《静默草原》教学设计+教学反思

《静默草原》教学设计+教学反思

《静默草原》教学设计

教学目标：

1、消退字词障碍、整体感知课文。

2、把握草原的特点，并体会对草原风光的独特情感。

3、学习“比照”的写作手法。

教学重点、难点：

1、读准字音并理解重点词组的意思。

2、把握草原的特点，体会草原的魅力详细表现在哪些方面。

3、对隐藏在草原风光中情感，即人生的思索体验。

学情分析：

本文内容比拟抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与教师进展互动、对话(假如有条件兼用多媒体教学方式，通过图片展现，使学生对草原有一个初步熟悉)。让学生领悟写作本文的真正内蕴。

学法指导：

学习本文应以读课文为根底，详细学法可分为以下三步：

认读课文：解决字词障碍、整体感知课文。

解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的详细表现在哪些方面。

赏读课文：找出文中能表达情感的语句，并体会对草原风光的独特情感。

写法借鉴：

学习“比照”的写作方法。

教学时数：

1课时

教学步骤：

一、导入新课：设计教学情境(同学们，你喜爱旅游吗?假如让你旅游，你想到哪儿去呢?并依据学生答复的状况，顺势导入新课)。

二、介绍：

⑴当们想到蒙古人时，给我们的第一个感觉是什么?(豪放爽朗粗暴……)

然而在这篇散文中让我们感觉到了蒙古人的另一特征：细腻柔情。在我国当今文艺界就有三个蒙古人以他们的细腻柔情制服了许多人。他们就是草原三剑客：歌手腾格尔、画家朝戈以及我们今日要熟悉的作家鲍吉尔.原野。

⑵鲍尔吉?原野，1958年生。内蒙古赤峰市人。我国闻名的蒙古族作家。著有《掌心化雪》、《惟一的橘子惟一的灯》等散文集13部，被评为辽宁省优秀青年作家。

⑶以上是对的简洁介绍。

除了作家身份，他还是一名人民警察，作为一个生长在蒙古的警察，却有如此的细腻柔情，在他的成长中，有两个人对他产生了巨大影响：他的曾祖母——尊贵的台吉夫人和他的教师——诗人静谧。

他的教师告知他;“你要爱人民，爱土地，你要听人民的声音，你要听土地的声音。”正是由于他们的影响，原野面对种种环境，始终能保持一颗纯真而和善的心，他用这颗心感受世界，感受人间，感受他的”草原，这种感受化入文字就形成了他作品的种种特点：美丽、细腻、豪放、睿智等等。

三、学习课文：

现在让我们带着这些熟悉，走进原野的《静默草原》。

1、认读课文：请同学们大声读课文，并运用圈点批注法标出本文的生字生词，了解本文大意。

(1)解决字词障碍：

前瞻(zhān)簇(cù)立迥(jiǒng)然穹(qióng)庐长鬃(zōng)摩挲(suō)咆哮(páoxiào)境况(chù)

前瞻：向前方的远处看;引申：向将来看。

簇立：聚拢成堆地直立着，一般是用于花草等体型较小的植物。

迥然：形容差得很远。穹庐：借指天空。摩挲：用手抚摩。

(2)解题：

从标题来看，笔下的草原侧重的是“静默”，而不是吵闹的。

“静默”在文中表达在那些方面，为何说草原是静默的?

明确：草原是辽远的苍茫的。一个人，站在在草原上，可以任意遐想，悟出一些我们以前根本没悟出的哲理。这时的草原是静的，也就是所说“静默”的。没有受到世俗的侵扰。所以，人，也必将是“静默”的。也是个“善忘者”。

2、解读课文：把握草原的特点，体会草原魅力的详细表现在哪些方面。

多种形式读课文(1—10段)，并标出有关描写草原特点和人们对于草原的感受的语句用“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”句式来分析草原的特点。(板书句式)

A、草原的特点：(内容可以依据时间来调整)

参考内容：

(1)草原不行看，只可感受：对草原，要专心去感受。“草原不行看，只可感受。”既是草原的特点，也是我们了解草原的所要的态度——专心去感受。

(2)因此蒙古人“想在眼里装填一些苍茫。”苍茫是草原人面对草原的一种心情，一种感受，在眼里装填一些苍茫，实际上是专心去体会草原。

(3)看不到与看不尽：草原是宽阔无边的，所以看不到也看不尽;而草原的变化多端，我们可以看到草原各种各样的特点，所以“看不尽”。这是草原的又一特点。

(4)在单一中呈现丰富：也就是说，丰富是蕴涵在单一之中的。草原首先给人以单一感。“这颜色无疑是绿”，“无疑”也就是说，不用疑心，草原首先给人的感觉是大片大片的绿。“草就是海水，极单纯”这都表现了草原的单一，然而，这种单一，“在阳光与起伏之中，又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。”“在连绵不断中显示壮阔。”这就是草原的丰富。正如指出的“草原在单一中呈现丰富。”

(5)草原没有边际，它的每一点都是草原的中心：从观海者的不同角度(岸上、船上)，比拟出草原的另一特点：中心不定和可接触性，再进一步指出草原的辽远与苍茫，和给人的亲切感。

(6)善忘者，只在静默中观望将来：善忘实际上是对人生的豁达与潇洒，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望将来需要我们专心去感受生活，永葆一颗纯洁的心。

B、人们对于草原的感受：(齐读11--12段)(内容可以依据时间来调整)

参考内容：

(1)人难免为这种辽远而慌张：此时人们为眼前突然开阔的空间而慌张，为自己不知所从而慌张，为担忧为担忧自己的得失而慌张。

(2)为什么说“在草原上，宽阔首先给人以自由感，其次个感觉是不自由，也可以说局促。”呢?

这里又消失一对相冲突的词语。“自由”与“不自由”，现在请同学们说说自己对这句话的理解。(学生答复)

明确：首先要留意两个词“首先”“其次个”，也就是说自由与不自由这两种感觉不是同时消失的，而是依次而来。当我们站在草原上，面对草原的第一个感觉就是自由。我们可以在这里骑马、摔跤……闲适拘束。然而，正如接下来所说的“人，置身于这样阔大无边的环境中，觉得全部的拐杖都被收去了，全部的人文背景都隐退了，只剩下天、地、人，而人竟然如此渺小与微缺乏道。”有句话说“有比拟才有差距”人与阔大无边的草原相比，自然就显得渺小与微缺乏道了。而此前，人背负着种种世俗之事，荣誉、地位、权利、金钱……也就是文中所说的“拐杖”“人文背景”，人因此以为自己至高无上，傲慢、自大……然而面对草原的宽厚慈爱、自若坦然的阔大无边的胸襟时，人所拥有的一切就显得可悲、可笑了。所以说人“竟然”如此渺小与微缺乏道。“竟然”一词突显了人面对草原的感受以及“境况感”。这就是草原给人自由感同时赐予人的另一种体会“不自由”“局促”。

(3)人在这里挥动双拳咆哮显得可笑，蹲下嘤嘤而泣显得可耻：是说，人在草原上既不能怨天尤人，也不能自怨自艾，而应当不卑不亢，保持独立的共性和人格。

C、(指生读13—15段)找出文中能表达情感的语句，并体会对草原风光的独特情感。用“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”句式来分析人们对于草原的感受。(板书句式)

3、赏读课文：本文语言美丽，富含哲理，请同学们仔细阅读，专心体会。并用“我喜爱__________________这句话，是由于__________________________。”

的句式作答。

提示：对于这一问题的设计，是为了引领学生深入阅读课文，专心体会在字里行间所流露出的思想感情。只要学生，从文中摘录一句话，并说出自己喜爱的适宜的理由即可。

参考内容：

(1)如何理解将自己比为“母牛”“烈马”;“母牛”和“烈马”两个反差的意象。母牛，烈马让人想到什么?

赏析：母牛、烈马都是食草动物，是草原上最常见最一般的动物。它们生长在草原上，草原哺育了它们。草原是它们的家乡，它们的母亲。虽然二者的性格完全不同，母牛温存，烈马急躁，但它们面对草原面对家乡时，却表达了同样的感情——对草原的犹如对母亲的肤浅的爱，细腻柔情。在这里，自比母牛、烈马，实际上是的两种不同的心境。用“母牛”这意象表达了对草原的温顺之爱，全身心投入的仰慕之爱，易让人想起“母亲”的意象。而“烈马”却正好与“母牛”相反。炽热的爱，不顾一切的爱，甚至有点野蛮的爱。无论是怎样的心情，面对草原，的内心总是能得到安静。这是草原豁达的胸襟对我()的感染。

(2)现在我们来一同思索“草原与我一样，也是善忘者，只在静默中观望将来。”这里“善忘”是遗忘什么?对将来的态度，如何在静默中观望。

赏析：善忘实际上是对人生的豁达与潇洒，是一种对荣誉、金钱、地位等的不计较……“在静默中观望”是一种坦然自若的不张扬的沉稳。观望将来需要我们专心去感受生活，永葆一颗纯洁的心。

4、学习并把握“比照”的写作手法。请同学们从文中找出运用了比照手法的语段，并简析其作用。

参考内容：

1、城里人看草原和牧人看草原的比照。

2、观看海景与观看草原风光的比照。

四、布置作业：

背诵11段，选做互动练习题3-5道题。

【板书设计】静默草原

鲍尔吉.原野

1、“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”

2、“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”

3、“我喜爱____________________这句话，由于_____________________。”

写作方法：比照作用：强化

《静默草原》教学反思

《静默草原》这一课是八年级上册第五单元的一篇精读篇目，本文语言美丽，富含哲理，是一篇词清辞丽的哲理性散文。教读这一课，必需紧扣课文，在阅读中去理解、去体会、去感悟。因此，我针对本文设计了“教师引领——师生互动的教学方法”。

同时，我还仔细分析了学生学习本文可能消失的状况：本文内容比拟抽象，我们这里的学生对草原的了解较少，再加上这是第五单元的课文学生还没有学到，也没有预习。所以学习本课我以课文为载体，通过“教师引领——师生互动”的教学方式，学生与教师进展互动、对话。让学生在阅读中思索、领悟本文的真正内蕴。

我设计的第一套教学方案是：多媒体教学。通过图片展现，使学生对草原有一个初步熟悉;然后在了解课文内容的根底上，完成教学目标1和教学目标2。通过幻灯片展现，引领学生阅读分析重点语段。当我得知焦园中学没有多媒体教室时，我马上又设计了其次套教学方案。

我设计的其次套教学方案是：学生课前预习，消退字词障碍。课堂上重点讲读课文：首先分段讲解，然后精讲精彩片段，最终引导学生探究本文主旨，学习写作方法。但是，我在网上看到教育局的通知说“课前抽签打算上课挨次”，我想假如这样学生是没有预习时机的。于是我又设计了第三套教学方案。

我设计的第三套教学方案是：“教师引领——师生互动”的教学方法。这一教学方法里结合了我们三春中学的“三读教学法”。课堂活动既可以让学生有话可说，又能够引起学生深层思索。假如学生大胆自信、积极英勇我就让学生自主发言，假如学生没有积极举手、大胆发言的习惯，我就指生答复。为了使全部的学生都有话可说，我紧扣课文设计了几个句式：

1、“__________________这句话写出了草原的__________的特点，我是这样理解的________________________。”

2、“__________________这句话写出了人们对草原的__________感受，我是这样理解的________________________。”

3、“我喜爱____________________这句话，是由于_____________________。”

这样的句式不但扣紧了课文，又能引起学生的思索。不同程度的学生，可以有不同的见解。这时教师要给以适时的指导、评价。为了调动学生的积极性，我还设计了评比台。

在我教授完这一节课后，我的教学目标都根本实现。学生在我的引领之下，有条不紊的学习了