初中语文-23 隆中对教学设计学情分析教材分析课后反思

《隆中对》教学设计教学过程：导入：幻灯片《三国演义》的开篇词，播放杨洪基的《滚滚长江东逝水》欣赏之余向学生娓娓道来：一位退隐江湖的高人，或闲情垂钓，惯看秋月春风；或与志同道合的友人开怀畅饮，笑谈古今往事。许多人事已随滚滚江水飘然而逝，而那些杰出的英雄人物和他们的故事却如同璀璨的明星长留于人们的心中。幻灯片《三顾茅庐》，请同学讲述该故事并及时评价。由于刘备的诚心拜访，“未出茅庐已知天下三分”的诸葛亮为刘备精辟地分析了当时的形势特点，对发展前景作出了天才的预见，这就是有名的“隆中对策”，后人也称它为“隆中对”。那诸葛亮又是如何“画纸之上分天下，谈笑之间定乾坤”的呢？那就让我们穿越时空体验一下吧！幻灯片《三个活动任务》活动一：译读，读通文意活动二：疑读，读出问题活动三：艺读，读出情感活动一：译读，读通文意（学生自读课文，勾、圈、划、点作出标记，并借助课下注释和工具书完成任务。这一个过程学生可讨论解决困难问题，并出示练习及时检测）1、孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖獗，至于今日。2、今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。3、百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军乎？师：我们常说“文通字顺，字顺才能文通”接下来，我们请同学分析文意。生：全文共分六个自然段，第一段介绍了这个诸葛亮的基本情况，第二段是写徐庶向刘备推荐诸葛亮的事，第三、四段写三顾茅庐见面后的一番对话，第五、六段写刘备得到诸葛亮后的感受。以“读书贵在有疑”切换到活动二活动二：疑读，读出问题（学生再读课文，讨论完成问题，充分发挥组内成员的合作精神）问题：诸葛亮替刘备设计的政治蓝图是什么？为达到这个目标提出了什么战略方针？活动三：我们知道历史人物更是艺术人物，让我们再用“艺读”的方式去领略一下文本的魅力。幻灯片《艺读》请同学们看好要求：请四位同学分别扮演：曹操、孙权、刘表、刘璋1、组内成员相互交流探讨。2、以第一人称的口吻说出四人的优势劣势。3、运用自己的语言，最好借助肢体语言和神态。同学们经过再读文本找出描写这四个人物的语言并经过讨论推选出表演者进行表演，充分展示了同学们对文本的理解，要给与高度评价。这个过程穿插对诸葛亮计策的分析，进而引导学生领会其计策的核心是“霸业可成，汉室可兴”。内政和外交方面应遵循的方针是：“西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理。”师：诸葛亮卓越的政治军事才能，除了表现在他制定的一套切实可行的政治方案上，还体现在他深知治国不光要考虑到地理环境、经济条件和军事实力，更重要的是要体恤百姓、任用贤能。大家能不能在书中找到有关的句子？学生合作探究找出答案（“非惟天时，异议抑亦人谋也”、“国险而民附，贤能为之用”、“民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君”等）由此可见，“人和是制胜的法宝，人才是成功的关键”。诸葛亮的这一思想如果用孟子的一句名言来说，应该是哪句？（“天时不如地利，地利不如人和”）幻灯片《中国梦》现在经常听到“中国梦”这个词语，中国梦，人民的梦，我们的梦，青少年的梦，因为“少年强则国强“。最后让我们来齐读诸葛亮的锦囊妙计结束我们的学习之旅！《隆中对》学情分析九年级的学生已掌握了一定量的文言词，已具有了一定的阅读文言文的能力，而且在前两课的学习中，学生已接触了人物传记这种文体，那么对于这一篇较长的略读课文来说就没有必要“句句串讲，字字落实”，教师可引导学生根据注释或查找工具书解决阅读，了解大意即可。对于学生因认知水平的不同，记忆程度不同，在自主学习的过程中可能出现的阅读理解的疑问，教师可发动学生通过分组学习置疑、答疑、交流等形式解决这些问题。《隆中对》效果分析首先抓住兴奋点来设计教学，并在授课的适当时机制造兴奋点。如“导入”部分用《三国演义》主题曲，极大地激活了学生的兴奋点，之后引出《三顾茅庐》的故事，并让学生讲述故事，从而使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮“笑谈天下三分”的策略。在“艺读”的环节中，要想成功扮演好四个角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用。当然本节课也有几处处理不好的地方，比如，学生的课前预习没有做好，以至于对课文理解不透，还有同学对《三顾茅庐》的故事很陌生，这说明同学们对《三国演义》这部名著接触较少，课外阅读没有跟上，这是平时教学的失误。再者，讨论的环节，有极个别的同学参与度不高或不参与，不能及时指正。还有就是对表现特棒的同学没有更好的激励语进一步表扬。这就需要我平时进一步提高驾驭课堂、调控课堂的能力，从而使课堂教学更加精彩。《隆中对》教材分析《隆中对》是九年级上第六单元人物传记的第三篇，是一篇略读课文，节选自晋代史学家陈寿的《三国志》中《诸葛亮传》的前一部分文字。虽是节选，但充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下的智慧。因为这篇课文是在已完成《陈涉世家》与《唐雎不辱使命》的学习后，本文的学习适合引导学生在反复诵读的基础上，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。同时，在学习中培养文言语感，积累相应的语言材料。这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，这就需要教师设置探究情境，发挥学生学习主体作用，使学生在开放的学习情境中变被动接受为主动的探究学习，不以逐字翻译为课堂学习的重点，而是将课文的学习置于大语文环境中，启发学生自己动手搜寻资料根据课文弄清历史人物的身份、关系，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识，为下一课《出师表》的学习垫定基础。《隆中对》评测练习及参考答案一、积累运用l．给下列加点字注音。陇亩()屏人()存恤()帝室之胄()度德量力()枉驾()沃野()倾颓()挟天子()东连吴会()2．解释句中加点词语。①谓为信然②名微而众寡③国险而民附④益州险塞⑤总揽英雄⑥内修政理3．翻译下列语句。(1)时人莫之许也。(2)此人可就见，不可屈致也。(3)孤不度德量力，欲信大义于天下。(4)于是与亮情好日密。4．解释下列一词多义的现象。送孟浩然之广陵先主器之贤能为之用将军宜枉驾顾之医之好治不病以为功此可以为援而不可图也为之，则难者亦易矣5．“时人莫小池中水，何妨浅处有卧龙”，诸葛亮在《隆中对》中曾被称作“卧龙”，而刘禹锡的《陋室铭》也有，的诗句。二、阅读下面文段，完成文后各题。亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。”6．解释下列加点词。(1)此殆天所以资将军。(2)信义著于四海。(3)此诚不可与争锋。(4)将军岂有意乎?7．翻译下列句子。民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。8．请你用自己的话概括文段中画线文字的内容，说明诸葛亮向先主提出了哪些方面的建议。9．诸葛亮向先主提出建议，帮助先主制定战略方针，其目的是什么?10．历史事实证明，《隆中对》中提出的一些设想并没有实现，这是否可以说《隆中对》是一个失败的预言?谈谈你的看法。三、拓展演练读下面的文段，完成文后各题。亮自表后主①陈寿初，亮自表后主日：“成都有桑八百株，薄田十五顷，子弟衣食，自有余饶。至于臣在外任②，无别调度③，随身衣食，悉仰④于官，不别治生⑤，以长尺寸⑥。若臣死之日，不使内有余帛，外有赢财⑦，以负陛下。”及卒，如其所言。注：①选自《三国志·诸葛亮传》。②外任：在外任职。③调度：此指租税的征调。④仰：靠。⑤生：生计。⑥以长尺寸：使之长尺寸，使财产增长一尺一寸。⑦赢财：余财。11．解释下列句中加点的词。（1）亮自表后主（2）自有余饶（3）悉仰于官（4）以负陛下12．翻译下列句子。（1）随身衣食，悉仰于官，不别治生，以长尺寸。（2）及卒，如其所言。13．文中的后主是指，“后主”之称是相对于而言。14．这则故事表现了诸葛亮的什么品质？诸葛亮令你称道的还有什么品质？试举例说明。15．联系当今个别当权者的行为，读了本文后你有什么感想？参考答案一、1．Lǒngbǐngxùzhòuduówǎngwòtuíxiékuài2.（1）确实是这样（2）兵力簿弱（3）民众归附（4）地势险要（5）广泛地招致、罗致（6）政治3．（1）当时的人们都不承认这件事。（2）这个人（指诸葛亮）只可以去拜访他，不可以委屈他，招他上门来。（3）我并不考虑自己的德行与力量如何，想要在天下伸张正义。（4）从此，和诸葛亮的情谊就一天比一天深厚。4．之：到；助词，无义；代词，代徐庶；代词，代诸葛亮为：被；作为；做5．水不在深，有龙则灵二、6．（1）帮助（2）显扬（3）确实（4）是否7．百姓殷实、国家富裕可是（他们）却不知道爱惜（人民），有见识有才能的人都想得到一个贤明的君主。8．占据有利地势，团结周边各族，与孙权联盟，内部治理国政。（提示：画横线文字有四个方面的要点，要概括出来。）9．帮助刘备成就霸业，兴复汉室。10．略（此题为开放性试题，依据诸葛亮对历史的作用去答，言之成理即可。）三、11．（1）上书（2）富（3）全，都（4）辜负12．（1）随身吃的、穿的，都靠着官府，没有其他任何生计，使（财产）增长一尺一寸。（2）到（诸葛亮）死了以后，果然像他说的一样。13．刘禅先主刘备14．清正廉洁（为官清廉）聪明智慧，鞠躬尽瘁，谨慎等。事例略。15．略（围绕廉政，正面说，反面说都可。《隆中对》课后反思一直以来，初中文言文教学，都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。这种忽略了学生的主体性，使学生处于被动学习的状态，造成了学生对文言文的厌学心理。因此本课我尝试进行了“活动式”文言文教学模式。首先抓住兴奋点来设计教学，并在授课的适当时机制造兴奋点。如“导入”部分用《三国演义》主题曲，极大地激活了学生的兴奋点，之后引出《三顾茅庐》的故事，并让学生讲述故事，从而使学生跨越了时空的阻隔，仿佛置身于古三国时期，目睹诸葛亮“笑谈天下三分”的策略。在“艺读”的环节中，要想成功扮演好四个角色，就必须认真研读课文，揣摩人物心理、琢磨人物表情，当然，这少不了他人的帮助。这一环节使学生感受到了“团队精神”的重要，这和诸葛亮“隆中对策”中所提倡的“用贤”有很多相似之处。此环节再次调动了学生的热情，使学生更好地发挥了其“主角”的作用，老师只是一个引导者、补缺者，学生思维的活跃远远超出了老师预先的估计，其中韩丞治同学表演的曹操赢得了同学的热烈掌声。这种方式的学习，虽然没有降低文言文学习的难度，却增加了文言文学习的乐趣。其要义是进入文本所描述的具体情境，咀嚼语句中的真实内涵——最终实现对文言文的有效学习。文言文的理解应该是和阅读始终结合在一起的。通过朗读来增进理解，在理解中推动朗读，二者就会形成解读的合力。当然本节课也有几处处理不好的地方，比如，学生的课前预习没有做好，以至于对课文理解不透，还有同学对《三顾茅庐》的故事很陌生，这说明同学们对《三国演义》这部名著接触较少，课外阅读没有跟上，这是平时教学的失误。再者，讨论的环