信息技术课程进高考你准备好了吗

信息技术课程进高考，你准备好了吗？□无锡市教育研究中心史弘文从2022年陆续进入课改的几个实验省份来看，在各自出台的新高考方案中都或多或少地糅合进了信息技术课程，有的是对原有高中等级考试的延续和深化，有的是借着课改东风将其正式纳入考核范畴，但不管是以何种形式进入高考，对于信息技术这门新兴的还需要支持的年轻学科来说，既是历史发展的必然，也是新课程考试评价制度改革的需要。纵观一门学科的发展，如果没有相应的评价机制作为支撑和保障，也就会逐渐失去其生命力，信息技术学科也同样如此。这门学科由原来的课外兴趣小组活动，到后来的选修课，再到现在的必修课，在学科发展的同时，其评价机制也在发生着巨大的变化，教师队伍也在茁壮成长，对学生的要求更是与时俱进。尤其是高中新课程实施后，为信息技术课程评价的发展提供了难得的机遇和广阔的舞台。一方面高中新课标对信息技术课程目标、内容及要求和以往比较变化较大，人们期待信息技术学业水平测试能体现新课程的理念；另一方面，信息技术考试评价的改革又会反过来对信息技术课程的教学起到积极的推动作用。但凡考试，都是有利有弊的。高考改革，其实是考试与招生制度的改革，其中更重要的是考试制度的改革。一旦考了，自然会使这门学科日益受到重视，但也会使这门学科逐渐走向应试的怪圈，信息技术课程一旦处理不好，也会进入这样的轨道。目前虽然大多数省份或多或少地纳入了信息技术课程，但都没有成为和语数外一样的高利害考试课程，其实这也是这门学科当前地位的正常体现，我们不用奢求和高考的关联程度，我们更应关注这门学科自身的发展。是否要列入高考内容，我想毋庸置疑，因为它是一门课程走向成熟的标志，也是课程改革和高考改革的必然。但是，在高考方案中如何体现，是折合分数体现还是等级过关，具体采用何种评价方式来实现，却是我们需要研究的新课题。新课标要求体现学生综合素质与实践能力的培养，也希望有利于学生个性的发展，因此设计了必修+选修的课程结构，同样评价也要能体现出这一要求，各省高中信息技术学业水平测试均能体现高中新课程的基础性和选择性的原则，考试内容覆盖必修和至少一个选修模块的内容。一门学科一旦决定了要考试之后，其考试方式的确定就显得尤为重要。高考中的其他几门学科的考试方式已日趋成熟，却还在不断完善，比如英语学科在笔试的基础上还增加了口测，理化生学科也有单独的实验操作考查，信息技术学科的总结性评价到底是采用上机考试还是纸笔考试的方式，一直是困扰这门学科评价的具有学术争议的问题。一种观点是信息技术学科既然是操作实践类课程，就应该重实践和应用，必须机考才能很好体现；另一种观点是笔试也能测出学生的动手实践能力，而且更能体现考试的公平性。根据笔者分析，目前各省采取更多的还是机考模式，比如江苏和天津等地，因为有些是原来等级考试模式的延续，只是新高考方案中纳入了信息技术；有些是认为使用机考模式更能体现这门课程的学科特点，也能提高考试效率，降低考试运作成本。因为机考往往都是系统能自动判分的题目，包括操作题，阅卷可由考试系统自动完成，这样就大大减少了工作量。而且，机考模式也符合一般人的思维习惯，尤其是对这门学科还没有深入认识的领导和家长们。但也有些地区正在积极尝试使用纸笔考试，比如海南，在南师大李艺教授带领的信息技术总结性评价研究成果的引领下，这几年一直是和其他学科一样以纸笔考试进行高考，其命题原则和思路和其他学科不同，和机考模式也有区别，但总的原则还是以实现“培养和提升学生的信息素养”为课程目标，为课题成果的推广和深入研究提供了很好的实验地。笔者以为，纸笔考试就考试公平性而言比机考大大提高，机考使用题库，随机抽题，总有时难时易的问题，而且因为在机房考试，监考难度也比在教室大，而纸笔考试统一时间，统一试题，监考可控，公平性也就大大提高，尤其是对于和高考利害程度高的学科更加适合。综上所述，笔者认为，假如信息技术纳入高考是以分数体现的，即使比重再低，还是建议采用纸笔考试的方式；假如信息技术纳入高考实质还是原来的等级考试性质，原来又有机考系统，不妨还是采用机考模式，但无论采取何种考试方式，其命题都是关键，因为考题质量是考试质量的根本，也是影响考试成败的关键因素。一旦考试方式确定之后，命题就成了研究的重点。我们应汲取李艺教授关于信息技术总结性评价研究成果的思想精髓，把好题目质量关。新课程评价强调促进每一位学生的进步和发展，因而试题设计需要围绕学生目前所处的信息环境、学生的学习和生活需求以及学生当前的学习经验来进行。在命题过程中我们需要仔细研读和领悟新课标，合理参考各版本教材，并结合学生的实际生活，明确恰当的考核目标和考试范围，不仅如此，命题人员还要不断提高自身的修养，用简洁明了的语言准确表述试题，以提高试题编制水平。信息技术纳入高考，其形式还是多种多样的，但不管怎样，都是时代的进步，那它就是应试转向素质教育的信号了吗？就新课程改革而言，它是全面推进素质教育的主阵地，是促进教学、深化教学的主渠道，也是目前中小学教育领域的重点工作，它一直以来就被视作素质教育的纽带，关系到国家一代人才的培养，也关系到千万个家庭的切身利益，可以说对个人、社会、国家都会有深刻影响，是教育工作的大事。信息技术课程是这次高中新课改的一个组成部分，它的学科地位的日益突出，也彰显了国家推进素质教育的决心和对课改工作的深入，从这一点来看，和高考的结合，是素质教育的一次有力推进。但就单独这门课程而言，其考试性质的突出也并非是好事，因为考试是把双刃剑，处理得好能促进教学，但处理不好，也会禁锢教学，使其走入应试的怪圈，这显然是和新课程改革的初衷背道而驰的。那该如何避免这些问题呢？这就需要我们清醒地对待学科地位的提高，慎重地选择考试的方式，努力提高命题的质量，并在全省统一进行总结性评价的同时，加强平时教学中过程性评价的研究与渗透，加强学分管理，最终研制出一套有助于课程改革、教师的教和学生的学的评价体系来，从而将信息技术学科推向正确的轨道。提到信息技术考试，尤其是机考方式，对于信息技术教育的普及和常态化实施起到了不可磨灭的作用。想当初，考试令一下，信息技术的课堂教学就不能再在教室里纸上谈兵了，各地，尤其是农村学校纷纷配机房，而且要配都是最新的，新配的比一些老牌传统学校的设备都要好，这确实拉近了农村和城市学校信息技术教学条件的差距，也为教育的均衡化发展提供了不可多得的机遇和空间。就高中而言，但凡实施了机考的地区，其教学的硬件环境都达到了相对统一的标准，因此我认为，如果有的课改省之前对高中的信息技术课程从来没有采取过任何形式的评价的话，建议借此次课改东风以及高考改革的契机，将信息技术也纳入到考试体系中来，起初采用机考的方式也会更有助于硬件设施及设备的统一到位，这将对这门学科的发展起到决定性的作用。这样，城乡间的硬件水平逐步缩小后，信息技术的课堂就将日趋常态化，我们的老师也就会把更多的精力放到教学上。但当考试开始后，我们的教学是否都达到了一定的高度呢？实际情况是令人失望的，由于对考试的认识，考题的导向和考试的组织等问题，往往事与愿违，一些学校平时教学不重视，考前搞突击；上机操作不充分，单纯死做题；考风考纪不狠抓，自己骗自己等现象比比皆是，令人痛心。这关键还是认识问题，尤其是学校领导，不能将合格率看得过重，教师自己也要把好关，将教学和考试做到相对平衡，不能为了考而教，更不能被考试牵着鼻子走。另外，考试方式的选择和命题质量的高低决定着一门课程能否健康发展，“水能载舟亦能覆舟”，这个道理我想谁都懂，考试是水，学科发展是舟，希望考试能尽量避免其负面影响。因此我认为，硬件差距的基本消除只是信息技术学科发展的基本保障，而各省、各市及城乡间在教学理念、教学方法、教学评价等方面的趋同才能说明这门学科在真正地发展。起初实施了机考的省份，不能只停留在当初立竿见影的促进效果上，而应与时俱进，充分认识到机考的不足，认真研究命题，并不断完善评价体系，尽力改变一考定终身的评价模式，真正使评价能促进这门学科的发展。信息技术学科是一门年轻而有活力的课程，它与