《梅花魂》教学反思6篇

《梅花魂》教学反思6篇梅花魂教学反思篇一

《梅花魂》是人教版五年级上册第六课的一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们给予顽强的品行，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族坚韧不屈的精神象征。课文由家乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾画出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

这篇文章，重在使学生在阅读中通过共性化阅读，深入感悟梅花精神体会外祖父深厚的爱国情意。进展语言文字的积存。

五年级学生已具备自学的力量，在本节课上，我运用“预习单导学”的模式，采纳自主合作探究的形式开展教学。这节课的落脚点是：让“预习单”为我们的课堂效劳、帮忙学生充分地预习课文，学生只有预习好了，课上才会精彩无限。课上我们真刚要做的是：让学生在学习过程中体会学问的魅力，体验语文阅读的欢乐。让课堂成为多元对话的过程，让课堂真正成为学生感悟、思索的阵地。

在执教的过程中我围绕课文绽开了层层教学，学生们根本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品行”、“灵魂”、“骨气”，开课伊始，我让学生观赏完梅花的图片后，沟通自己收集到的有关写梅花的诗词。在吟咏中加深对梅花特点的熟悉，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时我主要抓住了老人三次流泪和斥我污梅。在这里我设计了两次想想情景说话。拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采纳朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激扬的气氛为朗读做了铺垫。最终《我的中国心》唱出了全部海外游子的心声，缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永久牢记梅花魂。

这节课还存在许多的问题:

1、小组争论的实效性不是很好，发言的同学仍旧比拟集中，学生的参加面不是很广，课下我统计了一下举手发言的同学只有26人，怎样让那些缄默的同学开口？怎样让全部的同学都积极起来？这是我始终想解决的问题。

2、教师的评价不够积极、敏捷。许多时候少了教师的评价，孩子们的积极性就调动不起来。怎样让评价更准时、更敏捷、更发自教师的内心，这也是我需要努力的改正的地方。

梅花魂教学反思篇二

本文是一篇寓意特别深刻的文章，课文记叙了身在异国的老华侨对梅花的宠爱，反映了他对祖国深深的眷恋，深深的喜爱，表露了一位华侨老人的中国心。文章的篇幅比拟长，体会华侨老人眷恋祖国的情是教学的重点和难点。

从课题《梅花魂》入手，先质问学生课题《梅花魂》从字面上理解是什么意思，学生答复是梅花的精神。这时我在课题魂字的底下批注精神二字，我紧接着问：“课文哪个自然段向我们介绍了梅花的精神“学生很快的找到了是课文的第十三自然段。

我让学生品读思索：“从第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么你是从哪体会到的。“通过思索，学生体会到了梅花是不畏寒冷，严寒对其他的花意味着死亡，而对梅花则意味着生存。面对寒冷傲然矗立，不屈服。

而且体会到梅花是最有品行，有灵魂，有骨气的！不仅如此学生还体会到了，这不仅仅是梅花的精神，而且也是中华儿女，很多中国人的精神他们顶天立地，从不愿低头折节，构筑了我们中华民族的民族魂。于是我问：“中华儿女千千万，具有梅花精神的人数不胜数，你都知道哪些人物“学生纷纷发言，列举出了很多的古今我国具有梅花精神的英雄人物。我让他们怀着对英雄的崇敬之情来有语气的朗读第十三自然段的时候。

令我没有想到的事情发生了，一个同学在读到“她是最有品行，有灵魂，有骨气的呢！“这句话的时候，突然举手提出了这样一个问题：“教师我觉得这句话中的“她“字用错了，应当用这个“它“。从思维的碰撞，情感的升华，体会深深的思乡情。

梅花魂的教学反思篇三

《梅花魂》这篇课文归国华侨陈慧英所写的一篇感情深刻而含蓄的文章，本文通过表达外祖父教“我”读诗词而流泪，当“我”弄脏墨梅图而生气，得知自己不能回国而痛哭，临别赠我墨梅图和梅花手绢这五件事，刻画了一位常年飘泊在外，最终葬身异国的华侨老人的形象，表达了他一片热诚的爱国之情。

这是一篇感情真挚的文章，但是对于华侨老人的思乡之情对于五年级的学生来讲又比拟生疏，他们可能和文中的我当年一样不理解老人的那份沉甸甸的爱国之情。因此，在学习本文时，我引导学生从语言文字入手，透过语言文字让学生边读边悟，记录自己的感受，然后再让学生深入研读体会文章中语言文字所表达的思想感情。比方，我让学生找一找文中写了外祖父的几件事？学生找不全没关系，可以让其他学生相互补充，也可以在教师的点拨下找出相应的大事。紧接着我让学生把自己最想了解的大事多读几遍，看看哪些语句最能打动你，然后在旁边做上批注，最终全班沟通，学生能够抓住重点词句加以体会，教师再适时点拨，学生的熟悉得以升华，他们也能深深体会作为一名中国人，深深爱恋自己的祖国，却由于年纪大的缘由不能回到祖国的那种无限的眷恋之情。

在此根底上，进一步理解文中的重要语句愈是严寒，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气中的梅花精神，体会到这不仅是对梅花坚韧不拔，遇到困难不屈服的精神的赞美，更赞美了具有梅花精神的中国精神，从而体会到外祖父也是一位具有梅花精神的人，他还要引导我也要做一位具有梅花品行的人。那么，我们应当怎么做呢？我顺势引导学生气齐读“不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”。接着让学生谈体会，或者生活中，电视上你了解到的具有梅花精神的人的事例等等。

缺乏之处，本文中由于对文中“梅花精神”过于注意引导学生理解，而忽视了对表现外公思乡之情的重要语段的朗读，应当通过朗读加强学生对语言文字的理解，从而到达学习运用。

《梅花魂》课文教学反思篇四

今日课上，讲《梅花魂》，由于照旧是去年的老教材，因此，面对着不同的学生，照旧讲得轻车熟路。

在进展到其次个故事的朗读理解时，我与同学们突然都发觉了一个问题，只见课文中写道：“这清白的梅花，是玷污得的吗？”可是，我随口读道：“这清白的梅花，是玷污了的吗？”孩子们也仿佛成认了我的这种读法，（由于这比拟符合我们这个地区的口语习惯。）可是，一个怯怯的声音冒了出来：后面是两个“的”呢，没有“了”。是啊，我认真一看，才发觉，真是这样，孩子说得一点也没错。真是“玷污得的”！惊奇，去年教学的时候，怎么没发觉呢？第一个印象是教科书印错了，呵呵，发觉问题总怪罪他人。这可不是我的习惯。可事实确实如此呢！我又反复小声地读了读，可还是感觉读不顺畅，干脆把这个问题抛给学生，让他们与我一起找找书中如此这样写的缘由。

立刻，教室里响起了一片练读声……大家都在仔细地揣摩着这句话的正确读音。究竟该怎么读呢？看来，孩子们这次是真的在学问的海洋里游览了。不一会，班里的赵同学就找到了想要表达的感觉：即，把第一个“得”读重，实际的意思就相当于我们北方人的那个“了（liao）”表示可以玷污，而后面那个“的”读轻，则是表示反问。于是，这样一来，这句话有轻有重，意思表达得就非常明确了。接下来，同学们又联系预习内容，知道这篇文章的是长期生活在南方的归国华侨，因而一些语言方式上表达与我们不同，也就可以理解了。

随后，在赵同学的领读下，同学们又反复读了几遍句子。我知道，此刻，同学们不仅学会了这个句子的正确读法，更重要的是学会了细心，仔细和反复讨论与探究的一种学习精神。

梅花魂的教学反思篇五

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，构造严谨，前后照应。回忆整堂课的教学，总结如下：

1.教学效…牛牛范文…果（思效）

换课题，提醒“魂”。

教学中，我就课题进展解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生谈论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。

2.教学收获（思得）

教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮忙学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

梅花魂的教学反思篇六

《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，课文以梅花为线索，通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分开的一段经受，表达了对已故外祖父的深切思念，热忱歌颂了老一代华侨眷恋祖国，喜爱祖国的深厚感情。文章以梅花喻人，构造严谨，前后照应。回忆整堂课的教学，总结如下：

1、教学效果（思效）

换课题，提醒“魂”。

教学中，我就课题进展解剖，直接导入课文中心，让学生一下子抓住文章中心，整体上把握课文，起到很好效果。教学伊始，熟读课文，学生知道课题中“魂”实际上是“精神”，找出梅花精神，也就是文章的中心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的凌辱，从来都是顶天立地，不愿低头折节”，这也正是中华民族的民族精神。因此，假如请你换个题目，我们可以换成什么呢？学生谈论纷纷，有的说可以换成“民族魂”“松树魂”……通过换课题，学生了解到：在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。

2、教学收获（思得）

（1）拓展读，悟情感。

教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应当是大量的阅读实践，只有在实践中，学生的力量才能不断稳固、提高。本课教学后，让学生联系王安石的《梅花》，说说中华民族具有梅花高洁气节的人，帮忙学生体会梅花傲雪的精神，产生赞扬并学习这种品行的动机和愿望，也使学生明白外祖父爱梅花即是爱祖国这一思想感情。同时我让学生观赏余光中的《乡愁》、李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》，让学生了解余光中、李白、张继的“思乡”和文中外祖父的“思乡”有什么不一样，使学生们了解到了更多有关思乡之情、离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

（2）学习写法，学以致用。

本文中心突出，借物抒情，对于这一点，学生读上几遍，读熟以后就很简单明白，那么文章是怎么借物抒情的？需要认真探究，学生再次读文就会发觉，借梅花来抒发情感，用的是外祖父和梅花之间的几件事来表现主题的。课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的思念之情，如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难受得大哭起来；有的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，如，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女。

3.缺乏之处（思失）

回忆这堂课的教学，感觉有不少圆满：这篇课文在其他教材中是用两课时的，我们在备课时，