“幸福的歌”-《快乐的罗嗦》 教学设计

“幸福的歌”——《快乐的罗嗦》学科小学音乐学段第一学段年级二年级教材版本人民音乐出版社第3册单元教学背景分析【单元分析】本单元围绕“幸福的歌”这一主题，选编了两首情绪欢快、表达对幸福生活赞美的少数民族演唱作品——《乃哟乃》《彝家娃娃真幸福》，一首根据彝族民间舞曲改编而成的弹拨乐合奏聆听作品——《快乐的罗嗦》，以及一首领唱与合唱曲《阳光下的孩子》。本单元为歌曲演唱和作品聆听设计了一系列相应的音乐活动，如唱、奏、舞、创等，感受作品的情绪和风格特点。【学情分析】1.年龄特征：二年级学生大多注意力稳定性不够，对趣味性浓厚的教学方式比较感兴趣。2.学习能力：已经初步建立自主学习发展的动机，能进行合作学习，思维处在从具象向抽象的浅层过渡阶段。3.知识储备：学生对旋律、节奏、音高有了基本的感知，并能有节奏地进行拍击与表现，学生能够较为准确地感知音乐情绪，并能运用肢体动作对旋律的走向做出反应，有较强的歌唱兴趣与欲望，对民歌也有一定的了解。单元课时分配1.演唱《乃哟乃》

2.演唱《彝家娃娃真幸福》

3.聆听《快乐的罗嗦》

4.聆听《阳光下的孩子》“幸福的歌”--《快乐的罗嗦》大单元教学设计理念《义务教育艺术课程标准（2022版）》强调了加强学段衔接。注重幼小衔接，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。本课处在“幸福的歌”第三课时，教师运用时空对话扩容教学的空间感，增进了教学互动。1.场景建构：创设去彝族游玩的场景，构建了不同的认知板块，引导学生掌握节奏、音准、情感表达、文化理解等各方面的能力，形成螺旋式上升，闭环的学习策略。2.趣味唱游：课堂中采用了“学方言”“打号子”“学琵琶”“画项链”“舞纱巾”等游戏，带着孩子再次感知歌曲的旋律，在趣味唱游的情境下，熟悉旋律，强化学生对浓郁的彝族风格特点的认知。3.律动感知：通过身体律动或舞蹈，引导学生解决乐曲中的主题乐段；带着学生跳极具彝族风味的舞蹈——罗作舞，让学生再次体会彝族音乐的风格特点。4.特色编创：在初步感知旋律的基础上，编创表现“火苗”的动作，用彩笔描绘乐曲主题的旋律，用红色的纱巾暗喻火把节中的“火苗”，体现自己对乐曲的不同的理解，激发学生的编创能力与合作能力。5.趣学乐评：以上节课《彝家娃娃真幸福》中的“银项链”为衔接，把课堂学习作业单的完成变成“设计项链”的任务驱动，生动且丰富童趣，渲染人人参与感受幸福彝寨的氛围，让学生在创设的场景中，兴趣盎然的完成了本课学习。第3课时《快乐的罗嗦》教学设计学习目标：1.审美感知：通过多种形式的音乐活动，丰富学生的审美体验，培养学生对少数民族音乐的欣赏能力。2.艺术表现：在音乐中展开联想与想象，能积极参与律动和唱游等活动。从多维度体验音乐人文内涵。3.创意实践：搭建大单元的学习场景，运用美术、舞蹈等教学手段进行学科融合，激发学生的学习兴趣，在实践中提高学生对音乐多要素的感知能力。4.文化理解：感受彝族舞曲的风格，了解彝族的风土人情。增加学生对少数民族音乐文化的了解，树立文化自信。教材分析：《快乐的罗嗦》是作曲家张式业根据彝族民间舞曲音乐改编而成的弹拨乐合奏作品。这是一首富有民族风格的乐曲，曲调简朴、短小精悍、旋律优美、流畅。展现了彝族人民轻歌曼舞、歌唱美好生活的欢快热烈的场面。教学重点：感受音乐情绪，参与音乐活动。教学难点：记住主题旋律，能听辨不同乐段的情绪对比。五、教学准备：多媒体课件、钢琴、琵琶、纱巾、课堂作业单等。教学流程教学过程设计意图一、搭建场景，激趣导入搭建大单元场景，师生方言问好，歌舞律动感受单元主题“幸福的歌”。走进彝族，接受礼物。合作表演学习号子。通过搭建场景，对前两个课时的歌曲进行复习，巩固大单元理念，激发学生的学习兴趣。礼物“项链”幻化为学生手中的“课堂作业单”，便于教师对学生进行实时评价。用号子的音律走向诠释乐曲的旋律特点。二、探索音乐，感知幸福填词学唱主题旋律。在音乐中走进彝族人民的生活，感受主题旋律不同的情绪。聆听乐曲A乐段，数数主题旋律出现的次数。用肢体感受主题旋律在A乐段中高低的变化。（教师更换“彝族小阿妹”板贴）感受歌曲快乐的情绪，引出课题《快乐的罗嗦》。介绍罗嗦的含义。分辨乐段情绪，用太阳或月亮为乐段起名。完整聆听，数一数太阳乐段出现的次数。对比B乐段的情绪，命名为月亮乐段。教师琵琶演奏B乐段，学生找出反复出现的动作。跟着旋律线，模仿琵琶的弹奏动作。听到扫弦时，用喜欢的线条装饰项链。手划旋律线，感受音乐。感受“火苗”旋律，参加传递火把的音乐活动。聆听A’（太阳）乐段，与A乐段进行对比用“号子”和“罗作舞”动作表现A’乐段。介绍乐曲的演奏形式，认识彝族传统乐器月琴。教师琵琶与视频月琴对话。了解乐曲曲式结构。利用形象的歌词熟记主题旋律，为后面的听辨做铺垫。凸显单元主题，为后面的乐曲学习打下伏笔。学生通过装饰“项链”，熟记主旋律出现的次数，增加学习的趣味性。教师运用板贴“彝族小阿哥”帮助学生寻找正确答案。运用两个不同的娃娃，暗喻旋律高低位置的变化。通过太阳和月亮命名乐段，更具童真，符合二年级学生的年龄特点。把抽象的音乐和具象的图形相结合，也便于学生更加直观的了解作品的曲式结构特点。通过教师现场演奏学习模仿弹奏琵琶的动作，直观生动地展现了民族弹拨乐器的魅力。通过音乐游戏，师生、生生进行互动，活跃课堂气氛。启发学生为编创的舞蹈取名，便于更加直观形象的加深学生对舞蹈动作的记忆。现场演奏的琵琶和视频中彝族月琴交相呼应，共同演绎作品主题旋律，使学生进一步了解乐曲