《蜡烛》教案三篇

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精选《蜡烛》教案三篇

《蜡烛》教案篇1

●学习目的：

1、情感朗读，感受反法西斯阵营军民用鲜血凝成的情谊。

2、行动探究，体会南斯拉夫母亲的内心活动。

3、语言品味，感悟__真挚感人的人性美。

●学习重点：朗读、探究、体味南斯拉夫母亲丰富的内心世

界。

●学习准备：解决字词；查阅资料（二战有关资料）

●教学设想：

●教学设计：

一、创设情景，烛光引读。

教师呈现《烛光里的妈妈》图片。

同学们，我们面对着摇曳的烛光会有怎样的感受呢？

是啊，面对这样的烛光，我们感受到了老师那份情同母子的

爱。可同样的蜡烛，在南斯拉夫老妇人的手里，却有着不同的意

蕴，下面就让我们来学习西蒙诺夫的《蜡烛》，它会使我们感受

到怎样的一种超越国界的情感呢？（板书课题及作者）

作者简介：西蒙诺夫，苏联作家。生于军官家庭。1934年

开始写作。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。

作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》

《友与敌》均获斯大林奖金，《生者与死者》获列宁奖金。

二、诵读积累，整体感知。

1、学生快速自读课文，概述课文内容。

2、这是一篇战地通讯，它主要是记叙的成分，你能找出其

中的六要素吗？

3、读了课文后，你又感受到了什么？

这是一首赞美诗，一曲颂歌，赞美反法西斯同盟国各国战斗

的友谊，讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

三、合作探究，微观体察。

设置问题情景一：

♂课文以蜡烛为题，这里的烛光，你认为有什麽特殊的象征

意义呢？

讨论明确：红军烈士生命之光；寄托着南斯拉夫人民对红军

烈士的哀思；是两国人民战斗情谊的象征。

设置问题情景二：

♂课文中的老妇人，是__的主人公，你能概括一下她的形象

吗？

讨论明确：

①老妇人饱受德法西斯强盗侵略之苦，她对侵略者满怀深仇

大恨，他渴望解放，渴望和平，她对苏联红军满怀敬意。

②年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上，他无比沉痛，

她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

③他为红军战士的英雄气概所激励变得无所畏惧，她进入了

一种忘我的境界，她不怕艰难，安葬烈士。

④红军烈士献出了最宝贵的生命，她为红军烈士献出了最心

爱的宝物，把结婚的喜烛点在烈士的坟头，并彻夜守在坟头，陪

伴烈士的英灵，表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

设置问题情景三：

♂你发现__对哪些内容进行了不厌其烦的反复描写？（尽

量让学生自己找一找，划一划，然后归类）。

__不断对炮火（11）、老妇人的黑色围巾（4）、老妇人的

动作“跪”、“爬”（各3）、烧焦的树木、闪烁的蜡烛（6）

等内容进行了反复交代和描写。

♂作者为什么要这样反复加以描写？

①对“炮火”的多次描写，突出了当时环境的危险，更突

出了老妇人不顾生死、临危不惧的高尚品格，同时也使我们为老

妇人的行为而感动。

②对“蜡烛”的多次描写，说明蜡烛有着特殊的意义。烛光，

象征着红军烈士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军的哀

思，是两国人民战斗情谊的见证。

③对“黑围巾”的多次描写，表现了沉痛哀悼的庄重情感，

渲染了肃穆气氛，突出了老妇人与牺牲的苏联红军战士之间跨越

国界的深沉而强烈的母亲般的爱。

④三次“爬”写出了老妇人年