一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

1、一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

一、立足文本说教材

5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步熟悉和5以内的减法安排在一起进展教学，让学生结合详细情境，初步熟悉从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“想想做做”让学生说一说，再计算。学生之间通过沟通自己的想法，体验发觉问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.

二、立足学情说学生

一年级的学生刚步入简洁的学习阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比拟简洁，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都承受过学前教育，都有肯定的学问构造，在加上之前所学习的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的.帮忙了，因此，在教学的过程中对学问的把握就不是太难，我特殊注意学生口头表达力量的培育。

在对教材有了充分的熟悉并翻阅了与本学问有关资料的根底上，考虑到学生的已有学问构造、年龄特点以及心理特征，最终结合本班的实际状况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

教学目标：

1、熟悉减法并理解减法的含义。

2、通过观看操作实践活动，把握5以内减法的计算方法

教学重点：

让学生结合详细情境初步熟悉、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观看、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，把握5以内减法的计算。

三、立足学生说方法

教法：情境式启发式情感式活动式

学法：动手操作合作探究

四、立足目标说流程

教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，还剩几个？学生依据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义，上课前我到小卖部买了4包零食，学生观察我拿着零食都欢呼起来，有的已垂涎三尺了，观察同学们的激情那么高，我顺势说道：“这节课谁表现的好，教师就把零食奖给谁？”一下子鸦雀无声了。

我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起来。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3学生纷纷说明理由，这对我们前面学的加法意义进展了整理和复习。接着我说：“下面看谁的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把两袋放在了郭佐罗的桌子上，观察教师这幅图怎么列示？王锦文同学快速举起小手，只见他脱口而出：2-2=2（这是我要的答复，也是以前学生最简单犯得错误）我没有准时的给出推断，而是把这个算式写在了黑板上，我回头看时已有好多只小手举起，让我惊异的是王锦文也举起了小手，于是我还是把时机给他，他答到：2-2=2这个算式是不行能的，我顺势问道：孩子们这个算式可能吗？为什么？学生说应当等于0.（我欣喜，说的多好，可能性竟然在这一节课表达了出来，十年的教学都没有发觉，看来课堂中多给学生空间，其实是让学生有反思的时机）那究竟应怎样列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，消失了两种状况，究竟哪种是对的？学生进展了争辩，争辩过后我还是没有给出评论，于是我又把刚刚的情境重复了一遍，并让学生跟着教师的动作表达，教师手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在这里有个小插曲可好笑了：有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、扔了、丢垃圾桶了）教师的一个小动作竟然跑出这么多的词。最终教师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示？生异口同声地答道：4-2=2，为什么？生：由于有4袋，去掉了2袋，还剩下2袋。你们同意吗？那这里的4指的是什么？2指的是什么？等号后面的2指的是什么？这两个2一样吗？孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知嘉奖谁呢？

有时把孩子们无心答复一笑了之了，可今日猛然觉得他们的每句话都是有价值的。我说到：刚刚同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、丢了、等等，像这样的状况我们用什么方法做？生：减法。提醒课题。教师小结：通过学习我们知道了从一个数中去掉一局部，求还剩多少时，我们就用减法计算。通过总结让学生知道减法的意义，知道什么状况下用加法，什么状况下用减法计算。接着让同学们在桌子上摆出5朵花，接着拿走2朵，学生边操作边说算式，体会2朵是从几朵里面拿走的。完毕本节课后，我点了4个学生代表板演，效果很好。

五、立足课堂说板书

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，不仅粘贴学生所提问题，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

六、立足效果说反思

我们的数学课堂应于生活，农村学校没有电脑，没有精致的，有的是黑板+粉笔和书本，如何在课堂中让学生表现出主动、投入、自然和和谐应当于贴近孩子生活化的情境和师生间的公平对话，应当是生生、师生之间思维火花的碰撞。

让学生经受数学文化的制造过程，学生学习数学的方式不能是一味的听讲、仿照和练习，更重要的是学生独立思索，自主探究、师生、生生间的合作沟通。

数学学习不应当是一个简洁的被动的承受过程，而应当是学生自己体验、探究、实践的过程，应当让学生自己去“做”数学，“想”数学，尽量削减直接“灌输”，这正是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

本节课由于时间的关系，没能让大局部学生去尽情地说，设计地嬉戏也没法完成，如何让学生在规定的时间内有效的完成预设的目标这正是我所追求的高效课堂吧，我会向着这个目标去完成。

2、一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

一、立足文本说教材

5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步熟悉和5以内的减法安排在一起进展教学，让学生结合详细情境，初步熟悉从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“想想做做”让学生说一说，再计算。学生之间通过沟通自己的想法，体验发觉问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.

二、立足学情说学生

一年级的学生刚步入简洁的学习阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比拟简洁，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都承受过学前教育，都有肯定的学问构造，在加上之前所学习的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的帮忙了，因此，在教学的过程中对学问的把握就不是太难，我特殊注意学生口头表达力量的培育。

在对教材有了充分的熟悉并翻阅了与本学问有关资料的根底上，考虑到学生的已有学问构造、年龄特点以及心理特征，最终结合本班的实际状况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

教学目标：

1、熟悉减法并理解减法的含义。

2、通过观看操作实践活动，把握5以内减法的计算方法。

教学重点：

让学生结合详细情境初步熟悉、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观看、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，把握5以内减法的计算。

三、立足学生说方法

教法：情境式启发式情感式活动式

学法：动手操作合作探究

四、立足目标说流程

教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，还剩几个？学生依据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习中不知道是从哪里去掉的。为了让学生能直观的了解减法的含义，上课前我到小卖部买了4包零食，学生观察我拿着零食都欢呼起来，有的已垂涎三尺了，观察同学们的激情那么高，我顺势说道：“这节课谁表现的好，教师就把零食奖给谁？”一下子鸦雀无声了。

我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起来。我左手拿1袋右手2袋怎么列示？生：1+2=3学生纷纷说明理由，这对我们前面学的加法意义进展了整理和复习。接着我说：“下面看谁的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把两袋放在了郭佐罗的桌子上，观察教师这幅图怎么列示？王锦文同学快速举起小手，只见他脱口而出：2-2=2（这是我要的答复，也是以前学生最简单犯得错误）我没有准时的给出推断，而是把这个算式写在了黑板上，我回头看时已有好多只小手举起，让我惊异的是王锦文也举起了小手，于是我还是把时机给他，他答到：2-2=2这个算式是不行能的，我顺势问道：孩子们这个算式可能吗？为什么？学生说应当等于0.（我欣喜，说的多好，可能性竟然在这一节课表达了出来，十年的教学都没有发觉，看来课堂中多给学生空间，其实是让学生有反思的时机）那究竟应怎样列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，消失了两种状况，究竟哪种是对的？学生进展了争辩，争辩过后我还是没有给出评论，于是我又把刚刚的情境重复了一遍，并让学生跟着教师的动作表达，教师手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在这里有个小插曲可好笑了：有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、扔了、丢垃圾桶了）教师的一个小动作竟然跑出这么多的词。最终教师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示？生异口同声地答道：4-2=2，为什么？生：由于有4袋，去掉了2袋，还剩下2袋。你们同意吗？那这里的4指的是什么？2指的”是什么？等号后面的2指的是什么？这两个2一样吗？孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知嘉奖谁呢？

有时把孩子们无心答复一笑了之了，可今日猛然觉得他们的每句话都是有价值的。我说到：刚刚同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、丢了、等等，像这样的状况我们用什么方法做？生：减法。提醒课题。教师小结：通过学习我们知道了从一个数中去掉一局部，求还剩多少时，我们就用减法计算。通过总结让学生知道减法的意义，知道什么状况下用加法，什么状况下用减法计算。接着让同学们在桌子上摆出5朵花，接着拿走2朵，学生边操作边说算式，体会2朵是从几朵里面拿走的。完毕本节课后，我点了4个学生代表板演，效果很好。

五、立足课堂说板书

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，不仅粘贴学生所提问题，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

六、立足效果说反思

我们的数学课堂应来源于生活，农村学校没有电脑，没有精致的课件，有的是黑板+粉笔和书本，如何在课堂中让学生表现出主动、投入、自然和和谐应当来源于贴近孩子生活化的情境和师生间的公平对话，应当是生生、师生之间思维火花的碰撞。

让学生经受数学文化的制造过程，学生学习数学的方式不能是一味的听讲、仿照和练习，更重要的是学生独立思索，自主探究、师生、生生间的合作沟通。

数学学习不应当是一个简洁的被动的承受过程，而应当是学生自己体验、探究、实践的过程，应当让学生自己去“做”数学，“想”数学，尽量削减直接“灌输”，这正是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

本节课由于时间的关系，没能让大局部学生去尽情地说，设计地嬉戏也没法完成，如何让学生在规定的时间内有效的完成预设的目标这正是我所追求的高效课堂吧，我会向着这个目标去完成。

3、一年级上册《5以内数的减法》一等奖说课稿

作为一名悄悄奉献的教育工，往往需要进展说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的力量。写说课稿需要留意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的一年级上册《5以内数的减法》说课稿范文，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。

一、立足文本说教材

5以内的减法”是义务教育教科书（人教版）一年级上册第三单元的内容。教材将减法的初步熟悉和5以内的减法安排在一起进展教学，让学生结合详细情境，初步熟悉从一个数里“去掉”一些用减法计算，并计算出结果。例题和“做一做”是与加法相对应的减法计算，“想想做做”让学生说一说，再计算。学生之间通过沟通自己的想法，体验发觉问题、提出问题、在解决问题的过过程，真正体会减法算式的含义，感受数学与实际生活的联系.

二、立足学情说学生

一年级的学生刚步入简洁的学习阶段，虽然是学生第一次接触减法，但是比拟简洁，所以本节课内容的学习对于大多数的学生来说并不是很难。本班学生在入学前大多数都承受过学前教育，都有肯定的学问构造，在加上之前所学习的分与合的内容，对5以内的减法已能脱离手的帮忙了，因此，在教学的过程中对学问的把握就不是太难，我特殊注意学生口头表达力量的培育。

在对教材有了充分的熟悉并翻阅了与本学问有关资料的根底上，考虑到学生的已有学问构造、年龄特点以及心理特征，最终结合本班的实际状况，我制订了以下几点作为我本节课的教学目标以及教学重、难点。

教学目标：

1、熟悉减法并理解减法的含义。

2、通过观看操作实践活动，把握5以内减法的计算方法

教学重点：

让学生结合详细情境初步熟悉、理解减法的含义，理解和学会减法的计算方法。

教学难点：

在观看、操作实践活动中，体验问题情境和解决问题的全过程，把握5以内减法的计算。

三、立足学生说方法

教法：情境式启发式情感式活动式

学法：动手操作合作探究

四、立足目标说流程

教材上的主题图是一个小丑娃娃手里原来有4只气球，飞走了一个，还剩几个？学生依据图所表示的含义列出算式。以前学生在练习中不知道是从哪里去掉的.。为了让学生能直观的了解减法的含义，上课前我到小卖部买了4包零食，学生观察我拿着零食都欢呼起来，有的已垂涎三尺了，观察同学们的激情那么高，我顺势说道：“这节课谁表现的好，教师就把零食奖给谁？”一下子鸦雀无声了。

我左手拿一袋，右手拿一袋，怎么列示？

生：1+1=2.理由：就是把1袋和1袋合起来。

我左手拿1袋右手2袋怎么列示？

生：1+2=3学生纷纷说明理由，这对我们前面学的加法意义进展了整理和复习。

接着我说：“下面看谁的眼睛是火眼金睛？”我一只手拿4袋，停留了片刻，把两袋放在了郭佐罗的桌子上，观察教师这幅图怎么列示？

王锦文同学快速举起小手，只见他脱口而出：2-2=2（这是我要的答复，也是以前学生最简单犯得错误）我没有准时的给出推断，而是把这个算式写在了黑板上，我回头看时已有好多只小手举起，让我惊异的是王锦文也举起了小手，于是我还是把时机给他，他答到：2-2=2这个算式是不行能的，我顺势问道：孩子们这个算式可能吗？为什么？学生说应当等于0.（我欣喜，说的多好，可能性竟然在这一节课表达了出来，十年的教学都没有发觉，看来课堂中多给学生空间，其实是让学生有反思的时机）那究竟应怎样列示？生1：2-2=0.生2：4-2=2，消失了两种状况，究竟哪种是对的？

学生进展了争辩，争辩过后我还是没有给出评论，于是我又把刚刚的情境重复了一遍，并让学生跟着教师的动作表达，教师手里拿了4袋，放在了桌子上2袋（在这里有个小插曲可好笑了：有的说放在了、丢了、送走了、飞跑了、吃了、扔了、丢垃圾桶了）教师的一个小动作竟然跑出这么多的词。最终教师手里还剩下2袋。我反复的重复我的动作，孩子们反复的说，然后我问：怎样列示？生异口同声地答道：4-2=2，为什么？生：由于有4袋，去掉了2袋，还剩下2袋。你们同意吗？那这里的4指的是什么？2指的是什么？等号后面的2指的是什么？这两个2一样吗？孩子们对答如流。看着孩子们精彩的表现，我都不知嘉奖谁呢？

有时把孩子们无心答复一笑了之了，可今日猛然觉得他们的每句话都是有价值的。

我说到：刚刚同学们说拿走了、飞跑了、去掉了、丢了、等等，像这样的状况我们用什么方法做？

生：减法。提醒课题。

教师小结：通过学习我们知道了从一个数中去掉一局部，求还剩多少时，我们就用减法计算。通过总结让学生知道减法的意义，知道什么状况下用加法，什么状况下用减法计算。接着让同学们在桌子上摆出5朵花，接着拿走2朵，学生边操作边说算式，体会2朵是从几朵里面拿走的。

完毕本节课后，我点了4个学生代表板演，效果很好。

五、立足课堂说板书

板书作为课堂教学语言的另一种表现形式，它应具有启发性、指导性、应用性。本节课的板书为了突出学生的主体地位，突出学习重点，解决学问难点，不仅粘贴学生所提问题，这样安排有利于调动学生学习的积极性，提高教学效率。

六、立足效果说反思

我们的数学课堂应于生活，农村学校没有电脑，没有精致的，有的是黑板+粉笔和书本，如何在课堂中让学生表现出主动、投入、自然和和谐应当于贴近孩子生活化的情境和师生间的公平对话，应当是生生、师生之间思维火花的碰撞。

让学生经受数学文化的制造过程，学生学习数学的方式不能是一味的听讲、仿照和练习，更重要的是学生独立思索，自主探究、师生、生生间的合作沟通。

数学学习不应当是一个简洁的被动的承受过程，而应当是学生自己体验、探究、实践的过程，应当让学生自己去“做”数学，“想”数学，尽量削减直接“灌输”，这正是我们常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

本节课由于时间的关系，没能让大局部学生去尽情地说，设计地嬉戏也没法完成，如何让学生在规定的时间内有效的完成预设的目标这正是我所追求的高效课堂吧，我会向着这个目标去完成。

4、三年级数学上册《万以内数连续退位减法》教案一等奖

教学内容：24页例题3（教师依据学问点修改教材）

教学目标：

用多种方法解决问题

提高学生的计算力量，培育学生的良好的学习习惯。

重点、难点：培育学生的发散思维

教学过程：

一、复旧引新

1、填空：

78=80－（）87=（）－（）99=（）－（）

198=（）－（）297=（）－（）

提问：78接近哪个整十数？

87等于几十减几？99接近多少？99等于一百减几？

仿照前三题，想后两题怎样做？

2、选择两组学生竞赛：男女生分别选出6名同学参与接力赛，谁先算好，即可得到“优胜小红旗”（课前已预备）男生组：574+202353－300456+198725+79

748－97356－299

女生组：574+202353－300456＋200－2725+80－1

748－100+3356－300＋1

竞赛结果肯定女生组快，男生不服气，说他们题目难，师抓住时机，让学生观看男生组题目特点。（板书：加数或减数是接近整十、整百两数）再让学生比拟两组题的不同点，强调：在计算加减法时，假如加数或减数是接近整十，整百的数，把它们先看作整十、整百的数，计算起来比拟简便。

揭题：加、减法的一些简便算法

三、新课教学；

四、（一）教学加法的简算方法

五、1、教学加数接近整十的简算方法

六、出例如1：113＋59

（1）找算式中哪个加数是接近整十或整百数？

（2）想可把59看作多少计算比拟简便？加60后结果怎样？为什么会多1？多加1后应怎样？师板书：多加1要减1

（3）请一名学生把简算过程表达一遍。

113+59=113+60－1=172强调：中间一步思索过程肯定要写出。

（4）假如加79应看作多少？加89呢？加99呢？师：下面我们就学习加数是接近整百数的简便算法。

2、教学加数接近整百的`简算方法

出例如2：276＋98

（1）让学生自学并争论这题的简便算法，并完成以下填空：276＋98

=276＋（）－（）

=（）

（2）为什么加上100又减2？

（启发学生答复多加2要减2，师板书）

（3）假如把98改成97应怎样计算，让学生试一试：

276＋97=276＋100－3=373

（4）为什么减去3？板书：多加3要减3。

3、小结：当加数是接近整十、整百数时怎样计算比拟简便？概括出加法简便算法规律：多加几要减几（师板书）

4、试一试、想一想、填一填

156＋87=156＋90○□=□

74＋198=74＋200○□=□

5、减法中能用简便算法吗？

（二）教学减法的简算方法

出例如3：165－97

（1）这个算式中哪个数接近整十或整百？看作多少计算比拟简便？（97看作100）

（2）想看作100后，是多减了，还是少减了？多减了几？多减了应怎样？（师板书：多减3要加3）

（3）完整地把思索和计算过程说一遍。

165－97=165－100＋3=68

（4）假如多减2，应怎样？多减1呢？

师板书：多减2要加2

多减1要加1

（5）想：165－100＋1=165－（）

（6）小结：减数是接近整十、整百的数怎样计算比拟简便？概括出减法简便计算规律：多减几要加几（师板书）

（三）看书质疑

完成第38页的“做一做”

三、稳固练习

1、电脑出示填空：

例：＋89看作（加90减1）

＋198看作（）

－97看作（）

＋299看作（）

－299看作（）

2、推断以下简便算法是否正确：

a：126＋68=126＋70－2

b：98＋67=67＋100－2

c：253－99=253－100－1

d：142－89=142－100－11

3、想一想、填一填

276＋（）=276＋200－3

435－（）=435－300＋2

（）＋267=267＋100－3

534－（）=534－300＋2

4、比一比，谁找的简便算法最多

197＋9898＋299

四、总结：

1、今日我们学习了什么内容？

2、在计算加、减法时，假如加数或减数是接近整十、整百的数怎样计算比拟简便？法简便计算的规律是什么？

4、便计算的规律是什么？

5、加法与减法简便算法的一样点、不同点是什么？

5、三年级上册数学《万以内的加法和减法二》教案一等奖

教学内容：

例题3，练习八4、5、6

教学目标：

1、进一步把握加法的计算法则，并能娴熟地进展万以内连续进位加法的计算。

2、经受自主探究三位数加三位数连续进位加法的过程，把握计算方法。

3、培育学生学问迁移的思想，帮忙学生形成仔细细心地进展计算的习惯。教学重点：

能应用法则精确地计算三位数连续进位的加法题。

教学难点：

把握三位数连续进位加法的计算法则。

教学步骤：

一、复习导入

指名板演，其余学生在练习本上做。

76+84

指名说一说它的计算方法。在计算的时候要留意什么。

二、探究新知

教学例3.

1、列算式。

提问：该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？怎么列算式？

板书：445+298=

比拟：445+298与复习题76+84有什么不同？

小结：前者是三位数加三位数的加法，后者是两位数加两位数的加法。谈话：前面一节课我们已经学过了三位数加三位数的进位和不进位加法，这节课也同样学习的是三位数加三位数，那么，两者之间又有什么不同呢？事实上，今日所学得内容是在前者的”根底上教学连续进位加法的竖式计算方法。（板书课题）你觉得它的竖式计算方法会是怎样？

（一样数位要对齐，从个位加起。）

2、口算。

提问：在用竖式进展计算之前，请同学们尝试口算一下结果应当是多少？同位争论并全班沟通。

汇报过程：298接近300，可以看作300来口算。先计算445+300=745，再计算745-2=743。

追问：假如是445+243，你还能用刚刚的方法进展口算吗？想一想，在什么状况下可以选择这种方法进展口算？

3、笔算。

学生尝试列竖式计算，教师巡察指导，然后板书：

445

+298

（）

提问：

（1）个位上相加是几？（5+8=13）个位上怎么写？（写3，向前一位进1，为了不遗漏进上的1，在十位上写一个小一点的“1”）

（2）十位上相加是几？（4+9+1=14）为什么要加上1？十位上的数相加后也满十，该怎么办？（连续向百位进1，在百位上也写一个小一点的1）十位上应当写几？（4）

（3）百位上写几？（2+4+1=7）

板书：

445

+21918

743

4、思索：三位数连续进位加法需要留意什么？和不进位、进位加法有什么联系？

5、验算。

师：你怎么知道自己是否算对了？我们用什么方法来进展验证呢？（先让学生探究沟通）

生：用验算的方法。

师：可以通过验算来检验得数是否正确。不同的题目有不同的验算方法。那么，加法该如何来验算呢？

生：可以交换加数的位置。

教师在黑板上演示验算的过程，提示学生留意数位对齐，从个位算起。

298

+41415

743

提问：你们这次计算的得数是多少？与刚刚计算的得数一样吗？这说明什么？假如两次计算的得数不一样，又说明什么？应当怎么办？

三、稳固练习

1、完成“做一做”。

学生独立完成后，选最终一题讲解计算过程。

2、完成“练习八”第1题。

学生独立完成，指名板演，集体订正。

3、完成“练习八”第2题。

先估量结果再列式计算。

4、完成“练习八”第9题。

教师先赐予学生知道，然后让他们独立完成后，再全班沟通并订正。

四、课堂总结

今日我们一起学习了什么内容？三位数加三位数的连续进位加法要留意什么？

五、作业设计

6、三年级数学上册其次单元《万以内的加法和减法》教案一等奖

第2课时两位数减两位数

教学目标：

1、能正确口算百以内的两位数减两位数。

2、经受探究两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3、增加学生讲所学学问应用于生活的意识及创新意识。

4、培育学生的口算力量、解决问题的力量。

教学重点：

学会两位数减两位数的口算方法。

教学难点：

培育学生的计算力量以及解决问题的力量。

教学步骤：

一、新课导入

1、口算。

26+41=19+41=56+28=83+12=75+11=75+21=

67+21=72+15=45+24=58+42=57+17=48+37=

2、谈一谈你是怎样算的。

35-20=35-2=36-8=

二、探究新知

1、猎取信息，理解题意。谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息？

（专线大巴票价：48元，一般快客票价：65元，动车票价：54元）

提问：我们需要解决的问题是什么？

（1）一般快客的票价比动车贵多少元？

（2）专线大巴的票价比一般快客廉价多少元？

2、尝试解决，探究算法。

（1）两位数的不退位减。

师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？

生：用减法计算，列式65-34.

师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的`减数既不是整十数，又不是一位数，应当怎么计算呢？

学生在小组内争论、沟通，然后汇报。

生1：先算65-50=15，再算15-4=11。

生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

师：同学们答复得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两局部，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

（2）两位数的退位减。

师：怎么解决其次个问题呢？

生：列式65-48.

师：请依据刚刚的口算阅历，尝试算一算65-48是多少,并说说你们是怎么想的。然后尝试填写以下（）：先算65-（）=（）再算（）○（）=（）

生：把48拆分成40和8两局部，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。学生依据争论填空。

（3）比拟算式。

师：观看上边的两个算式，它们有什么一样点和不同点？

一样点：都是两位数减去两位数。

不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。

三、稳固练习

1、完成“练习二”第6题。

以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

2、完成“练习二”第7题。

（1）学生读题，理解题意，独立思索后填空。

（2）指名答复，集体订正。

3、接力赛。

教师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告知其次个同学，其次个同学依据第一个同学的数进展计算，然后告知下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

四、课堂小结

这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

7、三年级数学上册《万以内加减法解决问题》教案一等奖

一、教学目标

1.在详细的情