《马说》初中语文教案5篇

《马说》初中语文教案5篇

有了伯乐,能让人才尽快施展,但即使没有伯乐,〝千里马〞也应奋发图强,特别是

在今天的社会更应毛遂自荐,努力展示自己,不能坐以待毙,等待〝伯乐〞.下面是

小编为大家整理的《马说》初中语文教案5篇,希望大家能有所收获!

《马说》初中语文教案1

教学目标

1.积累文言词汇,疏通课文大意.

2.理解文中〝伯乐〞〝千里马〞与〝食马者〞的寓意,学习托物寓意的写法.

3.朗读文章,注重朗读语气的把握,体会作者寄托在文中的思想感情,感受封建

社会摧残和埋没人才的黑暗现实.

一.导入新课

相传伯乐是春秋时代的人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越

太行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;汗水

淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住

千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马于是低下

头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.

今天我们将学习的《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认

识.

二.教学新课

目标导学一:检验预习,梳理文言字词

1.走近作者.

韩愈(768—824),字退之,河阳(今河南孟州)人,唐代散文家.诗人,散文尤其,

与柳宗元同为〝古文运动〞倡导者,是〝唐宋八大家〞之首.自谓〝郡望(郡里的

显贵家族)昌黎〞,世称〝韩昌黎〞,谥号〝文〞,又称〝韩文公〞,官至吏部侍郎,

故又称〝韩吏部〞.

2.背景资料.

《马说》写于贞元十一年(795年)至十六年(800年)之间.当时韩愈初登仕途,

不得志.曾经三次上书宰相求擢用,但结果是〝待命〞四十余日,而〝志不得通〞,

〝足三及门,而阍人辞焉〞.尽管如此,韩愈仍然声明自己〝有忧天下之心〞,不会

遁迹山林.他依附于宣武节度使董晋.武宁节度使张建封幕下,终未被采纳.后来又

相继依附于一些节度使幕下,再加上朝中奸佞当权,政治黑暗,才能之士不受重视,

郁郁不得志.

3.文体知识.

〝说〞是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点.

〝说〞的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻.通常采用以小见大的方法,借讲

寓言故事.状写事物等来说明事理.讲究文采,跟现在的杂文大致相近.如《爱莲说》

《捕蛇者说》《师说》等.

目标导学二:朗读课文,划分文章层次

1.自读课文,梳理字音.

邪(yé)骈死(pián)食马者(sì)槽枥(cáolì)外见(_iàn)

2.听朗读音频.

3.反复朗读课文,读准字音,读准节奏,尤其注意以下句子的朗读节奏.

(1)故/虽有名马,袛辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里/称也.

(2)食马者/不知/其能千里/而食也.

(3)且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也?

4.借助工具书,同桌之间合作,老师指导,疏通文章大意.

伯乐与千里马的辩证关系,对你有什么启发?文中的观点不难理解,教师应启发

学生领悟:①机会总是降临给有准备的人;②自然界的任何物质都是相互依存的,

得到赏识和重用也一样,需要其他一些条件的满足.

5.理清文章结构层次.

第一层(第1段):说明伯乐对千里马命运的决定作用;

第二层(第2段):揭示千里马被埋没的根本原因;

第三层(第3段):总结全文.表现作者对封建统治者摧残人才的愤慨之情.

目标导学三:合作探究,体会文章情感

1.托物寓意

本文采用了托物寓意的写法,文中的千里马.伯乐.食马者各比喻什么人?

明确:千里马:人才.伯乐:能发现.赏识.任用人才的人.食马者:愚妄浅薄.不识

人才的统治者.

2.主旨情感

(1)在作者看来,伯乐与千里马哪个更重要?为什么?

明确:作者认为伯乐更重要.因为先有伯乐,然后才有千里马.或者:因为没有伯

乐,千里马也就被埋没了.

(2)作者借千里马不遇伯乐的遭遇,反映了当时怎样的社会现实?作者主张怎样

对待千里马那样的人才?

明确:统治者埋没.摧残人才,使有才之人受到不公正待遇和遭遇不幸的处境.

重用人才,给人才提供施展才能的空间和条件.

3.韩愈曾在《送孟东野序》中说〝大凡物不得其平则鸣〞,意思是指受到委屈

和压迫就要发出不满和反抗的呼声.文本借千里马不得伯乐,实际上是对人才流落

不得赏识而鸣.因此,文中充满了受到不公对待的委屈与愤怒.请仔细品读下面五

个〝也〞字句,对其所表达的语气分别做出解说.

①不以千里称也.②食马者不知其能千里而食也.③是马也,虽有千里之能.④

安求其能千里也?⑤其真无马邪?其真不知马也!

明确:①表示陈述语气,但流露出无限痛惜之情;②表示肯定语气,肯定食马者

的无知;③表示句中停顿,提醒读者注意食马者的无知给千里马带来的严重危

害;④表示反诘语气,凝聚着作者的愤慨之情;⑤表示感叹语气,其间既有痛切之感,

更有对食马者的辛辣嘲讽.

4.再次有感情地朗读课文.

5.个性表达

如果你是一匹〝千里马〞,而尚未被〝伯乐〞发现,你该怎么做?

示例:①我要毛遂自荐,主动展示自己的才能.②我要努力完善自己,做得更

好.③我要做到心态平和,相信是金子总会发光.

《马说》初中语文教案2

【教学目标】

1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;

2.理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意.

【教学重.难点】

1.掌握一些常用文言实词.虚词的词义;

2.了解文章托物寓意的表现手法.

【教学课时】

2课时.

【教学过程】

第一课时

一.新课导入

请学生说说有关〝马〞的成语.

相传伯乐是春秋时人,姓孙名阳.据说,有匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山.

在羊肠小道上,它用力挣扎,汗水淋漓,还是拉不上车去.伯乐见了,就赶紧挽住千

里马,泪流满面,并脱下自己的衣服盖在千里马身上.千里马低下头吐气,又抬起头

来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴它啊.

今天,我们学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识.

《马说》是通篇借物寓意的杂文,属议论文体.〝说〞是〝谈论〞的意思.

二.整体感知

1.听课文录音;

2.字词学习:祗(zhǐ)骈(pián)

3.学生齐读课文.

三.翻译理解

1.学生自学,划出疑难点;

2.全班交流:

⑴重点词:

祗:只是.

辱:受到屈辱.

骈:并列,一同.

是:这.

能:才能.

见:通〝现〞,表现.

且:尚且.

等:相等.

安:怎么能

临:面对.

⑵一词多义:

虽:A.故虽有名马:即使.B.虽有千里之能:虽然.

以:A.不以千里称也:用.B.策之不以其道:按照.

食:A.食之不能尽其材:通〝饲〞,喂.B.食不饱:吃.

其:A.其真无马邪:难道.B.其真不知马也:指代他们.

C.食之不能尽其材:指代千里马.

策:A.策之不以其道:鞭打.B.执策而临之:马鞭.

能:A.安求其能千里也:能够.B.虽有千里之能:才能.

四.课堂小结

翻译文言文,一定要做到字字落实,做到〝信.达.雅〞这三字诀.而且,必须大

声朗读,投入感情地朗读,在朗读的过程中,自然而然地背诵下来,并且领会文章的

要旨,所谓〝书读百遍,其义自见〞是也.

五.布置作业

1.背诵课文;

2.完成《语文作业本》基础部分;

3.课外查找有关韩愈的资料.

第二课时

一.检查作业

1.指名背诵课文;

2.翻译重点字.词(见前一课时).

二.探讨质疑

1.千里马指什么?伯乐又指什么?

〝千里马〞比喻人才.〝伯乐〞比喻能发现赏识任用人才的人.

2.世界上肯定是存在千里马的,但有的千里马能被发现,原因是什么?而有的千

里马却被埋没.被摧残,原因又是什么?

前者因为〝世有伯乐,然后有千里马〞.后者因为〝千里马常有,而伯乐不常

有〞,〝食马者不知其能千里而食也〞〝策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而

不能通其意.〞

3.文章寄托了作者怎样的思想感情?

寄托了怀才不遇的愤懑之情和对统治者埋没.摧残人才的讽刺.控诉.

三.拓展探究

1.文章为何提出〝世有伯乐,然后有千里马〞这一问题?

如果没有伯乐,即使有千里马,也不可避免终身被埋没.被摧残的命运,其价值

就无从体现.这样阐述,突出了伯乐的重要性,即突出了发现人才.赏识人才.任用

人才的重要性.

2.贯穿全文的中心句是什么?

〝其真不知马也!〞

3.古代的人才是要等待〝伯乐〞的出现,被人发掘了才真正成为人才,那么,我

们当今社会又应该具有怎样的人才观呢?是不是仍像古代那样等待别人去发现,抑

或是怎样呢?

(学生自主发言,言之有理即可)

四.总结全文

本文运用托物寓意的写作手法,借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治

者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤懑.

五.布置作业

1.背诵全文;

2.完成《作业本》练习.

3.阅读《骥伏盐车》,回答文后题目:

夫骥之齿至矣,服盐车而上太行.蹄申膝折,尾湛胕溃,漉汁洒地,白汗交流,中

阪迁延,负辕不能上.伯乐遭之,下车攀而哭之,解纻衣以冪之.骥于是俛而喷,仰而

鸣,声达于天,若出金石声者,何也?彼见伯乐之知己也.

(节选自《战国策.楚策四》)

⑴千里马受到怎样的不公对待?

⑵千里马为什么〝俛而喷,仰而鸣,声达于天,若出金石声者〞?

⑶文中表现出伯乐怎样的思想性格?

《马说》初中语文教案3

教学目标

1.理解短文所阐明的深刻道理.

2.把握短文中的主要实词和虚词的用法.

3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究.

教学重难点

1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理.

2.把握古今异义词.

如:〝然后有千里马〞〝是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,

且欲与常马等不可得〞等.虚词〝也〞的用法,另有〝其.之.而.以〞等.

教学预备

1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音.

2.学生查找有关马的成语,并作解释.

3.教师预备一个关于千里马的故事,有关〝伯乐相马〞〝知己〞等词的来历.

设计思路

把诵读作为本课教学的重要环节,练习学生的文言语感,逐步加深他们对课文

的理解.明确〝伯乐〞和〝千里马〞的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想.

鼓励学生自读,认真看注释,弄清大意.疏通文意只限于难词难句,学生理解就行,

不搞机械的串讲.

教学过程

一.导入

(请学生汇报查找到的有关马字的成语.就其中的〝伯乐相马〞,给学生讲关于

伯乐的故事.)

相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳.据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太

行山.在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒

汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去.伯乐遇见了,就下了自己的

车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千里马

于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄.这是它感激伯乐了解并且体贴

它啊.

今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的熟悉.

二.解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体.〝马说〞这个标题,是后人加的.

〝说〞就是〝谈谈〞的意思,比〝论〞随便些.从字面上可以解作〝说说千里马〞

或〝说说千里马的问题〞.

三.通读课文,整体感知

1.教师带读全文,要求学生留意难字的读音.

2.学生读课文,并且讨论.了解全文大意.

3.思考讨论:

(1)文中千里马指的是什么?

要点提示:比喻人才.

(2)伯乐指的是什么?

要点提示:比喻识人才的人.

(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的.

四.再读课文,深入探究

(一)学习课文第一自然段.

1.指名朗读第一自然段.

2.思考讨论.

(1)概括本段内容.

(2)世上到底是先有马还是先有对马的熟悉?

要点提示:(1)无识马者则名马无名.

(2)先有马,再有对马的熟悉.就一般的马来说,应该是这样的情况.然而对千里

马来说,情形便有所不同.假如不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,

发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马.在这里,识马就成为

前提了.

.

3.齐读第一自然段.

(二)学习课文第二自然段.

1.请一学生朗读第二自然段.

2.思考讨论.

(1)概括本段内容.

(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示:

(1)无识马者则千里马无法日行千里.

(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃

饱的,本领自然发挥不出来.这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本

领.

3.齐读第二自然段.

(三)学习课文第三自然段.

1.请一学生朗读第三自然段.

2.思考讨论:

(1)概括本段内容.

(2)〝策之〞〝食之〞〝鸣之〞是什么句式?

(3)三个〝之〞字,用法是否一样?

(4)你是怎么理解〝其真无马邪?其真不知马也〞的?

要点提示:

(1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者.

(2)排比句式.总括不识马者不按照千里马的特性来对待它.

(3)前两个〝之〞,代词,指千里马,分别作动词〝策〞(驱使).〝食〞(喂)的宾

语.第三个〝之〞却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一

册中读到的〝久之〞的〝之〞一样.(见蒲松龄的《狼》)这里〝鸣〞是(马)鸣,而

不是鸣(马).这样用使句式整洁而又灵活富于变化.

(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨.

3.齐读第三自然段.

(四)归纳课文..1.读了本文请你谈谈作者的思想感情.

2.你如何看待这一问题的?

要点提示:

1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千

里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧.埋没人才,并抒发了作

者怀才不遇的心情.

2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能熟悉到旧社会封建统治者埋没.扼杀

人才的可恶,深感生在新社会的幸福.我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,

使自己成为建设社会主义祖国的有用之才.五.拓展探究

1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2.他们作品大多写些什么内容?

3.假如你怀才不遇,你学哪一位古代文人?

把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流.

五.布置作业

1.完成〝拓展探究〞中的三项作业.

2.背诵课文.

《马说》初中语文教案4

教育目标:

(一)知识储备点

1.了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.

2.积累相关的文言词语,了解某些文言句式的特点.

(二)能力培养点

1.理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.

2.了解托物寓意.以事喻理的议论方法.

(三)情感体验点

了解作者对古代封建统治者压抑摧残人才的愤慨之情.

(四)学习目标

1.熟读.背诵课文,掌握重点词语.

2.了解托物寓意的写法,体会作者情感.

二.教学设想

1.重点.难点.疑点

重点:了解〝说〞这种文体的特点,分辨其中的议论和记叙.

难点:托物寓意.以事喻理是本文议论的一大特色.

疑点:如何结合课文内容理解〝千里马〞.〝伯乐〞.〝奴隶人〞的深层含义.

2.课型及基本教学思路

教读课.

〝说〞,是古代的一种议论体裁,大多是以华丽的言辞陈诉作者对某个问题的

见解,跟现在的杂文大致相近.这篇说,带有寓言的色彩.文章的首句〝世有伯乐,

然后有千里马〞是全文立意之所在.这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事

中生发出来的,却又表现了作者的独特见地.文章以千里马比喻有才能的人,以伯

乐比喻圣明的君王,借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作

者怀才不遇的愤慨.

三.课时安排一课时

四.教学步骤

(一)情景导入

观看〝万马奔腾〞的音像视频资料.

师:马是一种吉祥.神圣的动物是人类的朋友,而且是十二生肖之一,哪些同学

属马?请站起来.请每一个人说一个有关马的成语再坐下.

生:一马当先(师:好!果真如此,说完请直接坐下).马不停蹄.快马加鞭.金戈铁

马(师:好,战场建功.巾帼英雄).放马南山(仗打完了,放马南山,我们都渴望的和

平生活)马首是瞻.马革裹尸.五马分尸.万马奔腾.千军万马.龙马精神.青梅竹马

(师:好,郎骑竹马来,绕床弄青梅,富有表现力).马精选虎.走马观花.人仰马翻.马

失前蹄.人强马壮.害群之马.单枪匹马.犬马之劳.一马平川.心猿意马.招兵买马.

悬崖勒马.塞翁失马.指鹿为马.

师总结:同学们积极踊跃.争先恐后,这很好,就应该一马当先,有龙马精神.

(二)课前热身:

(1)给下列加点的字注音

骈(pian)死于槽枥(caoli)之间才美不外见(_ian)食(si)之不能尽其材

(2)解释下列句中加点的词

①故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间(即使)(一起)

②马之千里者,一食或尽粟一石(吃)

③食马者不知其能千里而食之(饲养)(吃)

④且欲与常马等不可得,安求其能千里也(况且)

⑤策之不以其道(用鞭子抽)

⑥执策而临之,曰〝天下无马〞(鞭子)

(3)重点句子翻译

①马之千里者

日行千里的马,之,定语前置的标志

②且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

想与普通的马一样尚且办不到,怎么能要求它日行千里呢?

③其真无马邪?其真不知马也!

难道真的没有千里马吗?大概是不识千里马吧!

(三)课文朗读

《马说》写于韩愈初登仕途之时,他曾三次上书宰相,请求提拔重用,均未成功,

郁郁不得志.正所谓〝不平则鸣〞!

课文要读出这种情感,请齐读.齐读后老师指导朗读,注意重音.停顿.情感.举

例:

①故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也.

找学生朗读第一段,老师范读,读出痛惜之情,然后学生齐读.

②请同学读第二段,注意:

食不饱,力不足,才美/不外见.且欲与常马等/不可得,安求/其能千里也?

教师范读,读出愤慨之情,然后学生齐读.

③请同学读第三段,注意:

其/真无马邪?其真/不知马也!

教师范读,然后学生齐读全文.

(四)内容探究

同学们感情充沛.一气呵成,读的很好,古人云:〝书读百遍,其意自见〞,那你

想,作者借〝千里马〞不遇〝伯乐〞的遭遇,寄托了自己怎样的思想感情?

〝千里马〞.〝伯乐〞又分别象征什么人呢?

请讨论三分钟回答.

明确:见板书

马说

韩愈

千里马人才

伯乐善于发现人才的人

食马者愚昧无知埋没人才的统治者

思想感情怀才不遇.壮志难酬的愤慨.

写法托物寓意

韩愈,乃唐宋八大家之首,文章被誉为〝文起八代之衰〞,但即使是这样的旷世

之才,仍被埋没,实在令人痛心疾首,请让我们饱含感情再齐读课文.

(五)拓展延伸

读的很好,要想打动别人,先得陶醉自己.同学们做到了这一点.

文章既表达了韩愈壮志难酬的愤慨,更激起古今许多有识之士的共鸣,故广为

流传,经久不衰.但有人认为〝世有伯乐,然后有千里马〞,过分夸大了〝伯乐〞的

作用,不符合客观规律.对此你怎么看?

另外,你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?请讨论五分钟回答.

师生交流:

甲生:我认为〝世有伯乐,然后有千里马〞是有道理的,特别是在封建社会,如

果没有刘备的〝三顾茅庐〞,也不会有诸葛亮的〝隆中献策〞.〝三分天下〞.恐

怕诸葛亮只能老死隆中.

乙生:我也这样认为,有典说〝姜太公钓鱼,愿者上钩〞.

姜尚在预先知道周文王将外出巡游之际,以退为进,守株待兔,故意用直钩钓鱼,

引起文王注意,周文王问他何故,他说〝我不是在钓鱼,而是在等真龙天子〞.如果

不是周文王这位伯乐发现姜尚,以姜尚的年龄,被老婆赶出家门的境况,恐怕除了

钓鱼,也干不了什么了.楚汉战争中,正因为刘邦,这位伯乐,善于用人,才最终让项

羽〝乌江自刎〞,夺取天下.

丙生:我不这么看.千里马有很大的自主能动性,姜尚如果不是精心设计,而是

空等,也不会被起用.楚汉战争中的韩信先追随项羽,不被重用便投靠了刘邦,而不

是空等.

丁生:我认为,韩愈只是宣泄了一种情绪,他是〝千里马〞但因为无人能赏识他,

所以一直没有更大的施展空间,所以格外看重伯乐的作用,但事实上韩愈这位〝千

里马〞,何以能彪炳史册,是因为〝伯乐〞吗?显然不是,而是因为他自己没有放弃.

历的蒲松龄.曹雪芹.苏轼.哪个不是生前不得志,甚至穷困潦倒,埋没终生.可见没

有伯乐,一样有千里马.

师:好啊!应该用发展的眼光看问题,用历史的眼光看问题,有了伯乐,能让人才

尽快施展,但即使没有伯乐,〝千里马〞也应奋发图强,特别是在今天的社会更应

毛遂自荐,努力展示自己,不能坐以待毙,等待〝伯乐〞.

那你认为今天的〝千里马〞应具备怎样的素质?

A生:我认为一个人应先有大的志向,想毛泽东那样〝孩儿立志出乡关,学不成

名誓不还〞!有梦才有远方,有目标才有未来.

B生:我认为还应该有恒心,正所谓〝水滴石穿.绳锯木断〞,只有持之以恒,才

能学有所成,不能三天打鱼,两天晒网,有再大的志向也无用.

C生:我们学过《在山的那边》,明白了一个道理,只有坚持不懈,战胜一个又一

个困难,才能达到理想的境地.

D生:〝三人行,必有我师焉〞,我认为人才应该谦虚好学.见贤思齐.虚怀若谷.

都够三省吾身,不断进取.

E生:俗话讲〝一个篱笆三个桩,一个好汉三个帮〞在竞争日趋激烈的今天,更

应有团队精神,有合作意思,达到双赢的局面.

F生:我们刚学完《五柳先生传》,我认为,真正的人才应该用其所学服务于社

会,从而实现自己的价值.而且应该淡泊名利,洁身自好.

G生:我想到,还有最重要的一条就是要有爱国的思想应该有利于社会.人民.一

个坏人能力越强对社会危害就越大.

师:这几位同学说的都很好,人要先立志,既要有〝会当凌绝顶,一览众山小〞

的志向与气概.也应有淡泊名利,安闲乐道的高洁情操;既要有愚公移山的坚韧与

恒心,也要有以苦为乐,苦中作乐的豁达胸襟.

既要虚心好学,〝见贤思齐,见不贤而内自省也〞,也要有〝岁寒,然后知松柏

之后凋也〞的品格……千里马的内涵太丰富了.

其他同学还有吗?我看刚才发言的同学都具备上述素质.其他同学只缺少一种

素质,那就是自信!

李白说过〝天生我才必有用〞.要相信自己的势力与潜能.自信.自然出色.

心有多大,舞台就有多大!

(六)扩大阅读:(课下)阅读韩愈的《龙说》.岳飞的《良马对》附:《良马对》

帝问岳飞曰:〝卿得良马否?〞

对曰:〝臣有二马,日啖刍豆数斗,饮泉一斛,然非精洁即不受;介而驰,初不甚

疾,比行百里,始奋迅,自午至酉,犹可二百里,褫鞍甲而不息不汗,若无事然.此其

受大而不苟取,力裕而不求逞,致远之材也.不幸相继已死.今所乘者,日不过数升,

而秣不择粟,饮不择泉,揽辔未安,踊跃疾驱,甫百里,力竭汗喘,殆欲毙然.此其寡

取易盈,好逞易穷,驽钝之材也.〞

《马说》初中语文教案5

一.教学目标

1.掌握文中〝食.石.见.祗〞的音与形,理解文中〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.

之.尽〞的意义,重点学习加点的多义词.

2.掌握文中倒装句的定语后置句与介宾短语的用法,掌握省略句.

3.理解文中〝伯乐〞〝千里马〞与〝食马者〞的比喻义.

4.理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情.

5.结合已知的文言知识,加以区别比较,来巩固文言文的语法与句式.

二.课堂设计思路

由于本文是浙教版初三(下)新增课文,而且本单元的教学要求是将文言文的语

法与句式加以综合掌握,学会区别比较,并能举一反三,温故而知新.所以本文的教

学重点应落在字.词.句的教学和理解本文中心思想与作者托物寓意的写法上.

▲字:本文中有如下多音字与通假字:(可制成幻灯片出示给学生看,加深印象)

食(shí)石(shí/dàn)见(_iàn)衹祗(zhǐ)

▲词:(加点词可制成幻灯片,用于〝一词多义〞的教学,从而达到温故而知新

的目的)〝辱.骈.虽.等.安.策.临.其.之.尽〞.

▲句:

(1)倒装句

①定语后置:〝马之千里者〞即〝千里马〞.

联系以前学的:〝僧富者不能至而贫者至焉〞即〝富僧者〞.

②副语前置:〝且/欲与常马等/不可得〞即〝欲与常马等且不可得〞.

且该句的句读也非常重要.

(2)介宾短语的用法:

①策之此处介宾短语作动词

②骈死的补语,在动词之前

③祗辱或之后翻译均可

④今[以蒋氏]观之作动词的状语

(3)省略句:

①(人)策之不以其道

②(人)食之不能尽其材

③(马)鸣之而(人)不能通其意

此练习也可以作一词多义〝之〞的练习.第③句的〝之〞是语气助词,无义.可

联系旧知识,出示幻灯做课堂练习.如〝久之,蛇