角下的一种新型的教学模式，强调单元教学内容的整体性、联系性和发展性，本节课通过探究缓解淡水危机这一项目，提出污水处理、海水淡化、化学制水和保护水资源四种解决方案，为后面几个课题的教学做好了铺垫，同时形成单元教学的主线和关联。附件：课题1淡水危机导学案构建人类命运共同体——缓解淡水危机课题1淡水危机一、水之善1、生命：_____________________________；2、生活：_____________________________；3、工业：_____________________________；4、农业：_____________________________。二、水之貌1、海水面积占地球总面积____%，陆地面积占地球总面积___%。2、地球总储水量____m3，海水占地球总储水量的____%，陆地咸水占地球总储水量的___%，陆地淡水占地球总储水量的___%，可被利用的陆地淡水占地球总储水量的____%，地球可被利用的陆地淡水总量___m3。3、我国的淡水总量___m3，居世界第___位，人均淡水___m3，居世界___位，你家乡所在的省市淡水储量情况是