《走一步再走一步》教学设计

《走一步，再走一步》教学设计宣城市宁国市宁阳学校徐丹教学目标：1.继续学习默读，在整体感知文章基础上，尝试多角度复述课文内容。2.通过勾画“我”不同阶段心理活动的语句，品味“我”的心理变化过程。3.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。教学重点：多角度复述课文内容，品味“我”的心理变化过程。教学难点：结合生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验。课时安排：一课时媒体使用：PPT课件教学过程：（一）创设情境导入新课我校七年级正在开展“花季少年”系列主题活动，其中“好文伴成长”推荐了美国作家、心理学家莫顿˙亨特的《走一步，再走一步》，向学生征集阅读感悟，并择优推送。设计意图：通过创设活动情境，紧扣单元“人生”主题，激发学生思考和求知欲，拉近学生与文本的距离，从而形成一种强烈的阅读期待心理。（二）“走一步”——初读课文复述故事1.计时默读课文，勾画出文中标志事件发展和描写“我”不同阶段心理活动的语句，补充鱼骨图并复述课文。2.四人小组内自选角度在组内进行复述；提示复述角度：①爸爸的视角②杰里的视角3.比较不同视角复述的特点。设计意图：通过默读，圈点勾画等方式，比较不同视角复述的特点，感受融入心理描写的故事更为真切动人，为下一步聚焦心理做铺垫；通过计时，以此达到新课标对第四学段（7-9年级）学生“阅读一般的现代文，每分钟不少于500字”的要求。“再走一步”——品读课文揣摩心理探究任务：“我”在脱险过程中心理变化历程。探究要求：聚焦18-28段，分角色朗读父亲与“我”的对话，围绕旁批进行思考：学习支架：①“我”与父亲对话的标点；②体现“我”心理变化的词句。汇报交流，学生进行自评和互评。成果展示预设一：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要吃晚饭了。”“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要想的是迈一小步。这个你能做到。设计意图：一字一句均有意，一标一点总关情，引导学生关注标点符号，通过父子对话中句号与感叹号的比较，在分角色朗读中发现我脱险初期毫无自信的心理。这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的。”我照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。……突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。设计意图：通过反复跳读，引导学生体会脱险过程中我心理变化的句子，从而深切感受作者“我”从“毫无信心”“信心萌芽”“信心大增”到最后有了“巨大的成就感”的心路历程。（四）“勇迈一步”——理解主旨，畅谈感悟1.聚焦末段，合作诵读，结合旁批，理解课题《走一步，再走一步》。2.结合本单元课文《植树的牧羊人》等，谈谈如何把大困难化成小困难？3.结合课前的“问卷星”调查结果，说说如何面对和解决你遇到的困难。设计意图：聚焦末段理解课题，明晰文章主旨，联系单元所学课文，结合学情调查结果，让学生学会迁移、运用并获得重要的人生经验，以此实现新课标“立德树人”的根本任务。（五）“跨越一步”——自信挑战完成作业1.基础题：结合生活体验撰写成长阅读感言卡，择优推荐征集活动。2.拓展题：阅读原文《悬崖上的一课》。设计意图：分层作业体现国家双减政策的要求以及学生认知水平的差异。①基础题设计目的是通过课堂学习延伸到课外拓展，照应导入时创设的情境，引起学生深入的思维活动与情感体验。②拓展题设计目的是通过课外推荐，了解那次经历对作者一生的影响，增加学生的阅读量，进一步领会作品深刻的主旨，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。板书设计设计意图：板书设计重在凸显一个变化过程，在冒险-遇险-脱险的过程中，从毫无信心到赢得自信，从“我不行！”到“我做到了。”“立”字的形态则希望学生能够“立”足脚下不畏艰难，不惧险阻，踏踏实实走好接下来属于他们精彩人生的每一步！教学反思这是一节体现语文学科特点的原生态课堂。本堂课的优点在于：借助问卷调查结果，客观、可观的数据为课堂有效、精准教学提供支撑；结合学生生活实际创设的情境化教学，激发学生学习的好奇心与求知欲；本节课充分体现单元整体教学特点，运用鱼骨图、自读课文旁批当支架，助力学生在文本中来回行走，进而提高学生语文学习能力。不足之处在于：在学生复述故事环节虽然进行了组