七年级语文《狼》课堂实录

七年级语文《狼》课堂实录

因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领悟文章主旨。熟读成诵。

教学过程：

师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？

生①：狼心狗肺、狼狈为奸

生②：狼吞虎咽

生③：狼烟四起

生④：狼子野心

师：狼在我们心中是一个什么样的形象？

生（齐答）：狡猾、贪欲、阴险……

师：确实，狼历来就是狡诈、残忍、贪欲的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今日，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书课题）

〔点评：由学生熟识的成语导入，能激发学生的学习兴趣。〕

（生（齐读）“蒲松龄简介”）

师：请同学们听教师范读课文，留意听清字音和朗读停顿。

（师范读完毕后投影展现生字）

师：谁能把这些生字精确地读一遍？

缀(zhuì)

窘(jiǒng)苫(shān)蔽(bì)弛(chí)眈(dān)暝(míng)隧(suì)黠(xiá)

（请一名学生朗读课文）

师：谁能指出这位同学读得不抱负的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都很仔细，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观看多媒体展现的五幅图，预备依据画面复述课文。

（生自由读课文）

师：谁情愿把课文复述一遍？

（生①复述故事。）

师：你复述得真好！

生②：教师，我能比她复述得更好。

师：你这么自信，请你复述一遍吧！

生②声情并茂地复述。（全班热闹鼓掌）

〔点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，转变了过去学习文言文注意字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕

师：的确很好！通过他们的复述，我们已经根本了解了课文内容。下面请大家分组学习。

要求：1、第一大组学习一二自然段，其次大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。

2、从字、词、句入手，疏通文意。

3、留意把握故事情节及狼和屠户的心理。

（争论学习非常钟后，沟通学习状况）

第一组汇报

生①：我们小组解决了以下问题（投影展现）

1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪欲）

2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更准确。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注意的是引申义，而“屠户”则更注意本义。）

生②：我们小组补充一个问题（投影展现）

为什么屠户一开头不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有梦想）

生③：我认为屠户这样做，是由于想拖延时间，想出应付狼的方法。（鼓掌）

生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展现）

狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？

生⑤：我认为狼之所以这样做，是由于狼一开头抱着摸索心理，也表现了狼的狡诈。

其次组汇报

生①：通过争论我们知道了：（投影展现）

1、“屠大窘，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。

2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。

生②：我有一个问题不明白（投影展现）：为什么屠户这时候才实行行动？

生③：由于屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。

生④：由于屠户比拟和善，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）

生⑤：通过争论我们小组明白了：（投影展现）狼的表现是“眈眈相向”。这也表现了狼的狡猾、阴险。

第三组汇报

生①：通过争论我们知道了：（投影展现）

1、“屠暴起”中的“暴”应当重读，由于从这个字最能看出屠户的坚决。

2、狼没有一起进攻，而预备前后夹击，也表现了狼的狡猾。

生②：我有一个问题不明白：（投影展现）屠户为什么这时候才杀狼？

生③：屠户开头以为可以摆脱

狼。也说明屠户是迫不得已才杀狼。

师：大家学习的特别仔细。通过学习，我们对课文已经很熟识了，现在请大家再来看黑板上的五幅画面，谁能概括本文写了屠户与狼之间的几件事？

生①：我认为有四件事：遇狼——惧狼——御狼——杀狼

生②：我认为有三件事：遇狼——避狼——杀狼

生③：他们都是从屠户的角度来看的思路，我从狼的角度把这个故事分成了四个层次：遇屠——追屠——诱屠——被杀（热闹鼓掌）

师：你很擅长思索问题，能从新的角度看问题！为了便于大家理解课文内容，我们就选择一种最易于承受的观点。（板书归纳）

〔点评：现代心理学的讨论指出，学生的学习过程不仅是一个承受学问的过程，而且也是一个发觉问题、分析问题、解决问题的过程。《语文课程标准》明确提出：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。在这一研讨环节，学生们的发觉问题、提出问题、解决问题的力量都得到了熬炼。〕

师：以上我们学习了一至四自然段，现在，请同学们齐读第五自然段。

（学生齐读第五自然段）

师：谁能翻译本段？

（生①通译全段）

（生②再次翻译本段）

师：本段告知我们什么道理？

生①：寓言告知我们，遇到像狼一样的恶人、恶势力，不要可怕，要敢于和他们作斗争。

生②：举个例子吧，假如在街上有个坏人向你要钱，你若给了他，下次他还会向你要。因此，我们要坚决拒绝，并准时报警。（全班鼓掌）

生③：遇到恶势力，要当机立断，决不手软。

（师再次强调寓意，板书：对恶势力要敢于斗争，擅长斗争。）

（多媒体展现寓意）

师：请大家齐读寓意。.

（多媒体展现板书，教师小结全文）

师：请同学们对比本文，再来阅读一篇有关狼的文章《感恩狼》，看看两文中的狼有何区分和联系？

（生快速阅读《感恩狼》后，沟通阅读状况）

生①：《感恩狼》中的狼知恩图报；《狼》中的狼恩将仇报。

生②：狼有好的方面，也有坏的方面。所以，看问题应从正反两方面来看，才会客观、正确。

生③：大家都听说过印度狼孩的故事，狼和人一样有善的一面，也有恶的一面。（鼓掌）

生④：狼对保持生态平衡具有重要作用。澳大利亚就有由于捕杀狼而导致野兔破坏草原的例子。所以，我们不能滥捕滥杀狼。

师：同学们的学习效率真高，能积极阐述自己的观点。以后连续努力。下课。

评析：

这节课是胜利的。主要表现在以下几点：

1．自主性。

《课程标准》强调，语文学习是学生的共性化行为。学生在学习过程中是应主动建构学问，而不是被动承受外界的刺激。它使我们的学生观有了彻底的转变。过去我们讲究集体，忽视共性，压抑了学生共性的”进展。根本上是教师领着学生走进教材，走进教参，走进标准答案。现在《课程标准》把学生作为学习和进展的主体，学生学习是个体行为。这就要求我们带着新教材走向不同的学生，教会学生学习语文的方法，全面提高学生的语文素养。也只有这样，才能激发起作为主体的学生学习语文的兴趣，他们才会真正爱学语文。例如，这节课教师没有给学生提问题，而是让学生自己给自己提问题，相互之间提问题。还有，我们以前在学生回答下列问题方面，要么是一个学生说了算，要么是教师说了算，而这节课教师始终在倾听每个学生的感受，允许理解的多向，答案的多元，不断给学生鼓舞和掌声。由于阅读是一种和、和文本对话的过程，每个人都会产生自己的熟悉和体验。在教学中，每个学生都是独立的自我，教师只是帮忙学生阅读。学生在学习中会发觉新的意义，会产生很多新的问题。学习过程是可设计的，又是不行设计的，教学中经常会有不行预料的状况，甚至会消失“无心插柳柳成阴”的现象，所以不能拿一个标准答案来束缚学生，语文教学只有在这种“模糊”与“准确”中同时绽开，才有可能真正培育起学生的自主精神。

2．合作性。

本节课，学生们的答复屡次赢得了听课教师和学生们的掌声。究其缘由，是学生们的合作学习取得了很好的效果。整个教学的最精彩局部就是集体沟通。这是学生在经受了独立探究、小组合作学习之后，探究成果的初步展现。在沟通中，学生共性思维的火花会产生碰撞；在沟通中，学生探究学习的力量会得到培育；在沟通中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮忙学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。

3．探究性。

苏霍姆