项目组学习小结

项目组学习小结本学期牛津英语教研组能够制订体现年段教学要求的单元教学目标，丰盛课程内涵，继续研究学习策略，提高英语学习效率，提高教学过程的标准性，尝试探索新的教学模式。充沛利用多媒体资源，与信息技术整合，创立以体验式学习为主的教学模式。

一、同伴合作，积极发展学校英语工程组工作

1、有主题引领的教研研活动发展

本学年，我们英语工程组以课堂教学改良方案的制定与实施为抓手，提高分析与反思能力，制定切合的教研主题。本学期初我们获得了学署创立优秀教研组的荣誉，并于本学期加入了新区优秀教研组的复评，

制定切实的教研主题：探索中高年级读写结合的综合语言能力培养策略。通过组内分析中高年级教材的主题，语境与语法，挖掘教材的内涵。结合课堂教学改良方案，探索读写结合的综合能力运用在课堂教学中的运用和困惑。再观摩优秀课，探讨优秀办法，并结合自身教学寻求解决办法。

2、有专家指导，有合作分工的教学改良活动发展

本学期我组在课堂教学中进一步提高教学过程的标准性，在低年级尝试探索新的教学模式，充沛利用多媒体资源，与信息技术整合，创立以体验式学习为主的教学模式。在此主题的引领下充沛发展了研究工程组的教学教研活动，并在学校领导的大力支持下，邀请到了新区教研员郭松梅老师到校指导工作，发展集体备课活动，每一位老师结合了自身的课改方案，畅谈了教学上的困惑和收获，收获匪浅。刘佳妮和王萍两位老师加入了第四学署的优秀课展示活动，受到了各校老师的好评。

3、踏实做好学生提优补差工作

认真组织辅导。做好提优补差，不放弃任何一位学生。教师要充斥爱心，耐心细致地对待学习有困难的学生，建立学困生档案，制定切实有效的帮困措施并落到实处，激励他们树立信心，教育他们改良办法，促使他们进步。对学有余力的学生，可以根据他们的兴趣、愿望培养他们，使他们成为优秀学生并形成群。

认真组织考试。要根据课程规范，大纲要求和教材精心命题制卷。教考后的评讲和分析必须有重点，有针对性，既要全面分析，又要个别指导，落实到每位学生。

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目前，由于家长择校意识驱动,我们水果湖一小的班级人数竟达六、七十多人。面对这样的大班，教师上课难以让每个学生真正参与到学习活动中来。纵观目前小学英语教学现状，尽管有些教师通过变换学生课堂座位，发展小组合作学习，举行课堂竞赛等办法调动学生的学习的兴趣和参与热情。但由于班额大，人数多，教师极易无视个体差别。改变大班英语教学现状，关照学生个体差别，给每个学生提供一个自我学习和开展的空间，是我们在英语教学实践中思考和探索的问题.

一、大班中的学生差别

世上没有绝对相同的事物存在，则，一个大班里的几十个学生的个体差别就更不用说了。这些学生来自不同的家庭，生活环境、家庭背景、学习背景各不相同，这些必然导致他们在智力、学习动机、学习习惯及学习策略等等方面存在差别。

1、智力及语言学习能力的差别。

我们成认智力差别，但在外语学习中，智力并不决定一切。不同的智力构成语言学习能力的倾向不同，因而有些学生语言模仿能力较强，对新学的单词、句子及对话很快能开口说出来；有些学生理解能力较强，对一些英语语法知识及语言文化知识能很快的熟记并掌握。此外，智力还导致学生察看能力、感知能力、思维能力、分析能力及记忆能力不同，这些都会形成不同学生语言学习能力的差别。

2、性格和气质差别。

同一班里的学生，性别有不同，性格也有外向和内向之分。有些学生天生活跃好动，善于模仿，乐于表现，则他们所呈现的气质是大胆、热情、积极。有些学生较为腼腆或文静，则他们在学习过程中呈现的气质是内敛、温和或较为被动。外语学习侧重交际性训练，因而性格和气质对外语学科有一定影响。

3、动机和习惯的差别。

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部驱动力。学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又能推动学习。同一班级的不同学生受不同家庭环境、不同态度和学习能力的影响，学习动机有不同。学习目标明确，学习动机积极的学生容易产生正确的学习态度，也容易形成好的学习习惯，从而造成英语学习的良性循环。不同学生学习动机和习惯的差别，必然导致他们英语学习能力和学习效果的差别。

4、焦虑差别。

研究证明，焦虑与学习效率的关系是倒U形曲线，即中等程度的焦虑有助于学习者维持适度的紧张状态，从而提高学习效率。而过低或过高的焦虑水平都对学习不利。不同学生有着不同的焦虑水平，从而对英语学习产生不同的影响。有些学生对自己的英语学习拥有适当的焦虑和紧张感，从而对英语学科有了一定的重视，于是他们把这种焦虑转化为动力，投入更多的时间和精力学习英语。有些学生过度焦虑，担忧考试不过关，担忧上课被老师点到发言或受批评，发言时担忧发音不准而怯于开口，如此焦虑，造成他们上课注意力难以集中，从而干扰思维活动，影响记忆效果。而有些学生焦虑水平低，而使个体不足紧张，行为松懈，对学习持无所谓态度，从而短少学习热情和学习积极性。

5、意志差别。

英语学习是一个日积月累的过程，需要下功夫学习和操练，学习过程中，还会碰到背单词，认句子，记语法等困难，需要学习者有持久的耐力和坚持不懈的努力。但在一个大班里，有的学生意志刚强，学习时迎难而上，不屈不挠。有些学生意志单薄，无法克服畏难情绪，对较难的知识点或需要记忆的内容望而却步，甚至放任自流，自暴自弃。

6、学习策略的差别。

Oxford〔1990〕认为，学习策略是学习者为了使自己的学习更轻快、快捷、有趣、高效而采取的特别行为。在一个班里，不同的学生根据自己的学习习惯和学习能力，会形成不同的学习英语的策略。现代教学论认为，在学习活动中，应该运用各种学习策略。策略的优势，直接决定着学习效果。各个学生在英语学习过程中，会有不同的情感策略，认知策略，理解策略，记忆策略及复习策略，学习效果自然各有千秋。

可见，一个大班里的学生会存在这样或那样的差别，虽然在同一个班级，由相同的老师授课，但这些差别会给学生的英语学习产生不同的影响。而在实际教学过程中，教师由于过于强调目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而无视学生个体间的差别，这样，教师安顿的教学目标、内容和要求往往适合这些学生而不完全适合另外一些学生。教师只有重视学生的个体差别，发展差别教学，才能在客观上为每个孩子提供真实而公平的教育环境和学习时机。

二、如何进行差别教学

在大班条件下，我们更应该发展关照差别的课堂教学。则，怎样才能做到面向全体、兼顾个体呢？尽管有些教师发展“异步教学〞、“分层教学〞和培优辅差，但这些办法只是从某个侧面、某个角度来考虑和关照了个体差别，而学生的个体差别是多方面的，有些差别示例智力、性格和气质上的差别是不同个体开展的自然趋势，教师很难改变或打消这些差别。在教学过程中，教师应该以人为本，因“人〞制宜，充沛关照学生的差别，从而使不同的个体在原有的根底上有所开展。

1、确定差别教学目标。

我们的教学目标习惯上根据课程规范，教学内容和班级平均水平制定，但面对性格各异，知识根底，认知能力和学习策略千差万别的学生，无视他们的个体差别，而将统一的教学目标强加给他们，显然不合乎他们身心开展的规律，教师应该充沛考虑学生间存在的差别，确定弹性目标：根底性目标、提高性目标、开展性目标。弹性目标适用于全体学生，但根据不同学生自身的情况，选择和完成各自力所能及的学习目标。轻轻松松就能到达根底性目标的学生，要激励和引导他们实现提高性目标和开展性目标；对学习能力强的学生，帮忙他们确定更高的开展性目标来挖掘他们的潜力；而对于那些刚才到达根底性目标的学生，教师也不要仅仅要求他们对知识停留在记忆、了解的层面上，要根据他们的知识水平、认知习惯进行思维和能力训练。教师要充沛了解大班学生的学习情况。科学地制定差别教学的目标，对各层目标的完成，不必强求时间和量的统一，适当放宽时间限制，允许学生在不同的时间和条件下完成不同的目标。

2、调整差别教学内容。

由于学生存在差别，在英语教学过程中就针对差别给每个学生不同的教材，不同的学习内容，这种教学对于六十人左右的大班来说显然是不现实的。教师在发展大班教学时，应充沛关注学生的个体差别，根据学生的不同学习能力和不同需求，适当调整组合学习内容，从而完成不同的教学任务，到达不同的教学目标。示例学习单词和句子时，总的目标是让学生会认、会读、会说、会用，有些单词句子还要求会写。则教师在课堂上应提供形式多样的教学过程，让学生对教学内容进行多角度、多层次的学习和操练。再如，在学习情景对话时，总的目标是让学生掌握话题功能，并能学以致用。但不同的学生学起来，有各自不同的主观愿望和需求。优等生学习对话时，不仅急于模仿，而且乐于自创情景，自编对话；中等生学习对话时，可以根据老师提供的情景，表演出对话；而对于学习英语较难的学生，只要能尽力掌握根本的对话就可以。教师在备课时，应充沛考虑学生个体差别，设计出“面向全体，兼顾个体〞的教学过程。

3、运用差别教学策略。

根据不同学生的性格特点和学习特点，教师应采用不同的教学策略。示例，上课伊始的几分钟，为最大限度的激发每个学生的学习兴趣和参与热情，教师可以设计适合各类学生加入的课前热身活动，如唱歌热身时，可让唱得好的学生当小老师到讲台前来边领唱边做动作，台下的其他同学会唱的大声唱，唱得不够好的同学被这种气氛感染，也会跟着做动作，还能附合着唱上几句呢！在新授过程中，教师更应该充沛顾及学生之间的个体差别，广泛运用各种教学策略。外向型学生参与意识强，教师应多提供一些活动为他们提供展示自我的舞台；内向型学生怕独自表现，教师可设计一些小群体展示和表演活动；对学习速度慢的孩子，教师干脆拿出一些生动的图片，直观的实物或用体态语言直接刺激他们的视觉，调动他们学习热情；而对于那些好动淘气的孩子，教师多给他们灌输集体荣誉观念，激励他们约束自己，为自己所在的小组夺得“文明守纪星〞。我们对学生的课堂学习，课下练习，家庭作业，课余辅导都应根据学生的差别采用不同的策略。

4、发展差别教学评价。

我们在进行形成性评价和终结性评价的过程中，应考虑学生的个体差别，制定细致而具体的评价规范。示例在课堂上，学优生精彩的答复教师可用一句“Verygood〞加以褒扬，但假设是平时不怎么开口或学得不怎么样的孩子大胆举手发了言，哪怕说得不是特别好，教师仍然可用一句热情洋溢的“Verygood〞加以激励。再如，制定各种评价表