《秋天的怀念》说课课件

的念》《秋天怀

学科：语文

年级：七年级

说课人：何玲

学校：安庆市第二中学

2022年安徽省初中语文优质课评选一、教材分析二、学情分析三、说教学目标与重难点四、说教法学法说课流程五、说教学过程六、说作业设计与板书设计七、说课堂亮点一单元整合，析教材

本单元主题大概念是“至爱亲情”,从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的情感。

1.基于核心素养导向下的大单元教学设计

继续训练朗读技巧，注意语气、节奏的变化;进一步学习“情景再现”和把握“文章的情感基调”。抒情手法

本单元选的文章都蕴含了作者丰富的思想情感，或显豁直白，或深沉含蓄，要指导学生体会把握抒情手法。“从字里行间，品味作品深沉含蓄的思想情感，加深对亲情的感受和理解，唤醒和丰富自己的情感体验。”人文主题语文素养位置：《秋天的怀念》位于部编版语文七年级上册第二单元，作者是当代著名作家史铁生。

《秋天的怀念》是部编版语文七年级上册第二单元中的第一篇教读课文。

2.本文在单元教学中的意义和作用

作者史铁生以“北海看花”为线索，用细腻的笔触，叙述了身患绝症的母亲忍受病痛，无微不至地照顾、包容她双腿瘫痪的儿子，直到生命的最后一刻。本文蕴含了对母亲的怀念、愧疚之情以及无以回报的悲凉之感，感人至深。同时也体现了他对生命意义的感悟。

文章纸短情长，语言平淡质朴，但却“句句含情，字字如金”。本文在写法上也有值得借鉴的地方，比如通过叙事来抒发情感，抓住细节描写表情达意，是本单元写作任务“学会记事”的范例。二突显主体,析学情

七年级学生思想活跃，求知欲强，乐于表达。他们在学习第一单元写景抒情散文的基础上，已经具备了一定的自主阅读能力，能够抓住关键词句感受文本内容。

七年级的学生刚刚告别童年，人生阅历尚浅，情感体验容易浮于表面，还需要教师加以点拨和指导，生成属于自己的理解与体验。三紧扣教材，定目标2.深入文本，品味富有表现力的语言，体会人物的思想感情。审美创造1.正确、流利、有感情地朗读，注意语气、节奏，把握感情基调，体会情感的变化。思维能力文化自信语言运用4.理解本文写法，

学以致用，

学会记事。3.领悟“好好儿活”的内涵，激发学生对家人和生命个体的热爱之情，形成积极乐观的人生态度。教学重点：1.

正确、流利、有感情地朗读，注意语气、节奏，把握感情基调，体会情感的变化。（教学目标1）2.深入文本，品味富有表现力的语言，体会人物的思想感情。（教学目标2）教学难点：理解本文写法，学以致用，学会记事。（教学目标4）四灵活多样，说教法主动参与，说学法情境导入法诵读点拨法多媒体辅助教学法朗读和默读结合法探究讨论法圈点勾画精读法理论依据：新课程标准指出要立足发展学生核心素养。学生是语文学习的主体；教师是学习活动的组织者和引导者。五优化环节，说过程情境法激趣导入新课任务驱动，个性解读课前交流，展示预习成果关注标题引发疑问拓展延伸，彰显亲情一、诵读美文，体悟感情二、聚焦细节，赏析语言三、创意编读，学以致用（一）问题情境，导入新课理论依据：课标第四学段要求“讨论问题，能积极发表自己的看法”，“运用积累的语言进行口语或书面表达”。

同学们，观察这位中年人的照片，注意他的神情。你觉得他是一个什么样的人？（预设：阳光、乐观）

让我们一起走入《秋天的怀念》，走进史铁生的心灵世界。设计意图：情境导入法，调动学生的情感体验，激发学生的阅读兴趣。职业是生病，业余在写作。--史铁生（二）课前交流，展示预习成果设计意图：

起始年级培养课前预习的习惯，扫清阅读障碍，提高课堂效率，积累字词，为本单元的写作实践做准备。理论依据：

落实新课标第四学段“识字与写字”的要求，“能熟练地使用字典、词典独立识字”，指向语文核心素养中的“语言运用”层面。3.积累字词，分类整理富有表现力的词语。2.学生借助注释和工具书解决字词问题，扫清阅读障碍。教师有针对性的对个别字词进行指导。1.根据课文预习提示和导学案，了解作者生平。（三）关注标题，引发疑问初读《秋天的怀念》这篇文章，你会对这个标题产生怎样的疑问？预设：（1）从人物的角度发问，谁怀念？怀念谁？（2）从事的角度发问，怀念什么？为什么要去看花？（3）从景物的角度发问，为什么是秋天的怀念？“秋天”有什么含义？（4）从情感的角度发问，为何写这篇文章？（5）从写法的角度发问，怎样表现文章主旨和情感的？设计意图：

学生初读后，针对标题生疑发问，切入文本，引出对本文解读。理论依据：落实新课标第四学段“表达与交流”“阅读与鉴赏”的要求。。1.学生按照要求自读自划节奏、重音和停连，领会文章深沉而伤感的感情基调。2.学生展示美读，老师点拨，示范美读。任务一：诵读美文，体悟情感设计意图：营造书声琅琅的课堂氛围，继续训练学生朗读技巧，把握文章感情基调，熟悉文本，为解读文章做铺垫。屏显：······母亲就（悄悄地）（重音轻读）

躲出去,在我看不见的地方（偷偷地）（重音轻读）听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又（悄悄地）（重音轻读）

进来，眼边（红红地）（重音轻读）看着我。“听说Λ北海的花Λ都（重音）开了,我推着你Λ去走走。”

理论依据：各个学段的阅读都要重视朗读，“以读为本，以读促教”，能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在反复朗读中加深对文本内容的理解。（四）任务驱动,个性解读发挥想象，补写句子，再现人物的动作和心理。感受“我”无处安放的绝望设计意图：读写联动，探究21岁的史铁生的人生状态,训练学生的想象力和联想力。

望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎，我在想……听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁，我在想……突破教学重点理论依据：落实新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求“品味富有表现力的语言；欣赏文学作品，有自己的情感体验”，指向语文核心素养中的“审美创造”层面。任务二：聚焦细节，赏析语言1.发挥想象，补写句子，再现人物的动作和心理。2.细读文本，小组合作，聚焦词语、标点符号和句子。(1)聚焦叠词：悄悄地

偷偷地

整宿整宿

泼泼洒洒

唰唰啦啦(2)聚焦动词：躲

挡

忍住

副词：总是

、

常常

、

一直······(3)聚焦标点符号：问号、省略号。如：“你要是愿意，就明天？”又如：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……(4)聚焦反复出现的句子：“好好儿活！”品味感人至深的母爱设计意图：运用小组合作的方式，共同分析、解决疑难问题。品析词句，感受母爱的伟大、隐忍和细腻，体会作者对母亲的怀念、愧疚之情。突破教学重点理论依据：对应新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求：“品味富有表现力的语言；欣赏文学作品，有自己的情感体验”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。”指向语文核心素养中的“审美创造”层面。观其行，

听其言，

察其色。1.揣摩语气，补写神态和动作描写，师生分角色演读课文第3段。教师扮演母亲，学生扮演“我”。教师要读出期待、喜出望外、小心翼翼的语气;学生要读出不耐烦、勉强应付的语气。2.

多角度归纳主旨。任务三：创意编读，学以致用设计意图：通过以上赏析语言的方法，学以致用，揣摩人物对话的语气，补写神态和动作描写，将阅读与写作结合起来，进行个性化地朗读；深入理解文章内容，多角度归纳文章主旨，提高学生的表达能力和提升发散性思维。

突破教学难点

理论依据：落实新课标第四学段“阅读与鉴赏”的要求“品味富有表现力的语言；“欣赏文学作品，有自己的情感体验”，指向语文核心素养中的“审美创造”层面。（五）拓展延伸，彰显亲情设计意图：

引导学生联系自己的生活实际，体会“爱在细节”里，懂得感恩与回馈。出示卡塔尔开幕式“半身少年”的图片，联系社会热点，关注新闻里的励志人物，学会正面挫折，激发热爱生命之情。积极开发、合理利用课程资源，灵活运用现代教育技术，拓展阅读。理论依据：

落实新课标第四学段“文化自信”的要求，吸收古今中外的优秀文化，弘扬自尊自强的中华文化，调动情感体验，促进精神成长。充分发挥语文课程的“立德树人”的功能。1.假如你是母亲，会告诉儿子自己的病情吗？2.放眼看世界，寻找史铁生。3.学有所获，学有所惑。4.文题怎么理解？齐读文题。预设：懂得了要坚强乐观地面对生活；要珍爱生命；要关爱家人；还懂得了要抓住细节描写使文章更生动、具体、感人·····六减负增效，说作业图文并茂，说板书（一）说作业设计设计意图：作业设计实施“以生为本、减负增效”的原则，力求作业设置的全面性、合理性和层次性。通过作业的形式，提醒学生在平时忙碌的学习中，也要学会关爱家人，懂得感恩。必做：亲情是人世间最普遍、最美好的情感之一。请你写一个片段，表现家人对你的爱，或你对家人的爱。要求运用细节描写。（字数不限）选做：阅读史铁生《合欢树》《我与地坛》，或观看《见字如面·与你相约》，听听史铁生写给盲童的一封信，写一段文字，谈谈自己的心得。理论依据：落实新课标第四学段“表达与交流”中的要求“写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创意。”重视阅读教学和写作教学的联系，将二者有机结合，以读促写。同时，充分发挥语文课程的“立德树人”的育人功能。引导学生学会关爱家人，懂得感恩。“我”讴歌生命母亲爱设计意图：由于本课以亲情为主题，主板书设计为爱心图案，通过爱心图案和箭头把“母亲”与“我”联系起来，表明母爱治愈了“我”因厄运而破碎的心灵。清晰明了的板书，便于学生回顾课堂内容。秋天的怀念史铁生（二）说板书设计怀念赞颂愧疚伟大细腻隐忍。七、说课堂亮点（一）把握育人导向立足新课标发