比多少 教学设计

《比多少》说课稿尊敬的评委老师你们好，我说课的主题是培智二年级生活数学《比多少》。我将从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程等方面来阐述。一、教材分析比多少这节课出自人教版一年级上册生活数学，比多少的知识学习在一年级时总共安排了四个小节。每个小节安排分别是：比较1和多，通过观察体积比较多少，通过观察一一一对应得物品比较多少和一样多。既然学生在一年级已经接触了比多少的知识，为什么要在二年级再进行一次学习呢？首先，我们看二年级上册的教学中安排了比较数的大小这一课，数字的比较是抽象的，它的学习建立在形象直观比较多少的知识基础上。这就要求学生必须掌握相应的比较多少的知识。那么，培智二年级的学生对比较多少的知识掌握得如何呢？二、学情分析（一）学生原有知识水平分析我通过课前测试，了解了学生的现有知识水平。请看，在这三种类型的题目中，除了像“1和多”这种差别很大，一眼就能观察出的题目外，其他的题，学生能够回答出的正确率并不高。而且在需要用到“一一对应”方法的题目中，要求学生自己对摆放凌乱的物品进行比较时，能够回答出的学生是非常少的。说明，对于如何比较多少，如何运用比较的方法学生还是没有掌握。这，是为什么呢？这与培智学生的智力水平和认知特点是分不开的。（二）培智学生思维特点低年级培智学生处在形象思维阶段，他们的认知特点是识记慢，遗忘快。所以我们在教学知识时要遵循小步子、多循环的教育理念，不断引导进行回顾、训练和提高。所以我本课的安更是对学生知识薄弱点的补充和提高。（三）教学目标和教学重难点分析基于以上考量，我把本课的教学目标设置如下：1、知识目标：学会用“一一对应”的方法比较多少，理解数量多少的含义。2、能力目标：通过小组合作、动手操作、观察、归纳等活动，经历方法的形成过程，进一步认识物品间的数量关系，为今后的学习做铺垫。3、情感目标：学生在参与数学活动的过程中，体验数学与生活的密切练习，感受数学的价值，培养学生认真倾听、有序操作、大胆表达的良好学习习惯。考虑到培智学生智力发展水平和学习能力存在很大差异，我把本班学生分成了三个能力水平，并分别设置了三个教学目标：1、能力较强学生需要在本课学会使用“一一对应”的方法比较多少，并且能够理解多少的含义；2、能力一般的学生可以在教师适当提醒下，完成比较多少；3、能力稍弱的学生在教师的辅助下，即教师给予一定的指导，让学生通过模仿一一对应的摆放来逐步感知比较多少的方法的运用。那么，我本课的教学重点是让学生能够运用一一对应的方法来比较多少，理解多、少的含义。难点是掌握“一一对应”的方法，建立用数学思维解决相应问题的能力。我之所以这样设置，是因为授人以鱼不如授人以渔，数学的学习就是掌握数学方法和建立数学思维的过程，让学生熟练并且习惯用数学思维去思考和解决问题，就具备了之后学习更多知识的能力。这是我本节课所需要用到的教具和学具，学具的制作是让学生在课前自己动手剪、贴制作成的，充分调动了学生的参与性，让学生从心里对本课的开展产生期待。三、教法、学法分析那么，为了实现以上教学设想，我是怎么做的呢？首先，我在教学的过程中，设置了有趣的故事作为贯穿本课的主线，通过小松鼠提出一些问题来推进本课的学习，在教学环节的安排中，我让学生充分地参与进来，通过动手操作、小组合作来帮助学生经历过程、积累经验。同时学生也能在参与课堂的活动中积极地进行自主探究、合作交流。无论是教法上还是学法上，都建立在分层教学教学的基础上，在教学的每一个环节，我都根据学生的能力水平和最近发展区，设置不同难度的问题，让每一层次的学生都能在课堂中体验到自身的价值和成长的喜悦。我通过让小松鼠给学生布置任务的方式去驱动学生自主学习、通过小组教学、让学生在学中做、做中学。四、教学过程分析接下来，是教学的具体过程。首先导入部分，我设置了小松鼠过生日这样学生喜闻乐见的故事情节，通过播放动画小松鼠的画面，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。通过教师的引导，关注到小松鼠的数量和餐具的数量不一样，从而引出任务：有什么不一样呢，让我们来比一比。在新课教授部分，有两大任务，一是分别比较松鼠与三种餐具的数量，二是比较三种餐具间的最多和最少。前面是两两进行比较，后面是三种物品数量的比较。在松鼠与餐具的数量进行比较时，比如比较松鼠与盘子的数量，教师根据ABC三组学生提出了三个难度不同的问题让三个小组分别来解决，比如C组的学生能力弱一些，先让他们只贴小松鼠在黑板上；而B组的能力好一些，让他们尝试一只小松鼠对应一个盘子来贴，初步给他们建立这种一一对应的概念；而A组的学生学习基础较好，此时他们可以根据图意来进行初步的比较。这一小节的教学在教师引导下，学生进行操作和思考，帮助学生认识一一对应的方法，启发学生去运用这种方法。接下来，我们在比较松鼠与勺子的数量时，采取了小组分层讨论的形式，如果说刚刚的学习是小试牛刀，这次就是把主动权更多地放给学生来完成。C组的学生尝试来模仿一一对应的摆放，通过动手操作来启发思维，B组的学生需要思考更实际的问题：勺子够用吗？而A组的同学思考的问题更具有概括性：尝试总结一下谁比谁多。而第三个环节的设置，让学生在独立思考的情况下，进行操作和总结，考验学生的独立思考能力和对知识的学习接受程度。在3种餐具在一起比较时，学生需要完成得任务难度又提升了。体现在A组只能直接根据图片来完成比较，跳过了动手操作的阶段，需要学生运用学习过的知识去举一反三，灵活应对。B组和C组在动手操作摆一摆的过程中，尝试去发现规律寻找答案。在教学过程中，无论学生是小组合作、还是自主探究，最后都由教师来进行归纳总结，带领学生来读一读。毕竟，语言是思维的外显形式，通过诵读也可以很好地帮助学生理解和记忆。在练习阶段，由于低年级学生的书写能力有限，且本课重点在于考察学生对于方法的掌握，所以设置了一些有趣的环节。比如，摆一摆学具，利用学生经常爱玩的积木等，让学生来练习，考察学生对于本课学习的知识的掌握程度。第二个问题的设置是为了凸显比多少知识的应用，不仅根据不同的学生的能力水平提出了不同的问题，更是让学生感受到数学与生活的密切关系，三个问题的设置不仅贴合了本课的教学目标，A组的开放性问题，更是充分地调动了学生的生活智慧，具有很强的教育意义。同样，在最后的课后作业设置环节，我们还是分层次的作业，注重实践、拓展和趣味性。五、教学反思我的整个课堂教学的实施，遵循了新课标的指引