《马说》教案模板锦集10篇

《马说》教案模板锦集10篇

《马说》教案篇1

知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解__寓意和作者思想感情

能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解__，概括中心的能力

3美育渗透点：讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做

“千里马”

教学过程

一．导入。介绍作者、文体

1．以伯乐相马导入。（幻灯片展示）同学们知道“伯乐

相马”的故事吗？（教师简单讲故事）

2．作者介绍。古往今来写马的__中，以韩愈的《马说》最

为著名。

韩愈：字退之……（幻灯片）

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上

某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示爱莲说莲——人托物言志马说马———人

托物寓意

二．正音（学生听，注音划出通假字）

学生读，找出错误，结合意思简单讲（先展示要注意的字音，

给学生两分钟时间按照课下注释注音，点学生读课文，有错误的

地方大家喊停，讲解后换人读）

祗骈槽枥一食或尽粟一石邪通耶食马者（幻灯片显

示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有

没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。然后翻译

翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一

短句，负责第一段。二组，负责第二段。三组负责第三段以达

到比较大的活动面积

完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者（马中能日行千里的，之，定语后置的标志）是

马也（是，这也，表判断）才美（才华和美好的素质）鸣之

（之，语助词，延长音节同《狼》久之）其

五．把握结构，疏通文意

1．说是一种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观

点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？其真不知马也！那么作者何以会发出这样的

感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要

洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点“世有伯乐，然后有千里马”

真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马

就怎么样了呢？我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里

称也。”第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无

伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。为

什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？看看韩愈是如何进一

步阐述他的观点的。男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原

因的句子是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外

见堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？因为

马之千里者，一食或尽粟一石。食马者，不知其能千里而食

也

不知其能千里而食也的结果就是：且欲与常马等不可得，

安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的

感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的总结，齐读

第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个不连用构成排

比句）

策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知

的嘴脸刻画的入木三分。最后发出感慨。

最后写并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

六，背景介绍

根据文意，你觉得韩愈是在什么背景下写这篇__的？

韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

七。迁移

作者认为伯乐决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说

说理由

1。千里马和伯乐究竟谁更重要

2。如果你怀才不遇你学哪位古人？

A韩愈怀才不遇写文学B苏秦悬梁刺股发愤

C董邵南另寻高就发展D。陶渊明归隐田园乐悠悠

《马说》教案篇2

一、本节课的目标

１、引导学生积累与“马”有关的成语，谚语及典故。为实

现这一目标，我作为预习内容提前布置给学生去准备。

２、在反复朗读诵读中初步感知文意，感悟__主题。为实现

这一目标，教师在预习时给学生泛读了课文，并将主题的探究以

问题的形式留给学生。

３、积累并掌握常用的文言实词虚词的意义和用法。为落实

这一目标，在预习中我特意引导学生回顾了前面古文中学到的实

例，并总结了“其”，“而”，“之”的用法，然后让学生在课

下自己分析__中这些虚词的用法。这样程度好点的学生只需在课

堂上印证自己的判断。

二、教学重难点

１、反复诵读，借助注释及老师的点拨，读懂课文，初步感

知__的寓意，其部分已在预习中完成。

２、积累文言实词虚词，将他们的意义及作用归类。为突破

难点，我课前引导学生预习时，回顾了常用虚词“其”，“而”，

“之”的作用，这样就降低了难度，也便于学生将__中的虚词归

类。

三、教学方法

因为文言文篇幅较短，以读为主，在读中感知自然很重要，

但它毕竟与现代文有区别，更何况学生的程度不一，所以在自主

探讨基础上，老师的引导必不可少。

四、教学流程

１、导课：

因为韩愈仕途坎坷与__的主题有关，因此也简介了，不过因

为有提前预习，所以将作者简介，“说”文体的简介及“马”文

化收集的任务交给学生，老师只作必要补充。

２、反复朗读，整体感知，只是为了检测预习效果。

３、疏通文意，初步感知。

教师在学生结合注释疏通质疑基础上，重点是检查补充__

“虽”“故”等实词及“其”“之”“而”等的意义及作用，从

而引导学生积累常用实词、虚词。

五、主题探讨

视情况而定，若时间允许可进行，若时间不允许则留作预习

作业。

六、作业布置

既有对本节课巩固的课堂作业，也有下一课时内容的预习作

业。

《马说》教案篇3

【设计思想】

__通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不

遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人

才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀

才不遇的忧愤。

学习__的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物

寓意的手法是教学的难点。

在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨

并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

【学习目标】

1、掌握__主要文言字词的用法。

2、理解短文所阐明的深刻道理。

【教学过程】

教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境

激趣导入

教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习

兴趣)听，朗读课文

听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文

教师适时点拨

适时演示幻灯片交流学习内容。

看老师展示应学相关内容。培养自学能力

通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学

效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

教师适时点拨、讲解

适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译__课件(助教、

助学)深入理解课文教师设问、适时点拨

1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的

是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意

思课件(助教、助学)作业

看

思考课外拓展课件(助学)结论

与反思1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情

况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况

的检查反馈。

3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，

还需配备其他资料。

《马说》教案篇4

《马说》教学教案的设计

【教学目的】

1、熟读课文，理清思路。

2、理解课文所蕴含的寓意。

【教学内容及步骤】

一、导入新课

同学们好!我来自榕江一所农村初中，很高兴能与同学们共

度一段愉快的学习之旅。虽然乐里到凯里只有100多公里，但如

果要骑马来这儿，也不是件容易的事，咱们今天就来共同学习一

篇关于“马”的__吧。请翻开书第174页《马说》。(大屏幕显

示)

二、释题及作者简介

1、“说”，古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点，跟现在的杂文相似。课题可简单地理解为“说马”。

(大屏幕显示)

2、韩愈(768～824)，唐代文学家，散文尤为著名，为“唐

宋八大家”之首。他29岁才初登仕途，但为官路上受挫颇多，

怀才不遇的思想极为强烈。(大屏幕显示)

三、研读课文

1、教师范读(目的是让学生感受语气，初步感知大意。)

2、学生齐读(目是让学生熟悉文句，进一步感知大意。)

3、学生思读，讨论理解

⑴教师引语及提问：同学们以同桌为小组，结合课文注释

读课文理解文意，找出作者在文中提出观点，看哪小组同学完成

得又快又准确?(巡视备问)。(大屏幕显示)

明确：作者在课文第一段首先提出论题：世有伯乐，然后有

千里马。接着提出自己观点：因“伯乐不常有”，“虽有名马”

却“不以千里称也”是不可避免的。(即“千里马”常被埋没。)

⑵教师引语及提问：同学们说说论题中“伯乐”与“千里

马”是什么关系?

明确：“伯乐”决定着“千里马”的命运,“千里马”依靠

“伯乐”生存。

⑶教师引语及提问：明白了论题中两者的关系，也找到了

作者的观点，同学们继续以同桌为小组读课文第二段，想一想，

作者是怎样论述自己的观点的?

明确：作者举例论述了“千里马”被埋没。作者认为，“千

里马”没能表现出日行千里的才能，原因在于“食马者”不知马，

因为他只用对待普通马的方式喂养千里马，千里马因“食不饱，

力不足”，才能才被埋没。由此可知，“食马者”平庸浅薄。流

露出作者的谴责之意。

⑷教师引语及提问：同学们，我们已经明白了“千里马”

被埋没的原因是“食马者”的无知。现在，我们把第三段齐读一

遍，想一想，作者又作了怎样的论述?

明确：作者在这一段还是继续写了“食马者”不知马的表现，

而且还刻画了一个特写镜头──“食马者”“执策而临之，曰：

‘天下无马!’”更进一步地指出：“千里马”被埋没是由“食

马者”的不知马造成的。在这个镜头中，我们可以看到，“食马

者”的不知马简直到了让人难以接受的地步，他不只平庸浅薄，

还狂妄无耻!作者再也控制不住自己了，于是发出质问：“其真

无马邪?”同时还作了肯定的回答：“其真不知马也。”表达了

作者对“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

⑸教师引语及提问：第二、三段都是论述“千里马”被埋

没的原因是由“食马者”“不知马”造成的，这些内容是否重复

了?

明确：没有。第二段是从千里马的角度论述的，而第三段是

从“食马者”的角度论述的。

⑹教师引语及提问：谁能说说课文的思路是怎样的?

明确：先提出观点，“千里马”常“不以千里称也”，指出

其命运的悲哀;接着从从千里马的角度论述的“千里马”被埋没

的原因是由“食马者”“不知其能千里而食也”;最后，又从“食

马者”的角度论述“千里马”被埋没的原因，同时，斥责了食马

者的愚妄，并以“其真不知马也”归结全文主旨，表达了作者对

“食马者”“不知马”的强烈愤慨。

4、学生齐读

目的是加深对课文的理解。

四、综合理解

讨论理解下列问题：

1、课文通篇不离千里马，是否只是就“马”说“马”?(大

屏幕显示)

明确：不是。__借千里马难遇伯乐最终被埋没的现象，揭露

了埋没人才的社会现状。

2、文中“伯乐”“千里马”“食马者”各比喻什么样的人?

明确：“伯乐”比喻善于发现人才的贤士，“千里马”比喻

人才，“食马者”比喻摧残人才愚妄浅薄的统治者。

3、__通过千里马的遭遇表达了作者怎样的思想?(大屏幕显

示)

五、明确：__通过千里马的遭遇，阐述了封建社会人才被埋

没摧残的原因，表达了作者对封建统治者埋没摧残人才的强烈愤

慨和怀才不遇的思想。

六、课堂收束

由于时间关系，我们今天的学习之旅只能到此为止了，请同

学们利用课外时间把这篇课文背诵下来。在这即将分别的时刻，

我祝愿大家，在未来的学习中收获多多、快乐多多!

《马说》教案篇5

一、动画导入

在所有的动物中，我最钟情的是马。因为一直以来我都有个

梦想，有一天能够在草原纵马驰骋，听着风声在我耳边呼啸而过，

一切的不快都随风而逝。现在我就请大家欣赏一个关于千里马的

故事(flash)。伯乐可谓相马高手，仅凭一双慧眼，就能识别一

匹貌不惊人的良驹。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马

都能得到伯乐的赏识呢?我国唐朝的著名散文家韩愈写了一篇

《马说》来诉说这一切，今天咱们就来学习这篇课文。(幻灯)

二、释题，介绍作者(幻灯)

1、“说”，是古代托物寓意的议论体裁。我们学过类似的

__吗?“说”就是“谈谈”的意思，比“论”更随便些。“马说”

这个标题是后人加的。从字面上可以解作“说说千里马”或“说

说千里马的问题”。

2、作者简介：

作者韩愈，大家了解多少呢?请说出唐宋八大家的名字。那

么这篇__是他在什么样的情况之下做的呢?这篇《马说》大约作

于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他

曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被

采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上

当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯

乐不常有”之叹。

三、通读课文，整体感知

1、“书读百遍，其义自见”，古文首先要读通，读准，读

熟。现在请大家来欣赏此文的朗读，请注意字音，节奏和重音。

(幻灯)

2、大家学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，还记得文中

的先生是怎么读书的吗?确实，古文读起来要摇头晃脑，韵味十

足。现在就请大家四人一小组进行朗读。并在预习的基础上讨论

难字难句，如果有不能解决的请举手，我乐于为大家效劳。等会

请同学起来朗读并翻译__。

3、朗读。

⑴先推荐男女生代表朗读，并评价。

⑵再放朗读录音，跟读。

⑶然后分男女生齐读课文。

4、有没有同学自告奋勇的站起来翻译__呢?我想请三位同学

分别说出三个段落的大意。好，请你们各自邀请一位同学为你们

朗读课文，让我们看一看哪一组同学配合最默契。

5、词语积累，一词多义。(幻灯)

6、比赛背诵课文。

四、再读课文，深入探究

真是窥一斑而现全豹，大家配合得如此默契，可见大家是一

个团结的集体。而且基本上能够准确地说出__的大意，说明大家

是勤于课前的。那么在课堂争论中大家是否能够舌战群儒，力挫

群雄呢?我们拭目以待哟。现在有几个问题需要我们共同商讨：

1、课文开篇就说“世有伯乐，然后有千里马”，你们认为

到底是先有千里马，还是先有伯乐呢，为什么?

先有马，再有对马的认识，就一般马而言应该是这样的。然

而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把他从普通的马群

中识别出来，只是一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它

不是千里马，识别就成为前提了。

2、当“千里马”被埋没时，他的遭遇怎样呢?请从文中找出

相关的句子回答。

“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”，“食不饱，力不

足，才美不外见”，“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而

不能通其意”。(幻灯)

3、韩愈对千里马的不公遭遇持什么样的态度，从哪些句子

可以看出来呢?

其真无马邪?其真不知马也。

4、俗话说，不平则鸣。韩愈怎么会单单为一匹马的不公遭

遇而鸣不平呢?这岂不是小题大做?你们怎么理解呢?

千里马在这里也指人才，而伯乐则是赏识人才的人。托物言

志。(幻灯)

五、拓展延伸

天生我才必有用，只可惜韩愈怀才不遇，英雄无用武之地，

所以他只能无可奈何的发出了“千里马常有，而伯乐不常有”的

感慨。

1、那么假如你就是一匹千里马，却暂时不被重用，你会怎

么做呢?(幻灯)

韩愈认为“伯乐”决定了“千里马”的命运，这固然有一定

的道理，但未免绝对。我们要主动地去争取，像毛遂一样的自荐，

方可把握住自己的命运。在这里我送几句话给大家。虽不是什么

金玉良言，对大家也应该有一定的指导意义。(学生齐读)

是金子，无论放在何处总会有发光的时候。

哪怕是一块煤，也有它的价值。假如生活欺骗了你，请不要

忧伤，不要忧郁，相信快乐的日子将会来临。

假如生活欺骗了你，请不要忧伤，不要忧郁，相信快乐的日

子将会来临。

竞争是当今生存的一门功课

别等机会寻找你，而是你要去寻找机会

2、那么作为千里马，你们又想对伯乐说些什么呢?

我也相信所有的伯乐一定会尊重教育，尊重人才。让千里马

能够物尽其用，人尽其才。愿伯乐们能够拥有一双慧眼。。因为

世界上不是缺少千里马，而是缺少发现千里马的眼睛。

小结：韩愈以良马谓英雄，写自己知遇之难，是因为它生不

逢时，我们有幸生长于新时代，能够人尽其才，那么我希望大家

能够发出好风凭借力，送我上青云的豪言，天马行空任我行的壮

语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家努力，若干年以

后，你们一定会站在我面前自豪地说:天下谁人不识我!

六、课外练笔

围绕课文当中“人才”这个话题，选取一个角度，写一篇不

少于500字的__。(幻灯)

最后我预祝大家前程似锦，鹏程万里!有一天真得能够成为

千里马!

《马说》教案篇6

【教学思路】

《马说》是一篇寓意深远，寄情深沉，富有启示作用的古代

杂文。教读__时，可引导学生从诵读入手，体会语言承载着的思

想情感，并与作者的遭遇感同身受，在受启迪的同时拓宽思维空

间，形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴熟读成诵。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词。

2、过程与方法：

⑴指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，

当堂成诵。

⑵诱导思辨，激发争论，培养学生勇于质疑、探究、创新

的语文素质。

3、情感、态度与价值观：

⑴理解短文所阐明的深刻道理;

⑵客观、正确地把握__提出的怀才不遇的问题。

⑶形成与时俱进的人生观、人才观和用人观。

【教学重点、难点】

1、重点：

⑴掌握古今异义词。

⑵背诵全文。

⑶正确理解《马说》所阐明的深刻道理。

2、难点：

讨论有关人生观、人才观、用人观的问题。

【教学方法】

点拨法、诵读法

【教学手段】

多媒体教学。

【教学课时】

一课时。

【课前准备】

教师：收集、整理材料，做好课件。

学生：预习课文，扫清字词障碍，准备相关材料。

【教学过程和内容】

一、导入

1、播放《万马奔腾》音乐;展示几幅马图来激活气氛。

2、请学生说说有关“马”的成语、名句;

3、请学生讲讲传说中有哪些千里马。

(以对比故事导入)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡

上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，

挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的衣服覆在千里马身上。

千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是

它感激伯乐了解并且体贴它啊。伯乐把马献给了楚王，经过精心

喂养，马变得精壮神骏。楚王跨马扬鞭，但觉两耳生风，喘息的

功夫，已跑出百里之外。后来，千里马为楚王驰骋沙场，立下了

不少赫赫战功!

千里马有了伯乐的发现、启用，经过精心喂养，自然精壮神

骏，能驰骋沙场，立功扬名了!但如果没有伯乐的出现呢?──今

天我们就来学习韩愈写的《马说》，一定会让你对千里马有进一

步的认识!

二、解题和作者、作品、背景简介

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“说”就是

“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千

里马”或“说说千里马的问题”。

__选自《韩昌黎文集》中的杂说四，作者韩愈，字退之，唐

代著名文学家。本篇取材于古代伯乐相马的寓言，借千里马因无

伯乐赏识的不幸遭遇，说明了“欲得士，必须善识士，善养士，

善誉士的道理。”表达了对当时社会压抑人才，摧残人才现象的

控诉，对昏聩愚蒙的达官贵人的谴责，以及沉沦下僚的才智之士

的乞求脱颖而出的渴望。

三、通读课文，整体感知

1、教师声情并茂的诵读全文。

2、老师指导诵读的断句、节奏、重读、语气、情感表现等。

3、播放录音，要求学生注意听好难字的读音，把握好语调、

语气。

4、学生朗读课文，讨论、探究难词难句和关键句，了解全

文大意。(扫清文言词语障碍、积累文言词汇)

四、再读课文，深入探究下列问题

1、“千里马”有哪些不幸遭遇?(引导学生合作、探究)

2、谁该对千里马的不幸遭遇负责?(引发学生强烈的思辨、

探究和争论)

3、“千里马”、“伯乐”和“食马者”各比喻什么?作者对

他们的态度怎样?你的感觉又如何?(学生应感同身受，有感而发)

4、像这样借写它物来寄托情感、阐明道理的写法叫做什

么?__表达了作者怎样的思想感情?(明确托物寓意的写法;领悟

__的思想内容。)

合作探究争辩：世上是先有伯乐还是先有千里马?

五、拓展探究

1、作者认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观

点吗?如果你是千里马，你只会等别人来发现吗?如不然你可怎么

做呢?

2、结合当今社会谈谈如何“多出人才，用好人才，人尽其

才”!

六、学生当堂熟读成诵

七、布置作业

1、背诵课文。

2、以《假如我是千里马》为文题，写写自己的想法。

【板书设计】

引论：千里马常有，而伯乐不常有。(惋惜)策之不以其道(托

物)

表达：怀才不遇《马说》

本论：食之不能尽其材(愤怒)

控诉：埋没人才鸣之而不能通其意(寓意)

希望：重用人才

结论：其真不知马也。(讽刺)

千里马托物寓意人才

《马说》教案篇7

教材分析：

《马说》是人教版八年级语文下册第五单元第23课的自读

课文。__是一篇精彩的论说文，运用托物寓意的写法，形象的写

出了千里马的悲惨遭遇，揭示了伯乐不识马的根本原因。与其说

是写千里马的遭遇，不如说是写人才的遭遇，表达作者了怀才不

遇的愤懑之情，对封建统治者进行了无情的控诉。

根据初中语文课程标准和初中文言文教学大纲的要求，要培

养学生自主学习的能力，达到能疏通文言字词理解课文大意的目

的。我设置了以下的教学目标和教学重难点。

教学目标：

1，借助工具书自主翻译，感知课文大意。

2，反复诵读、培养语感，能熟读成诵。

3，会记笔记积累词汇，了解文体把握托物寓意写法。

4，感受千里马的遭遇，深刻理解课文含义。

教学重点：积累文言词汇，熟练背诵课文。

教学难点：掌握托物寓意写法，理解伯乐千里马所象征的含

义。

学情分析：

农村中学的初二学生虽然接触了文言文，但基础薄弱，还没

有学会积累文言字词的习惯，很难顺利的翻译一篇文言文。所以，

继续加强文言字词的基础教学仍是初中文言文教学的重点，因为

文言字词是读懂读通文言文的基础之基础。鉴于此，我采用了以

下的教法和学法。

教学方法：

为了达成目标，确定本课的教学方法。

1，文本赏读法：学生诵读，教师范读，通过文本解读文意。

2，问题探究法：教师引导，学生体悟，通过文意理解内涵。

教学手段：多媒体课件辅助教学法。

教学课时：两课时，第一节是自主学习课，学生提前预习为

主;第二节是合作探究课，师生互动共同探究完成。

教学过程：

导入以设置悬念激发兴趣切入，问一个适合学生切身利益的

问题，吊起学生的胃口，驱动学生发自内心的学习。都说21世

纪，是竞争人才的世纪。那么请问什么是人才?如何成为人才?

这些都是我们同学需要思考的问题，为自己早日成为国家的栋梁

之才做准备。为解开这个千古之谜，就让我们怀着虔诚的心，打

开课本向韩愈索解吧!

接下来，我将发挥班班通的优势，运用多媒体展示演示文稿

出示预习提示，快速高效的告诉学生文明接下来要干什么怎么干?

这节省了时间，更是把宝贵的时间还给了学生充分的自主学习。

任务1：寻找《伯乐相马》、《毛遂自荐》等或者与人才悲

惨遭遇有关的故事。一方面运用故事热身，贴近文本，为深度理

解文本内涵做铺垫;一方面是让学生积累人文知识，活跃思维，

充实大脑，激发兴趣。

任务2：展示预习提示，指导学生如何预习，怎样去疏通文

意，把握文言文知识点，达到授人以鱼不如授人以渔的效果。

★了解作者作品、背景及说这种文体。

★你认为文中有哪些字的读音需要掌握?

★朗读中哪些句子的节奏需要注意?并说处例句。(演示文

稿)

★你认为文中哪些词的意思需要掌握?

★你积累了哪些一词多义的词?并说出例句。(出演示文稿)

★你又积累了哪些通假字?并说处例句。(演示文稿)

★你认为文中哪些句子的翻译需要注意?

如果时间允许，我还将这些知识点作为抢答题，让同学们快

速抢答，或者分组比赛，看哪一组的答案回答得又快又好，一切

都用电子文稿演示。这就是利用班班通络技术为语文学科重点内

容的服务，高效的达成目标，让学生在紧张的学习中，感受到方

法的重要，学会方法，培养了动手能力，提高了语文素养。为下

一节课的深刻理解文本内涵立下了汗马功劳。

这是第一节课的自主学习课，第二节课是合作探究课，将采

用朗读法和问题探究法，达成对课文的深刻理解。朗读法是培养

学生的语感，为熟读成诵和深刻理解课文搭桥铺路。问题探究法

还是用班班通的展示准备好的演示文稿，学生快速浏览问题，然

后尽可能多的留有时间充分思考问题。问题设置层层推进，步步

紧逼，符合学生的认知特点，体现逻辑演绎的精神，以高度的榜

样示范，以有别于学生所熟悉的教辅资料，来组织教学，像磁铁

一样吸引学生。让学生陷入思维的泥沼欲罢不能。问题如下:

1，既然是议论文，那么__的中心论点是什么?(点拨此问的

目的也就是问伯乐与千里马的关系?)

2，当时的千里马有什么遭遇，或者说当时的社会现象是什

么?

3，食马者不知马的具体表现?

4，由于食马者不知马，直接导致了马的什么后果?这其中的

根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情倾向?

6，作者的结论也即__的主旨是哪一句?

7，作者仅仅是写千里马吗?他们分别象征什么?这是一种什

么写法?

合作探究中，我将慢慢引导，以学生喜闻乐见的东西来点拨

来启发，慢慢展示课件，用图片，用声音，用光电来复圆情景。

既触及学生自身的关于人才观问题的理解，又活跃了课堂。最主

要的是达成了对课文托物寓意的理解，明白千里马暗喻人才，伯

乐象征识别人才的人，深刻理解了作者那对封建统治阶级的憎恨

和控诉。

《马说》教案篇8

教学目标

1．认识伯乐与人才的关系，理解作者怀才不遇的感情。

2．了解托物寓意的写法。

3．翻译并背诵课文。

教学重点

1．认识伯乐与人才的关系。

2．翻译并背诵课文。

课前准备

1．朗读课文，扫除文字障碍。

2．试着分析__的结构

课时安排

两课时

第一课时

教学内容

积累字词翻译课文朗读背诵

教学设计

导入

战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他

对春申君说：“您听说过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年

龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直，膝盖弯屈，尾巴

下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了

它，爱怜地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千

里马俯身喷气，仰头嘶鸣，声音直冲云霄。这是为什么呢？就因

为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了，难

道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”

故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们

一块儿来学习韩愈的《马说》，它将告诉我们，伯乐对于千里马

是多么的重要！（教师板书课题）

正音正字

祇（zhǐ）骈（pián）尽粟一石（dàn）食（sì）马者其真

无马邪（yé）

（教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特

别提醒学生注意其中的多音字）

朗读课文

初步感知课文内容。采用多种形式反复朗读，最好能集体朗

读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意节奏和重音，读得

要响亮、流畅、沉稳。

［朗读提示］

世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。

故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/

千里称也。

马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/

而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外

见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？

策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，

执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/

不知马也。

翻译课文

在自主探究的基础上，经过质疑解难疏通文义，最后进行课

堂交流。教师应及时指导学生理解文中难懂的实词和虚词的意

思。

教师提示:

然后（在这以后）有千里马故（所以，因此）虽（即使）

有名马，祇（只）辱（辱没）于（在）奴隶人之手，骈（一并）

死于槽枥之间一食或（有时）尽粟一石食（饲，喂）马者不知

其能千里而食也是（这）马也才美不外见（表现，表露）且

欲与常马等（等同）不可得安（怎么）求其能千里也策（鞭打）

之（指代千里马）不以其道，食之不能尽其材（才，才能）鸣

之（无实在意义）而不能通其意执策（马鞭）而临之其（难道）

真无马邪其（大概，或许）真不知马也

背诵课文

要求在熟读课文并且理解课文内容的基础上，引导学生或速

记、或互相检查，要求能当堂背诵。教师做适当地检查。

作业

1．将全文译成现代汉语，完成练习二。

2．继续背诵课文。

3．完成思考题：

a．根据标题所示，试谈谈__的体裁特点。

b．__表达了作者怎样的思想感情？

c．试简述__在写法上的特点。

第二课时

教学内容

理解__的思想内容及表现手法。

教学设计

检查作业

包括字词积累、课文翻译和朗读背诵。

整体感知

1．教师导学：

作者写这篇__的时候，初登仕途，很不得志。曾三次上书宰

相，要求提升重用，未能如愿，心中郁闷不平。

思考题：

a．结合标题，谈谈__的体裁特点。

b．结合创作背景，谈谈__表达了作者怎样的思想感情？

c．__在表现手法上有什么显著特点？说说我们还学过哪些

类似的__？这种写法有什么好处？

（在预习的基础上，采用小组交流和课堂讨论的方式做出解

答，教师应切实地做好点拨）

2．教师提示：

a．__是一篇议论文。标题是《马说》。“说”是古代的一

种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法，如《爱莲说》。

b．__主要表达了作者怀才不遇的愤懑不平之情，同时对统

治者埋没人才、摧残人才进行了讽刺和控诉。

c．__采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种

象征意义，含蓄地表达作者的思想感情。__就以千里马喻贤才，

以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似这种写法我们还在《在

山的那边》《行道树》等课文中学过。这种写法的显著特点是寓

深刻的道理于具体的形象之中，曲折、含蓄地表达中心，能激发

读者的想像。

重点研读

1．探究__的思想内容

教师导学：

__是对当时社会现实的揭露，也是作者本人不幸遭遇的真实

写照。请同学们阅读思考，用原文回答下列问题。

a．千里马的处境是怎样的？

b．千里马都受到了哪些不公正的待遇？

c．食马者的愚蠢无知都表现在哪些方面？

d．千里马被埋没的根本原因是什么？

（引导学生首先独立阅读，自主探究；其次合作交流，共同

研讨）

教师提示：

a．祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。

b．食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

c．策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：“天下无马！”

d．千里马常有，而伯乐不常有。

e．其真不知马也。

将上述句子读一读，读出相应的语气来，以加深对课文内容

的理解。

2．探究__的写作方法

教师导学：

__是一篇议论文，当然要有观点，请大家从__中找一找中心

句。另外__在结构上很有特点，也请大家说一说。

（小组讨论）

学生可能围绕“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，

而伯乐不常有”“其真不知马也”哪个是中心句的问题展开讨论

甚至争论。不妨让大家争论一下，进行思维和口语训练。

教师提示：

作者的基本观点是：“世有伯乐，然后有千里马。”但__

的着眼点却是：“千里马常有，而伯乐不常有。”经过层层论述，

最后得出“其真不知马也”的结论，中心句当是“其真不知马也”。

在结构方面，__脉络清晰，丝丝入扣，全文围绕“其真不知

马也”这一中心层层推论。

第一段，首先表明作者的基本观点：“世有伯乐，然后有千

里马。”可以视为总纲，旨在强调伯乐对于千里马的决定性作用，

恳切希望统治者能识别人才，重用人才。然后宕开一笔，指出“千

里马常有，而伯乐不常有”。既从反面说明了基本观点，又深刻

地揭露了现实问题，这是__的中心议题。继而水到渠成地叙写千

里马被屈辱、埋没的不幸遭遇，作者怀才不遇的苦衷隐含其中。

第二段写千里马受到不公正的待遇而不能展其才华，揭露问

题的实质──“伯乐不常有”。“安求其能千里也？”之反诘，

吐尽心中的愤懑与不平。

第三段尽数统治者的种种愚妄浅薄，令人切齿；进而引发感

慨，揭示中心。“其真无马邪”一问，如箭在弦上，蓄势待发；

“其真不知马也”一答，如泰山压顶，直捣黄龙。全文一气呵成，

酣畅淋漓。

拓展延伸

教师导学：

韩愈虽因怀才不遇而愤懑不平，但他并不心灰意冷。虽然对

统治者埋没人才、摧残人才的行径进行了揭露和控诉，但仍对他

们寄以希望。请同学思考一下，在封建社会里，韩愈的愿望是否

能实现？再联系当今社会，谈一谈我们应树立怎样的人才观？怎

样才能多出人才，快出人才，人尽其才？

（小组讨论，找出中心发言人课堂交流，不必统一结论，只

要能谈出想法，提高认识能力就可以了）

教师提示：

在封建社会里，人才被埋没的现象如同痼疾，是很难避免的，

因而韩愈的希望更是难以实现。教师要帮助学生认识封建社会的

局限性。当今社会是人才辈出的时代，主要是有了宽松的育人环

境，英雄因有用武之地而能大展宏图。

教师小结

韩愈的《马说》因其笔势犀利，表意恳切，文辞练达而传诵

于世。其思想内容对封建统治者敲响了警钟，即使是在当今社会，

也有其意义。更可赞叹的是作者本人，他不因自己的不公遭遇而

妄自菲薄，而是直言力谏，自强不息。我们不仅要从他的__学到

知识，更应从作者身上汲取精神力量。

作业

1．默写课文。

2．完成练习一、三。

3．运用托物寓意的写法，写一篇短文，表达对某一问题的

认识。

《马说》教案篇9

教学目标

1．了解__托物寓意的手法，理解__内涵。

2．理解__脉络清晰、中心突出的特点。

3．掌握一些常见文言实词、虚词的意义和用法。

4．培养学生朗读能力。

教学过程

一、导入

提问：我们现在常用“千里马”来比喻什么？（比喻有才干

的人才）“伯乐”（“伯”，读bó音）比喻什么？（比喻善于

发现和选用人才的人）我们今天就来学习一篇写“千里马”的__。

二、解题、简介作者

“说”是古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些

问题的观点，标题既突出了__的体裁，又强调了__是借“千里马”

及伯乐为喻，来表达中心的。

简介作者略。

三、熟读课文：

做到读准、读通、读熟，然后进一步达到“美读”。要求学

生至少读五遍课文。

（一）初读。

第一遍默读：对照注释，正音，解词，试译个别难句；实在

不能理解的字、词、句，请划上记号，准备质疑。作好朗读的准

备。然后，教师答疑。

抽三人分段朗读：读的人要尽量根据自己对课文的理解，读

出感情，读出轻重缓急的变化来；听的人要注意听，看读得好的

'地方有哪些，不足在哪里。朗读后，师生共同评议：肯定其优

点，指出其不足；由学生评定其中读得最好者。

再抽三人分段朗读后，教师点示：著名教育家叶圣陶先生说

过：“叙事叙情的__最好还要‘美读’。所谓美读，就是把作者

的情感在读的时候传达出来。”叶老讲的“美读”，是一种声情

并茂的吟诵，是以声传情、以情动人、能给人以美感的朗读。要

做到美读，必须经过读准、读通、读熟三个阶段。准、就是不读

错音，不读破词语句子（“读破”可适当解释），不添、漏字；

通，就是读明白，正确把握语言文字所包含的思想内容；熟，就

是读得连贯流畅，且有一定的速度。刚才朗读得不好的同学，就

是因为没有读准、读通和不熟的原因。现在我们来看看__写了什

么，解决“读准”“读通”的问题。

（二）初步分析课文，结合词句了解段意。

抽学生翻译：从“故虽有名马”到“不以千里称也”。翻译

后，师生评议。然后，教师补充强调：“虽”，即使；“名”，

可译作“出色”“雄健”；“骈”，本义为两马并驾一车，引申

为并列、一起，“骈死”，可译作“（和普通的马）一起死”。

提问：第一段中的“故”字什么意思？（所以，表结果）那

么原因是什么？（是前两句）这第一自然的段意是什么？（阐述

伯乐对千里马命运的决定作用）

抽学生翻译第二自然段中“且欲与……其能千里也”。翻译

完评议后，教师补充强调：朗读时，这两句词语间短暂的逻辑停

顿应是这样的：且／欲与／常马／等／不可得，安求／其能／千

里也。注音本段中“食”字的读音：“一食，，（‘食不饱”，

均读shí；“食马者”“而食也”（下段中的“食之”）均读s

ì音，通“饲”。“是马也”的“是”，代词，可译作这些、这。

提问：这些马指什么马？（千里马）千里马为什么不能要求

它日行千里呢？

（引导学生由“食不饱，力不足，才美不外见。且欲与常马

等不可得”推及“食马者”的无知，并由此得出第二自然段的段

意是：揭示千里马被埋没的根本原因——“食马者”的无知）

教师点示：第二自然段，从全文看，这是承开篇句而来，是

从反面论证“世有伯乐，然后有千里马”的道理，但作者的意图

在于谴责“食马者”。

又提问：“策之不以其道”，这句话的主语应该是什么？（食

马者，但翻译时不必补出）那么，“鸣之”句的主语应该是什么

呢？（翻译时也应该把“食马者”当主语，作“听它叫……”译）

“执策而临之，日：‘天下无马！’”这句话写得很形象，表现

了“食马者”的什么？（无知之极）那么，这第三自然段的段意

是什么？（着力写“食马者”的愚蠢无知）

然后，抽学生翻译最后两句。

翻译完评议后，教师点示：“其真不知马也”是全文的中心

句。“不知马”是全文的主旨所在，全文围绕“不知马”这一中

心逐层展开论述。首段指出只有伯乐知马，而“伯乐不常有”，

所以千里马“不以千里称”是必然的了；第二段从千里马的特点

（一食，或尽粟一石）出发，进一步揭示千里马的才能得不到施

展的原因，仍在于“食马者”的“不知马”，揭示了问题的实质；

第三段痛斥食马者的浅薄愚妄，由此导出“其真不知马”这个结

句，点明了中心。

（三）再读课文。

仍抽第一次朗读的三人分段朗读课文。读后，师生评议：肯

定比前面所读有进步，但仍没有读出最好的效果，主要原因是感

情还没有读出来。

教师引发：要真正朗读好一篇课文，达到“美读”的效果，

先要确定朗读的基本浯调，有的课文应以庄重、严肃的语调读，

有的应以活泼、愉快的语调渎，有的是贬冲、斥责的语调……这

篇__的基本语调应该是什么呢？要确定它，必须要了解__更深层

次的寓意，理解作者真正的思想感情。

（四）进一步议论、分析课文寓意。

教师激发：结合作者。写作此文时的境况和“预习提示”，

大家议议，这篇__是不是只写“千里马”？是不是表现出作者更

深层次的见解？这个见解是什么？全文抒发了作者什么感情？

学生议，老师评，边议边评，直至弄清作者所要表达的见解

是：封建统治者应当善于识别人才，对有才能的人尊之以高爵，

养之以厚禄，任之以重权，使他们能充分施展自己的才干。作者

抒发的感情是：一种怀才不遇的悲愤之情。

接着教师点示：借“千里马”的遭遇来表达自己的见解，这

是采用了一种托物寓意的写法。__借有关伯乐和千里马的传说，

将愚妄浅薄的统治者比做“食马者”，将人才比做“千里马”，

集中地阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者有眼不识

英雄和摧残人才的现象进行了抨击。这种写法的一个显著特点是

寓深刻思想于具体形象之中。那么，这篇__朗读的基本语调应是

什么？（悲愤）基本语调确定后，要贯穿全篇，但并不是说语气、

节奏等方面就没有变化。随着内容的展开，语句的变化，语气可

有急有缓，声调可有高有低，速度可有快有慢，节奏可有强有弱。

还要读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音。现在我们来听

听课文朗读录音。

（五）听朗读录音。

要求学生认真听，边听边体会：体会课文的思想感情，体会

录音朗读的语调、语气、节奏等。

（六）再朗读全文。

集体朗读全文一遍，接着，分小组分段朗读。然后，要学生

评议推选一位朗读得最好的朗读全文一遍。

四、布置作业。

在做好课文后的练习的基础上，再补充两道练习如下：

1．文中五个“也”字都为语气助词。在课后朗读的基础上，

体会五个“也”字的语气有些什么不同？

2．找出文中所有的“之”字，弄清其意义和用法。

朗读，确实是帮助学生领会课文内涵，体会作者思想感情，

使学生受到情感熏陶，使学生口头表达能力得以提高的有效途径

和方法。本设计以朗读为主线，以此开展教学，正是基于以上认

识。

要学生朗读，在现时的语文教学中，是个普遍采用的方法。

然而，因种种原因，对朗读的具体指导还略显不足。本设计以叶

圣陶先生提出的“美读”去高标准要求学生，并给予切实的指导

和有效的引导。首先，是方法上的指导。

如本设计提出要达到“美读”，必须先经过读准、读通、读

熟三个阶段，接着，提出“美读”的第一步，是确定朗读的基本

语调，然后，提出“美读”还要注意语气、声调、速度、节奏、

逻辑停顿、逻辑重音等方面的变化，从理论上给予指导，使学生

明白朗读好的过程，掌握怎样才能朗读好及怎样才算好的方法和

理论依据。其次，结合朗读实践，给予具体指导，进行有效的朗

读训练，使理论认识指导与朗读实践结合，使之落到实处。

本设计囿于篇幅等限制，不可能将具体指导一一点明写清，

这就不得不提醒一下：在具体的操作中，执教者应结合本课，在

自己反复朗读和反复听录音的基础上，体会朗读时应注意的方方

面面，预测学生朗读时可能出现的种种不足，设计出准确无误的

纠正、改进方法或措施，只有这样，才能做到心里有底，在要求

学生朗读时，给予准确无误的切实有效的具体指导。再次，把朗

读和分析课文有机地结合起来。

在学生“初读”后，对学生讲清要朗读好，达到“美读”的

效果，必须切实弄通、理解课文的内涵和作者的思想感情，然后，

结合朗读训练的需要，分层次逐步引入对课文的分析，如设计中

就安排了“初步分析课文”和“进一步分析课文”两个阶段。最

后，要学生反复朗读，这时的朗读，既是学生进一步体会本课内

容、感情的过程，又是朗读训练深化的过程。

《马说》教案篇10

【教学目标】

1、知识与能力：

⑴理解短文所阐明的深刻道理。

⑵掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

⑶归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点，做一点初

步的文学探究。

2、过程与方法：

指导朗读，领会虚词，品味情感，逐层分析语调变化，当堂

成诵。

3、情感、态度与价值观：

理解短文所阐明的深刻道理;客观正确把握__提出的怀才不

遇的观念。

【教学重点、难