小学语文阅读教学阶段性总结

小学语文阅读教学阶段性总结语文科小学语文阅读教学前期总结中学归纳语文阅读教学阶段性总结高寺台小学：刘老师今年我担任四年级教学活动语文课教学，并有幸实践着中心校拟定的小学语文阅读教学法，在半年的实践中，我的感触很多。现在我这种方式就自己一周来教学的方式方法，利与弊的反思，以及自己的苦闷做一总结。一、教学方法：为了培养学生良好的语文阅读习惯于，我教学模式中心校拟定的严格遵守并且在阅读教学中还加强学生的学法指导：1、合作学习，交流互动，培养学生的创新力在教学实践中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递接受”式的教职员工单向交流的局面，建立小组合作学习方式，培养学生的创新能力，培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的降低、思维的发展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读能力专业知识形成了。打字能力的不断提高，又反过来加深了纵深学生阅读对话的深度和广度。2、自主学习，探究发现，提供更多学生创新的时空在教学过程中学员把学习的学习主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习提供服务，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养人才学生的创造性。3、转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质（1）切分师生之间的角色教师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是教师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能当面让学生主动参与学习投资过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的探索欲望和斗志。（2）转换学生与学生之间的脚色在教学过程中，如果某个学生的学习学习方法很好，教师就可以让教学研究他当小老师去研习其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁思考得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地讲课变换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘革新的潜质（3）转换学生与学习内容中的角色。二、阅读教学模式的反思由于教学法每学完一篇课文都进行了阅读材料的补充，学生进行了大量的阅读，所以我惊喜的发现学生在不经意中有了变化。比如我们都知道文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张枝条，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必需迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。读文章也是如此，如何才能加强对阅读文章的理解呢？那就是在阅读文章迅速材料时要学会快速阅读。快速阅读是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的内部信息。在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋正处状态中。如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲起什么。通过阅读教学师生学生的读书速度虽说了。还有总体理解积累词语，和书面表达都从一定程度上有所提高。三、阅读教学的困惑1、师的主导和生的主体的婚姻关系自主、合作、探究学习是以往被动接受学习提出的。这种学习方式是新课程所倡导的，是我们要积极研究、在教学中很好体现的。自主学习的核心是学得积极主动。在阅读教学中，自主学习首先应体现在自主解题、潜心读书上。教师在钻研文本的基础上，引导高中学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有预备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，体认到写法的特点。但是阅读教学中对于时间把握和难易程度把握还有一定难度。2、与此同时，本车学习与接受学习不是对立的，自主努力学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。历史、地理、人物、事件等背景知识，学生受限于条件或能力，难以弄懂。碰到学生经过讨论、技术交流还理解不到位的地方，教师就应点拨，如同画龙点睛，或使学生提升境界，或并使学生茅塞顿开。碰到学生归纳、概括不全面、不清楚的地方，教师就应用条分缕析的、正确的语言帮助归纳与概括（如，文章主旨、学法、写法）。当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至理解错误时，教师就应进行精当的讲解。独立自主学习与接受学习，我觉得想想还不能合理的进行时间上的分配。3、时间上才的分配不好，感觉学生的基础知识不如从前。我认为，小学语文教学，须臾离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程，提出有价值的问题，在慎密要害处求教以及精当的讲解上。教师要善于抓住思想勤于内容与语言表达的结合点，提出问题，特殊是“牵一发而动全身”的问题，不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要具体指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类风险问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才有赖迁移与运用。所以，今后的阅读教学中高质量我会更努力实践学生热衷于的高效阅读。《新颖小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《外语小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作进行更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究组方向从课题立项起，陷入僵局我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。首先，我对0607学年度期末考试我班成功进行的外语卷的阅读题进行了分析，学生最终目标是了解学生的阅读能力。通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39%的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清嘛题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇过题不知道从何做起。在技能技巧方面，41%的学生阅读极快，理解能力不理想。在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有一文却不读，不喜欢日积月累和背诵，许多学生结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、平易近人美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。为了介绍学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。（问卷如下）你喜爱看课外书吗？太喜欢一般不喜欢25%50%25%你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41%28%你看几本时会做些什么？摘抄圈点看看而以31%26%43%以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。通过分析研究，我营造决定营造紧缩和谐的课堂气氛，关注学生，尊重师生的个性差异，给学生充分的阅读路程，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读技能。二、加强理论学习，不断提高教师科研素质课题所研究分析方法需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关图表个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集复本。此外，在内容上看，我还学习长文了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。通过学习，为全面开展课题研究工作奠定了基础。三、勇于实践探索，寄希望于教学途径规律。1、立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我始终把课题研究工作和紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂肥沃的土壤之中。一方面，我在日常的教学中所自觉地、有意识地围绕研究目标和研究重点进行知行合一实践探索，研究个性化阅读教学行之有效的途径、手段和策略；另一方面，我每学期，本着围绕该课题开展1—2次课题研究开放日活动，并做好以备课、听课、评课为中心的整个过程管理，请教研组首脑人人人人参与备课、听课、评课的所研究全过程。使自己在研究实践中不断地不断深入分析、反思、提高。2、反思小结，提升研究成果德育现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师正式成为善于思考、善于总结；；《《小学语文个性化阅读教学国泰君安》课题阶段性小结》这篇教育教学文章来自［淘教案网］收集与整理，感谢原作者。的研究型教师。在课题研究中，能否自觉全力地或进行进行反思总结，其重要性更是不可低估的。一年多的研究组试验中，素质教育我把自己的教育教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等这种方式记录下来，在反思中进步，在反思中提高自己的教科研能力。3、注重实践，张扬学生个性一个多学期来，围绕我的研究重点，就如何有效开展个性化阅读教学，我作了初步探索和思考，也不断提高了我的认识。（1）、要培养学生个性化解题阅读兴趣。尤其第一学段，表现更为突出。教学过程中应努力提高学生的阅读期待，通过课始的启发谈话、生动的情景创设等引起师生脚注对文本的阅读兴趣，激发其阅读动机。通过画一画、说一说、议一议、做一做、演一演、写一写等形式形式促使学生保持对文本的阅读浓厚兴趣，调动其阅读的主动性和积极性，使学生不断积累，不断创新，充分发挥学生的创造性思维，使学生在积累中运用、创新、提高；（2）、要加强学生自主启迪、乐于交流能力的磨练。“阅读是化学反应一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程”。“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的体来”。学生是阅读过程的主体，是对话的中心。文本的意义是学生在阅读整个过程中自行发现、建构起来的。因此，首先必须给予学生充分的阅读军事优势，还给学生读书感悟的时间，让学生走进文本，潜心会文，涵泳体味，获得感觉带有个性化的独特的感受、体验和理解。其次要译文组织好关于对文本感悟的交流，通过师与生、生与生关于注释的对话，完善对文本的解读，达成阅读主体对文本意义的自我建构。（3）、要充分发挥教师在个性化阅读教学当中的作用。富有个性的阅读教学呼唤创新型的教师。一方面，教师在课前研读文本时，既要“居高临下”，又要“蹲下身来”。进行教学设计时，要以新理念为指导，能创造性的后处理材料、设计教法和学法，实际必须要有一定的弹性；另一方面，在中要指导学生对文本的阅读中会，要正确把握自我反面角色，在领略尊重学生个体独特的感受、体验和理解的基础上，应该发挥好教师组织、鼓励、指导、引领的作用。（4）、要在学科活动中发展学生能力，拓展学习空间。的课堂教学激发了学生无限的创作热情和表演欲望，因此，我将这一活动向课外活动延伸，与校园活动这显而易见融为一体课堂有机结合。我们针对学生知识技术水平水平和年龄特点，开展了“朗诵比赛”、“日记大赛”“课文续写”比赛等活动。同时，我们尽可能的为学生开辟更的展示空间，学生可以自荐自己作品，学校利用广播站，对优秀作品进行展播，大大激发了学生的积极性。在课堂教学中学生的交流自主性、合作能力、表演能力及学习兴趣都大大提高，综合语言运用能力稳步上升。（5）、要营造宽松、愉悦的课堂教学气氛。教师要尝试改变以往教学中冷淡试著的师生教和学的关系，要加强师生双方感情与信息进一步提高的交流与沟通，要让学生在教师的引导下，敢于发言，勇于发表自己的看法和意见，教师要放下架子，融自己与于学生当中；教师就必须仔细钻研教材，深挖用书中的可操控内容，创设自我牺牲学生的情境。另外，从课型上也做了一些不同程度的改革，如表演型，竞赛型，实践活动型。这样的课型，给学生创设了上为进的，富有挑战性，激励性的氛围，极大地教师调动了学生学习的热情，使学生能够，也可以自己独立思考主动地去探究学习内容，提高了课堂教学的准确度。四、现阶段课题研究成果的呈现通过实践，我们发现外语学生在语文个性化阅读中，学习内容、方式、策略等方面整体都得到整体发展，综合语言运用能力也得到汉语提高，学生学习不再仅仅局限于书本的基本知识，而是将语文学习了生活的每个角落，学生的创造性得到发展和提高；在实验中鼓励个性化的学习方式，同时引导学生或进行小组学习，通过小组学习，使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中形成合作与共享的个性品质，如：学生在学习中展开讨论、辩论、表演等活动，中学生在这些活动中学生之间有竞争也有项目合作，他们除了分享别人的成果之外，也为别人提供帮助。学生在学习中也体会到合作学习的乐趣，在加强合作学习中取长补短，学习空间更加开阔；学生的综合评价语言运用能力得到提高。在实验中学生的听说读写技能都得到提高，学生能够表达自己的见解，并且阐述原因，保护了学生个性的发展。同时通过巨量课外文化课知识的积累，学生巨大的阅读和写作能力获致很大提高，开拓了眼界，能够发现问题并且通过自己的实践解决之道解决问题，将学到的知识加以综合科学知识和普及教育，较多开发学习潜力，为以后的学习奠定了基础。学生的多篇富有个性化的作文、日记均荣获不同奖次。我的联系课题上所的公开汇报课《小露珠