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文档简介

《观潮》的教学反思

《观潮》这篇课文是以写景为主的散文，文章语言美丽，词语丰富，句子变化错落有致，特殊是潮来时一段，把钱塘江潮描绘的有声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮美奇怪的景观，我在教学设计中主要注意了以下几点：

一、创设心灵的境遇

心灵即指人的思想感情。有了丰富的思想感情，才有对事物的认知热忱，我在课堂上喜爱观察学生迫切求知的眼神，喜爱听富有稚气的表达。他们的认知若是在情感中激发的，获得学问将是最坚固的。因此，在课前，我设计了与学生课前沟通的简短对话，以商议语气激发学生当小记者，学生信念十足表示赞同，然后相机以寓于好玩、生动、美丽的激情语言，激发学生的学习热忱，将学生引入所要学习的情境之中，让学生情愿与去观潮的情思。从学生的神情和学习状态，我认为他们自认是小记者的身份表述的语言是骄傲的，愿学的情感是真诚的.。并且饱含开心的心情进入课文佳境。同时，课堂中教师让自身投入情感状态带动学生，才能真正到达师生双边活动。

二、注意学生主体参加，进展多种力量

学生的语文力量主要通过学生实践活动习得，不是教师教会的，在教学环节中，我设计了让一起去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参加的兴趣，然后图文并茂，选择自己喜爱的句子读给大家听。文中美丽词语，重点句子学生在激情、互动、思辩、表达中得到理解，如：学生看完潮来时课件后，很快能抓住文中重点词语理解句子，领悟文美的蕴意。使其观看力量、思维力量、口头表达力量得到提高。印象最深的是局部学生总不敢举起小手，这一微小处教师不能无视，我用幽默摸瞎嬉戏指名学生回答下列问题，让学生在惊异中自主的举起了小手，调动学生积极性。

三、以课文为本，教会学生写作方法

教完的观看挨次及从哪些方面去描述潮水在学生理解课文后相当明白。因此，我让学生小组争论写作方法，继承传统的引用贯穿的教学方法，并用动作演义人生鼎沸的场面。再结合生活实践中学会运用，知道如何描述场面，这一环节在整节课堂上看上去是重复的导教，但间接的让学生加深了记忆，落实积存到运用学问的力量。

四、调查学生学习状况延长到课堂外连续学习学问的求知欲望

阅读课外书籍，积存课外学问是提高学生语文学问力量的必要途径。但对学生提出强硬的要求他们盲目的去读背，我想这样做是事倍功半的。教完本课后问学生：还有什么不懂的问题吗?然后照顾课前设计，大力表扬课堂上表现不错的小记者并鼓舞他们进一步为亲朋好友当好小导游作预备，给学生自信舞台，让学生把课堂上的学习热忱真正落实到生活中去。

总之，这节课整个教学流程是感受──理解──运用──延长。我是从以上几个方面去努力到达自己设想。在教学实践中感受到圆满许多：假如课堂上把学生已经激发的情感通过不同方式的诵读训练表达出来，课文思想情感将更深化;假如教师提出问题更准确化，课堂效率会更高一些;假如让学生学会在读思中去自发的发觉问题，不始终围绕教师一问一答的形式套教材，教师将教得更轻松，学生学得更开心;假如教学环节中微

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