评估指标内涵建设的主要内容

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一、人才培育模式改革校企合作是平台，工学结合是切入点。

教学模式：订单培育，工学交替，顶岗实习，任务驱动，项目导向等。

（一）校内外生产性实训条件建设

“生产性”要素——技术和企业生产同步，现场和生产车间相同，工艺和生产真实产品相同，组织管理和企业相同，产品可以市场销售，装备和企业生产好用的同步，并在此基础上进行二次开发，实现教、学、做一体化功能。

引企入校是有效途径——学校供应场地和管理，企业供应设备、技术和师资。

现代信息技术是重要补充——虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟试验、虚拟项目等。

校外生产性实习基地——顶岗实习。

（二）大力推行工学结合，突出实践实力培育，加大课程建设和改革的力度

把工学结合作为高等职业教化人才培育模式改革的重要切入点，带动专业调整和建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

人才培育模式改革的重点是教学过程的实践性，开放性和职业性，试验、实训、实习是三个关键环节。加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。

要主动探究校内生产性实训基地建设，建立引企入校，校企组合新模式，由学校供应场地和管理，企业供应设备、技术和师资支持。

（三）留意老师队伍的“双师”结构，加强专兼结合的专业教学团队建设，建立专兼结合的保障制度

专业教学团队由专任和兼职老师两部分组成。公共基础课及教学设计主要由专任老师完成。专业带头人能有效经营管理团队，擅长整合和利用社会资源。

专任老师中要有确定比例来自于企业或大部分具有两年以上的企业工作阅历。要增加专业老师中具有企业工作阅历的老师比例，支配专业老师到企业顶岗实践，积累实际工作阅历，提高实践教学实力。

兼职老师主要聘请企业一线的技术、管理人员和能工巧匠。要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担当兼职老师，逐步扩大兼职老师比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职老师担当机制。

（四）课程体系改革和课程建设，优质教学资源的建设和共享

1.课程体系：基于工作过程系统化开发。

岗位描述→典型工作任务分析→确定行动领域→学习领域设计→学习情境转换。

2.课程：适应技术领域和职业岗位（群）的要求，符合相关职业资格标准，突出职业实力培育，和企业合作建立课程标准。

3.教学方法和手段：教学做一体，现代信息技术。

4.教材：和行业企业合作编写，留意紧密结合生产实际实训教材的开发。

（五）社会服务实力建设，留意培育和提高老师的教学实力和社会服务实力

1.建设以重点专业为龙头，带动相关支撑的专业群建设，形成较强的服务区域经济、行业、企业和农村的实力。

2.开展企业职工培训、下岗职工再就业培训、农村劳动力转移培训、农村致富带头人培训。

3.建立职业资格鉴定站，开展学生职业实力鉴定。

4.和企业合作开展应用探讨、技术开发、技术推广、询问服务。

（六）教学质量保障体系建设

1.评估也是内涵建设。

2.建立有效的质量保障体系。

3.重视过程管理和限制。

4.建立预警机制，留意整改的反馈和评价。

（七）要创新课堂，建立适应高职生学习的课堂

1.关注学生的生活世界，打破学生书本世界和生活世界之间的界限。书本世界是语言符号的世界，是由一系列单色调的、抽象的文字堆砌起来的世界，这种世界缺乏色调、缺少变更，是一种冷冰冰的形式和姿态呈现出来的。生活世界是真真实切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动直观的感受构建起来的世界。这个世界多姿多彩、色调斑斓，是以一种活生生的、火辣辣的形式和姿态扑面而来的。对学生来说，这两个世界并不见得是统一的、相互佐证的。学生之所以感到学习是一种负担，而不是自己应尽的责任；德育之所以实效不大；课堂之所以没有朝气活力，变得如同一潭死水、波澜不惊，应当说和学生的书本世界和生活世界相割裂有关联。

2.关注学生的生命价值，给学生以主动探究、自主支配的时间和空间。生命的价值更在于它是一种活力的存在，是一个有尊严的特性的存在。老师扪心自问，在自己的课堂上，赐予学生尊严了吗？赐予学生活力施展的空间了吗？赐予学生特性张扬的机会了吗？假如没有做到这些，那就是忽视了学生的生命价值和活力。

3.关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题或问题情境。具体到课堂来讲，关注学生的心理世界，更主要的是体现在课堂教学的支配是否激发起了学生的才智活动，是否引发了学生关注于学问探求和问题探求的愿望和行为。任何教化教学改革假如没有真正触动课堂的话，那么这种改革就不能说是彻底的，不能说是真正变更了学校生活和老师行为。课堂不仅是老师表演的场所，而更应是师生之间交往、互动的场所。课堂不只是传授学问的场所，而更应是探究学问的场所。课堂不仅是对学生训练的场所，而更应是引导学生发展的场所。课堂不应是老师教学行为模式化运作的场所，而是老师教化才智充分呈现的场所。

（八）树立文化育人理念，加强和谐学校文化建设

1.职业教化家用文化的方式振兴教化，引领文化育人。教化家是以一种文化人的身份和社会对话，对人的成长过程进行文化的熏陶。其理念须有战略的高度，其理论须启迪心智，其志向须是众人的志向，其价值取向是人才的成长，其作为须是改革传统教化，其人格须不为金钱、官位所动。正因此，其职业形态才不应是官本化的，而应是职业化的。

2.教学应是和谐文化建设的着力点。

和谐学校文化建设不行能离开学校的人、事、物及其活动而单独存在。和谐学校文化建构必需依据确定的物质形式和活动，例如，师生、学校建筑物、物质设施以及制度、管理、学校活动（包括活动内容和方式、方法、手段）等学校时空的全部因素。

其中，师生的因素是最有活力的因素，师生价值观念、伦理道德、思想意识、情感看法、行为倾向，尤其是价值观念起着核心的作用。

教学活动是师生价值观念、行为规范、伦理道德、思想意识、情感看法等最富集的、最稳定的、最基本、最为常见、最生动、最重要的学校活动。因此，教学应是和谐学校文化建设的基本活动和过程。二、评估指标体系内涵阐释（一）学校事业发展规划应符合区域经济发展规划，而行业职业院校是否要强调符合行业经济发展规划？

职业院校为地方（区域）经济社会发展服务这是学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划必需适应地方（区域）经济社会发展规划。目前，行业职业院校都已归地方管理，行业院校也要为地方（区域）经济发展服务，特殊是为地方行业经济发展服务。行业职业院校事业发展规划应符合地方（区域）经济发展规划，同时也应当虑行业经济发展规划。

（二）在校生结构和学校办学目标和定位的关系？

“全日制一般高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规模逐步增加”，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高教学质量，同时扩大培训的种类、规模，增加社会服务实力；“全日制中职、‘三校生’单招、五年一贯制、‘3+2’招生，专升本学生、成人高职学历教化学生规模慢慢削减、比例未超过国家规定的上限要求”，国家要求全日制高职院校要办好专科层次的高职教化，且规模适宜、稳定；目前，国家规定“三校生”单招，“五年一贯制”专升本不超过招生总数的5%（即三个人5%），三个5%是总体而言，对学校的比例可能有的学校高一些，有的学校低一些，总之，一般全日制高职院校上述学生不能太多；国家不提倡高职院校举办托付全日制或各类成人本科教化。各高职院校要明确办学目标，安于定位。

（三）如何理解“符合《平安校内》的各项规划”？

建立平安、稳定、和谐校内这是提高教学质量的重要保障，也是当前一项重要任务。目前，各学校都特殊重视校内平安、稳定工作，有些省市还制定了《平安校内》要求和规定，各级教化行政部门及相关部门也都对校内平安、稳定建设做出要求和规定。

（四）如何理解基础课老师留意学历、职称提高，专业课老师强调技能水平提高和增加企业第一线阅历？

主要是依据国家高职院校老师队伍状况及建设要求考虑的，目前，专业课老师实践实力欠缺，专业技能水平较低，不适应高技能人才的培育，因此，强调专业课老师提高技能水平和增加行业、企业一线工作阅历，强调“双师”结构队伍建设，但不等于专业课老师就不须要提高学历、职称。

（五）如何界定“双师”结构？

“双师”结构是指专业课老师中的专任老师和兼职老师结构，这里的兼职老师是指学校正式聘任的、独立担当某一门课程或实践教学任务的行业、企业及社会中实践阅历丰富的名师、专家、高级技术人员或技师及能工巧匠。按教化部16号文件要求，各院校要逐步增加兼职老师的比例，逐步增加具有行业、企业阅历老师的比例，专任老师要提高“双师”素养，以适应我国高等职业教化发展的须要。

（六）如何理解基础课老师的专业背景？

基础课老师的专业背景主要是指专业工作阅历（含兼职）背景和专业教学背景。专业工作阅历背景指老师从事过某些专业工作（含兼职），例如，计算机基础课老师具有在相关企业工作阅历；专业教学背景是指基础课老师担当过某些专业课程，例如，外语老师担当过涉外导游、专业英语等课程。强调基础课老师的专业背景的导向作用是要求基础课教学的针对性和和专业课的连接，以发挥基础课在高技能人才培育中的促进作用。

（七）如何理解实践课程以兼职老师为主？

各院校要加强“双师”结构老师队伍建设，逐步增加兼职老师比例，达到实践课以兼职老师担当为主。目前，国家示范校建设目标要达到两个1:1，即专业课中专任老师和兼职老师之比达到1:1；专业课中专任老师具有行业企业阅历（三年以上）老师达到1:1。

（八）如何理解“顶岗实习覆盖率”？

顶岗实习覆盖率主要是指专业和学生人数的顶岗实习的比例。主要考察学校实习学生人数、分布企业岗位及顶岗实习内容符合培育目标的要求。

（九）如何把握总教学时间和教学活动总学时的区分？

总教学时间和教学活动总学时一般说是一样的，指标中“实践类课时占总教学时间50%以上”强调加强实践教学环节。实践教学包括试验课、实训、实习、课程设计、毕业论文（设计）等教学环节（毕业顶岗实习可纳入实践教学课时）。50%以上是总体要求，主要是加强实践教学的导向作用，不是合格和不合格的标准。

（十）如何理解特色专业和特色专业建设？

特色专业是指专业条件、建设水平、教学改革成果在一个方面或几个方面达到较高水平，人才培育具有明显的特色，并能适应经济社会发展的须要。学校应从开设专业中，选择几个比较有特色的专业进行建设，在建设目标、培育模式、课程体系和教学内容、实践教学、教学设计和教学手段、师资队伍、社会服务等方面办出特色，从而带动其他专业建设，提高专业建设的整体水平。专家组进校后剖析一个特色专业，分析总结专业建设状况，提出今后专业建设的思路。

（十一）如何理解“多元化质量监控”？

“多元化”是评价主体的多元化，即建立由学生、老师、领导、督导人员、校外行业企业参和的教学质量保障体系。

（十二）如何理解“社会回报率高”？

主要是指学校服务的行业企业对学校人才培育的贡献。即行业企业向学校捐赠的仪器设备、校企合作共建基地、接受学生实习、供应生产技术信息等方面的数量和质量。

（十三）老师技术服务包括哪些内容？

老师技术服务主要包括：担当行业企业横向课题，企业技术询问、推广和应用，独创有价值的技术专利或结合老师的专业为行业企业、社会服务等。

（十四）专职督导人员确定要设立吗？

教学督导是教学质量监控的重要环节之一，各校应建设教学督导、评价机制，完善教学质量保障体系。

（十五）学校和企业共建基地、租赁企业仪器设备、租凭其它单位房舍如何计算？

学校和企业共建基地是激励和支持的，这也是校企合作的重要内容。在计算实训基地建设面积时，可按实际状况进行写实性计算。租赁设备、房舍等要有写实性说明。

（十六）如何理解校内文化和校内文化建设？

高等职业教化校内文化建设是高等职业教化可持续发展的重要基础和保障，加强高职院校校内文化建设是高等职业教化建设和发展的重要任务。一般说来，高职校内文化是指以高职院校为载体，通过师生的传达室承和创建，为学校所积累的精神成果和蕴含这些精神成果的物质成果的总和。文化从其存在形成来说，有物质形成、观念形成、关系形成和视觉形成四种，高职校内文化由精神文化、物质文化、制度文化和网络文化所构成。高职院校文化具有时代特征、文学文化属性、职业教化内在特色和学校特性文化特点等基本属性。当前，高职院校文化建设要主动探究和创建富有高职特色的文化环境和氛围；主动探究校企合作、工学结合的文化建设；主动探究校内网络文化建设；主动探究具有显明特性的校内文