三年级数学下册《简单的数据分析》教学设计一等奖

三年级数学下册《简单的数据分析》教学设计一等奖

1、三年级数学下册《简洁的数据分析》教学设计一等奖

教学内容：

教材第38页例1及相应的练习。

教学目标：

1、熟悉条形统计图的意义。学会看横向的条形统计图。

2、学会制作横向的条形统计图。

3、能正确分析条形统计图，培育学生观看、分析和动手操作的力量。

教学重点：

会看两种统计图。

学具预备：

空白统计图二张。

教学流程：

一、引入

1、以前学习过什么样的统计图？

2、使用统计图有什么好处？

二、自学沟通

1、依据课本38页统计表绘制纵向条形统计图（发给学生空白的纵向条形统计图），并把38页统计图填涂完整。（提示：在统计图上标明数据。）

2、统计图上的横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少？

3、通过绘图，你有什么发觉，有什么问题？

说一说在填涂的过程中存在什么问题。

4、完成的统计图，说一说统计图上的横轴表示什么？纵轴表示什么？每一小格表示多少？

5、比拟两种统计图有什么不一样，辨别横向条形统计图和纵向条形统计图。

（1）说一说，条形统计图有什么作用。

（2）拿出其次张空白统计图，依据表中的`数据画出条形，标出数据再分析。

6、你认为应当多进哪种矿泉水？为什么？

三、呈现提升

分小组展现自己的学习收获，其他小组倾听，准时补充，提出自己的见解。

四、达标测评

1、练习十第一题

（1）哪几种动物跑得比鸵鸟快？哪几种动物跑得比鸵鸟慢？

（2）假如它们赛跑，谁跑第一，谁跑最终？

（3）你还能提出哪些问题？

2、收集同学们收看电视节目的状况，并制成横向条形统计图，然后提出相应的问题。

五、全课总结，深化认知

这节课你学会了什么？

2、三年级数学下册《简洁的数据分析》教学设计一等奖

教学内容：

教科书例1及第24页“做一做”，练习六。

一、素养教育目标

(一)、学问教学点

1、使学生初步熟悉数据整理的方法，初步会看简洁的统计表和条形统

2、使学生会进展简洁的数据整理，能把整理的数据填人简洁的统计表，并能在条形统计图中表示出来。

3、使学生能依据统计表或条形统计图答复简洁的问题。

(二)、力量训练点，

培育学生整理数据的力量和依据统计表、统计图进展简洁数据分析。

(三)、德育渗透点

对学生渗透初步的统计思想和实事求是的调查讨论思想。

(四)、美育渗透点

通过学习，感悟人民的卓越才智，感悟文化的魅力，提高审美意识。

二、学法引导

１、通过图表，使学生初步了解简洁的统计图表。

２、引导学生填写，感知数据的整理。

三、重点、难点

1、教学重点：使学生初步熟悉简洁的统计表和条形统计图，能依据统计表或统计图答复简洁问题。

2、教学难点：把不完整的统计表或统计图补充完整。

四、教具学具预备

画有例1学生分布图的挂图或小黑板1块、画有例1统计表框的小黑板1块、画有方格的小黑板2块。

五、教学步骤

(一)、铺垫孕伏

结合时事，依据当前生活中一些热点问题的有关数据，引出在日常生活中常常需要调查统计一些事物的数目，这些事物的数目通常叫做数据(板书“数据”一词)。数据往往都是从生活实际中，通过仔细的调查核实，一个一个地数出来的，是国家进展进一步统计、汇总，进而制定有关方针政策的原始依据，必需真实。而数据由于直接来自生活，往往比拟零乱，没有次序，显示不清主次多少。为了把调查结果表示得更清晰明白，就需要对数据进展肯定的整理，今日我们就共同讨论一下“简洁的数据整理”(板书，把课题补充完整)。

(二)、探究新知

1、出例如1，学生分布的挂图或小黑板。

教师指出这张图是调查了四年级某班学生居住状况后制成的，通过这张图，一眼就可看出哪条街，哪道巷有这班学生，很形象，很直观。

(通过直观观看，使学生初步感知统计表的作用。)

2、教师进一步引导：每条街，每道巷分别住了多少同学?哪条街，哪道巷住的人多?最多的”比最少的多几个?全班共多少同学?这时假如只看图，要精确答复以上几个问题，很不简单。

组织学生争论，怎样做能使答复便利?

学生汇报争论结果：先逐街、逐巷数出人数。记住

问题。再进展比拟，答复出问题。

3、教师指出：只看图不简单进展下一步的讨论。我们先数一数各街各巷的同学数，在图上标注上数字。数出的各街各巷的同学数，就叫做数据。(渗透特点：来自生活实际，是真实的。)

启发学生：这些数据真实可信，但是比拟零乱。我们能不能想一个方法把这些数据简洁明白地表示出来，使别人不用再看图，就能一眼看出各街各巷住了多少学生，全班一共有多少学生呢?(组织学生分组争论。)

4、学生汇报争论结果。(争论结果可能多种多样，只

要有道理，就应加以确定。从中再选出统计表的方案。)

教师：以上各方法实际上都是对数据进展整理。

我们先用画表的方法进展整理。出示下表(空表框)

教师指出：第一栏不填写详细街巷名称，一般留做合计(一共多少人)其次栏起，逐一写街巷名。

5、组织学生依据原始图填写，教师先带着学生填写两个街巷的数据，再让学生在其他街巷对应地方填写数据。学生填写书上第23页的不完整统计表。然后问一共多少人。在合计栏中填写，形成完整的统计表。指出这样的表叫统计表。

6、组织学生依据表回答下列问题：(投影出示问题)

(引导学生填写，使学生感知数据的统计。)

7、熟悉条形统计图。

有时为更加形象直观地表示数据的多少，也常用条形统计图来表示，条形统计图是用长方形来表示数据的。

出示画有小方格的小黑板，说明每一格代表一个人，有几个人，就用几个小格表示，可以把这几个小格涂上色。

教师先在纵向上注明人数0，5，10(单位：人)。再在横向上标明街巷名称，标注时相邻街巷名称间要空一格，以求简单区分和美观。然后依据学生口述，教师在相应地方涂色，制成课本第24页上部的条形统计图。

8、看条形统计图，答复课本第24页五个问题。

(直观观看简洁统计图，感知数据整理的作用，通过图形，让学生体会学问美。)

9、反应练习：在教师带着下完成课本第24页“做一做”。

教师先出示原题，指导学生弄清题意后，带着学生完成表示小芳的成绩的长方形条。

问：每一小格代表几米?小芳的成绩是多少米?应当涂几个小格?确定14个小格怎样确定较好?(找出15所对应的高度，向下数1格即可，不必从1数。)

其他同学的成绩，要求同学们在书中填空完成。确定一名学生板演，集体订正，同桌间相互检查涂色是否精确。然后组织学生据条形统计图答复书中问题。

(由于条形统计图是新接触，学生涂色有困难，从学生认知特点动身，教学时教师的引导示范不能太少。练习时，教师要先示范，后放开由学生自己完成。)

(三)、稳固进展

1、练习六第1题。

教师引导学生分组完成。重点引导：合计栏应当怎样填写?

学生分组完成时，可以相互争论讨论。教师巡察时重点辅导学习有困难的学生。

2、练习六第3题。

提示：先统一单位，并利用此题复习“平均”的含义，为下节课学习“求平均数”做铺垫。

(四)、课堂小结

引导学生总结，知道了什么是数据，怎样整理数据，还学习了怎样填写统计表、统计图。

六、布置作业

1、练习六第2、4题。(要求学生亲自去调查各班人数，独立完成。)

2、活动性作业：以学习小组为单位，利用周日时间进展专项公益劳动(如擦玻璃)，分别记录每人擦的块数，然后把小组擦玻璃的状况制成统计表。要求统计表中能反映出每个人擦的块数和小组擦的总块数。

3、三年级数学下册《简洁的数据分析》教学设计一等奖

教学内容：

义务教育课程标准试验教科书三（下）p109例2及练习二十四第3.4．题。

教学目的：

1．让学生通过观看、猜想、操作、验证等活动，初步体会等量代换的数学思想。

2．培育学生有序地、全面地思索问题的意识和合作学习的习惯。

教学重点：

利用天平或跷跷板的原理，使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想，为以后学习简洁的代数学问做预备。

教学难点：

使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简洁的实际问题或数学问题。

教具、学具：卡片学具、课件。

预期目标

通过“春游”这一情景引入问题，激发学生求知欲。

由于这一局部内容较为抽象，所以让学生通过摆学具、及合作学习，可以比拟简单（直观）地找出相互之间的等量关系。

在原有例题的.根底上拓展延长，渗透“逆向”的思维方法。

通过“做一做”使学生初步体会等量代换的思想，引导学生归纳小结。

练习有肯定的难度，学生合作完成时，教师要加强对“后进生”的关注，赐予他们适当的启发指导。

教学设计说明：

课的的开头通过“春游”这一学生感兴趣的情景引入，以此吸引学生的留意，并让学生自主地提出问题，培育学生发觉问题的意识。教师引导学生发觉问题后，让学生观看思索，有条理地猜猜结果。由于这一课的教学内容较为抽象难懂，所以教学时留给学生动手操作、合作学习的时机。通过这样的教学，使学生亲身体验、探究等量代换的数学方法。最终，在教学例题的根底上，设计相关的练习，培育学生类比推移力量和逆向思维力量。教学时，要多关注“后进生”的指导，培育他们有序地、全面地思索问题的意识和合作学习的习惯。

4、三年级数学下册《简洁的数据分析》教学设计一等奖

教学目标

1．初步学会人民币单位间的`换算和简洁的加法计算。

2．培育学生之间的合作精神。

教具预备

例5、例6教学挂图

教学过程

一、复习

口答

1．3元＝()角50角＝()元

2．8元＝()角70角=()元

二、新授

1．教学例5

出例如5挂图，提问：“这是几元几角?”学生答复后，教师板书：l元2角，接着问：1元可以换成多少个角?1元2角是多少角?你是怎样想的?学生试答复后，教师说明：1元是10角，l元2角就是l0角加2角等于12角。板书1元2角＝12角。

2．教学例6

出例如6挂图

知道什么？说一说

问题是什么？怎么解决？

5角+8角是几角?

(5角+8角=13角)

教师问：还可以怎样表示13角？教师板书：5角+8角=13角=1元3角。

(2)例6其次小题学生尝试完成，然后提问：你是怎么想的?教师强调：元、角计算，只有在一样单位状况下才能相加。

三、稳固练习。

1．课本第57页“做一做”。

第1题学生独立完成，说给同桌的同学听，你是怎么想的。

第2题：学生先做，教师巡察，提问个别同学，集体订正。

5、三年级数学下册《简洁的数据分析》教学设计一等奖

教学目标:

1、体验数据收集、整理、描述和分析的过程,了解统计的意义。

2、能依据统计表中的数据提出并答复简洁的问题,同时能够进展简洁的分析。依据统计表的数据提出有价值的数学问题及解决策略。

教学重点:

初步熟悉简洁的统计过程,能依据统计表中的数据提出问题、回答下列问题,同时能够进展简洁的分析。

教学难点:通过合作争论找到切实可行的解决统计问题的方法。

教学过程:

一、创设情境,导入新课

1、教师引导提问:同学们,你们入学都要穿上我们学校的校服,你们喜爱我们校服的颜色吗?

师:有的同学喜爱这个颜色,有的同学不喜爱,假如我们学校要给一年级的新生订做校服,有下面4种颜色,请你们当参谋,给服装厂建议下该选哪种颜色适宜。(课件出示红、黄、蓝、白)假如张三喜爱红色,学校就打算将校服做成红色的,怎么样?你有什么意见?

教师小结:你们刚刚说的只是依据自己的喜好来打算你想穿的校服的颜色,不能代表学校大多数同学想穿的,那如何知道哪种颜色是大多数同学喜爱的呢?(学生可能答复,调查全校学生喜爱的颜色。)

教师追问:假如我们现在要立刻把信息反应给服装厂,你觉得调查全校的学生这个方法怎么样?(学生自由发言。)

教师小结:全校学生那么多,要调查全校的学生,范围太广了,我们可以先在班级里调查,通过班级中的数据作为代表,找出大多数同学喜爱的颜色,也能代表全校大多数学生喜爱的颜色。那这节课就以我们班级为单位,在班级中进展调查统计。

2、出示学习目标。

二、小组合作,探究新知

1、争论收集数据的方法。

(1)教师提问:刚刚我们确定了要在班级里进展调查,我们班级的人数也不少,应怎样调查呢?你有什么好的方法?

(2)出示统计表。

2、从这张统计表中,我们可以知道些什么?小组争论:

(1)从统计表中你能看出全班共有多少人?怎样计算?

(2)喜爱什么颜色的人数最多,那么这个班订做校服,选择该种颜色,那全校选这种颜色做校服适宜吗?为什么?

三、展研结合,师生互动

1、小组汇报。(学生可能答复:把自己喜爱的颜色写在纸张上、举手、小调查等。每人报喜爱的颜色,我们在自己的表中做记号,如画“正”;举手表示自己在哪一个范围的,教师数一下,再把结果填在表中)

提问:你认为以上各种方法中,哪一种方法最便利?

师:在这些方法里,举手表示是比拟简便的方法,现在由教师公布指令,每人只能选一种颜色,最喜爱哪种颜色就举手表示。“用举手数一数”的方法,师生合作完成统计表。

师生活动,教师说颜色,学生举手,教师数人数,学生填表格。

2、从这张统计表中,我们可以知道些什么?

(1)师:从统计表中你能看出全班共有多少人?怎样计算?(把每种颜色喜

欢的人数加起来,假如与全班人数不相符,说明我们在统计的过程中消失了错误。)

(2)师:喜爱说明颜色的人数最多,那么这个班订做校服,选择该种颜色,那全校选这种颜色做校服适宜吗?为什么?

四、稳固练习,拓展提升

1、完成教材第3页“做一做”调查本班同学最喜爱去哪里春游。(1)要完成这张表格,你预备怎么办?

(要引导学生找出一些简单操作的方法:举手报名,汇报填写等)并说出统计的过程;收集整理数据填写表格进展分析。

(2)采纳比拟简便的方法,师生合作完成“数据的收集与整理”(强调数据的精确性),学生独立完成“表格的填写”。

(3)小组内争论完成“表格的分析”。

最喜爱去的人数最多,最喜爱去的人数最少。

最喜爱去植物园的右人。你最喜爱去,喜爱去这里的

同学有人。你还能提出什么问题?(学生提问,全班进展反应。)

2、完成教材“练习一”的第1题。

调查本班同学最喜爱参与哪个课外小组。

(1)课件出示第1题的表格图。用“举手数一数”的方法,师生合作完成统计表。

(2)依据表格内容回答下列问题。

参与小组的人数最多,参与小组的人数最少。

我们班参与计算机小组的有人。我喜爱小组,喜爱这个小组的有人。

五、课堂小结,布置作业

通过今日的学习,同学们有哪些收获?小结:这节课,我们通过举手表决的方式统计了本班同学最喜爱的校服的颜色,最喜爱去哪里春游,最喜爱参与哪个课外活动,这个方法简便,易操作,下次我们班级调查就可以采纳这种方法。

6、八年级数学下册《数据分析复习》教学反思

作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编为大家整理的八年级数学下册《数据分析复习》教学反思范文，欢送大家共享。

《数学课程标准》提出要使学生“经受运用数据描述信息、作出推断的过程，进展统计观念”。本节依据课题学习中要用的学问较广、学生有很多学问又早已经遗忘的特点，为帮忙学生回忆学问，为顺当进展课题学习扫除障碍而设计。通过教学发觉：

胜利之处：通过学问回忆环节，学生回忆起了数据收集、分析、应用等有关学问。如知道调查分为全面调查与抽样调查。怎样抽？样本才具有代表性等问题。引发学生对后面合理抽取样本（样本具有代表性，样本容量足够大）作铺垫。根底练习起到稳固与学问提升的作用。

圆满之处：由于涉及到的学问点多，在有限的时间里，对有关的学问处理像蜻蜓点水，只有进展简洁的学问回忆、简洁的.学问应用，未能作进一步的提高。另一方面，没能把握在教学过程中消失的契机，使课堂成为一个育才更育人的场所、一个能让学生产生心灵的触动和感动的45分钟。如：一个问题“你平均每天参与体育活动的时间是多少？”只是简洁的提及熬炼的重要性，没有绽开较全面的育才更育人的教育。

改良之处：

⑴这节课梳理了数据处理所学习的学问，内容简洁清楚，可以让学生进展整理。

⑵很多初中学生都有这样的困惑，算术平均数、画统计图等统计学问在小学就已经学过了，科技进展的今日，计算机都能做得很美丽，初中还要进展数据的教学做什么呢？对这个问题要补充教学，让学生明白其目的，才更有利于学生今后的学习。

⑶课后加强对《体质安康测试中的数据分析》开展的各个环节的指导，保障顺当进展。

7、数学三年级下册《镜子中的数学》教学反思

心理学学讨论说明：学习内容与学生熟识生活实际越贴近，学生自觉接纳学问的程度越高。因此，我选取贴近学生实际的题财导入新课，以激发学生的学习兴趣，使学生依据生活阅历，积极参加尝试，探究，架起数学与生活的.桥梁。

在课堂上，我让学生从照镜子中找发觉，如：左右手下好相反，得出结论：镜子中的物体与实物外形一样，方向相反的数学理论。接着让学生通过猜测验证，归纳本质，让学生在玩中学，用自己的思维方式进展自由的，多角度的思索，实现对镜面对称学问的稳固与把握，并能运用学问解决生活问题，进展学生的动手操作力量，探究力量，创新力量。

课堂上，每位学生都能在融洽，和谐的气氛中充分发表个人的看法，在合作之前先独立思索，然后小组争论沟通，培育学生的合作力量，整个过程学生都能充分参加学习，探究中，这样学生能轻松，自然地把握，并能自觉地转化为一种技能，做到学以致用。

以后在教学中，要创设生活问题情境，从而激发学生的学习主动性，为学生展现才能供应必要的舞台。

8、三年级数学下册《简洁的换算》教学反思

本节课的主要内容是教学米，分米，厘米，毫米的长度单位简洁换算。本节课的两道例题是把厘米单位换成毫米单位和把厘米单位换成分米单位。之后的练习涉及了单位换算，比拟大小，估一估。本节课可谓是一个综合性的课，综合型的课需要调动孩子的学问就多，由于是低年级孩子，总觉得这是不是力量要求有点高呀！所以在备课时我始终思索，如何才能让学生理清这纷繁的四个长度单位之间的关系呢？于是我设计了一条长度单位关系图，图如下：米10分米10厘米10毫米（简图，在这不知道怎么打出来，望见谅）。但是实际上课时，我发觉孩子们好像对于我突然的用这样的方式整合四者关系有点模糊，一时不是很能承受，于是我有利用下午的课重新一点一点带着孩子们分析四者关系，理出四者的关系线路图，通过课后调查，发觉大局部孩子还是能承受的，这也给了我有进一步非教学本节课的思索。

其实我把四者关系用线路图给孩子理出来是类似于友善用脑的.思维导图模式，数学是一个规律性强的工具学科，一味地记住是对孩子有很大挑战性的。低年级的学问简洁，内容不是很丰富，所以之前的教学很少往带着孩子进展思维图的构建上，通过本节课的教学，我又在想，莫非非要等到孩子们年级上升，学问简单之后才来进展思维图整理教学引导？为什么不在孩子的低年级学习的学问简洁是渐渐带着孩子从小养成和把握这种学习方法，我想那样到了中高年级他也已经会自行把所学学问进展梳理了，学习力量确定会很大超越别人。

本节课的教学也给了我今后教学的一个努力方向，其实我们区的东山小学始终也是这个工程的特色学校。很盼望今后能多多去学习学习，也能使我的孩子们通过思维导图欢乐的学数学用数学，在数学的学问海洋里游刃有余。

9、小学三年级的数学下册《简洁的小数加减法》教学反思

简洁的小数加减法这局部内容是在学生近期初步熟悉一位小数含义和以前娴熟把握万以内数加减法的根底上进展教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。

在课前对5位不同层次的学生进展了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计