初中语文-初中语文七年级上册5.25桃花源记教学设计学情分析教材分析课后反思

《桃花源记》教学设计【教学目标】1．朗读课文，读准字音和停顿，读出感情。2．理解并积累本课新学的文言词和一词多义、多词一义、古今异义词。3．体会作者通过描绘虚虚实实的“世外桃源”，表达出不满黑暗现实，追求理想社会的主题思想。【教学重难点】（1）教学重点：理解并积累本课新学的文言词和一词多义、多词一义，古今异义词，能翻译全文。（2）教学难点：体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的主题思想。【评价任务设计】1．课前任务：让学生对照课下注释完成文意的疏通掌握，并完成积累卡和疑问卡的整理。（利用抽测重点词检查学生的积累、掌握情况。）2．利用赏析桃花源的美点和桃花源是否真实存在，从而理解文章内容和写法，利用为什么要描绘桃花源理解文章主题。3．课后任务：利用作业进一步巩固文言词语，培养学生语言表达能力。【教学过程】一、导语：以介绍作者导入新课。同学们，在东晋时期，有这样一位诗人：他生在浊世，却心向安宁；他才华横溢，却辞官归隐，他还曾有‘不为五斗米而折腰’的美谈，他就是——陶渊明。这节课就让我们走进陶渊明的精神家园——桃花源，学习《桃花源记》。二、字正句准读“桃源”：1．教师指导朗读节奏的划分。2．找学生与老师一起配乐朗读，其余生跟读，要读准字音与节奏。3．同桌间选择喜欢的句子或段落再读，尽量读出感情。三、咬文嚼字译“桃源”：1．小组合作。互解疑问卡中疑问，未能解决的圈点出来；合力充实、完善每组最好的一份积累卡。2．集体解决。解决小组内未解决的疑问；展示学生充实、完善好的积累卡，教师分享自己的积累卡。3.利用“你记住了吗”检查学生自译和合作学习的效果。四、寻根究底探“桃源”：1．赏析桃花源的美点。明确：环境（景色）美，生活美，人情（人性、民风）美。2．在东晋时候，桃花源是否真实存在？明确：“不足为外人道也”为下文找不到桃花源做铺垫，太守派人去寻找桃花源却找不到路了，刘子骥还未找到桃花源就病死了，可见桃花源是虚构的。引出虚实结合写法。3．作者为什么要描绘出这样一个虚虚实实的桃花源呢？写作背景：本文写于公元421年，当时政治黑暗，军阀割据，战乱频繁，生灵涂炭。当时陶渊明已归隐多年，对于战乱造成的苦难，有着深切的感受，但他深知无法改变现状，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，以寄托自己的政治理想与美好情趣。《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。明确：作者通过描绘“世外桃源”，表达对黑暗现实不满和对理想社会追求的思想感情。五、课堂小结：借毛泽东的《登庐山》中的两句诗“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”作结。六、妙笔生花绘“桃源”：（作业二选一）1．用生动形象的语言再现桃花源内外的美丽风景；2．运用虚实结合的写法描绘自己心中的小“桃源”。附板书设计桃花源记（陶渊明）人人情风气风景虚实主题美《桃花源记》学情分析初二的学生己经有了一定的文言文阅读能力，结合课本上的注解，疏通文意不是难事，所以要求学生自己做好预习，让学生课前完成课前自译，即完全放手给学生，结合注释自译课文，完成积累卡和疑问卡的整理。根据初二这个年龄段的学生好动，爱发表见解，希望受到老师表扬的特点，我在课堂上利用小组合作，互解疑问卡中疑问，未能解决的圈点出来；合力充实、完善每组最好的一份积累卡；展示学生充实、完善好的积累卡。努力创造条件和机会，发挥学生的学习主动性。把学习的主动权还给学生，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。为了激发学生学习文言文的兴趣，本节课我还尝试采用“穿越时空”的方法，引发学生兴趣，以此提升学习效果，通过对内容由浅入深的学习，能逐步完成既定的教学目标，又能培养学生可持续学习的能力。根据学情确定以下学习任务：1．课前任务：学生自己对照课下注释完成文意的疏通掌握，并完成积累卡和疑问卡的整理。（利用抽测重点词检查学生的积累、掌握情况。）2．课中任务：小组合作互解疑问卡中疑问，未能解决的圈点出来；合力充实、完善每组最好的一份积累卡。集体解决小组内未解决的疑问；展示学生充实、完善好的积累卡，教师分享自己的积累卡。利用“你记住了吗”检查学生自译和合作学习的效果。利用赏析桃花源的美点和桃花源是否真实存在，从而理解文章内容和写法，利用为什么要描绘桃花源理解文章主题。3．课后任务：利用作业进一步巩固文言词语，培养学生语言表达能力。《桃花源记》效果分析本节文言文阅读课力求实现了课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。教师作为引导者和启发者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习。整个教学过程主要以培养学生的想象能力和创新能力为核心，以桃源“美”为主线，形成了字正句准读“桃源”——咬文嚼字译“桃源”——寻根究底探“桃源”三个主要环节和妙笔生花绘“桃源”一个补充环节。课前运用制作疑问卡和积累卡的形式督促了学生的预习；“穿越时空游桃源”的新颖形式和直观生动的多媒体教学手段，激发了学生的学习兴趣；课堂上采用小组合作学习，解决了文言文的翻译，加强了学生对知识的理解、领会和积累，培养了学生的合作意识；“你记住了吗”的测评练习，检查了学生的预习与小组合作结果；自主、合作、探究的学习方式，学生在由浅入深的学习中，理解顺理成章，问题迎刃而解，探究水到渠成，学习文言文的能力和可持续学习能力得到提高；“走出桃源看今朝”，照应开头，一脉相承，借用毛泽东的《登庐山》中的两句诗“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，通过古今对比，展现新农村建设的种种变化和城市发展的迅速飞跃，让学生倍加珍惜现在的美好幸福生活，进行思想教育的目的也就自然天成了。总之，本节课努力创设情境，激发了学生兴趣，提高了学生的参与积极性和合作能力，实现了知识的能力化，培养了学生的文言文的阅读能力，同时适时地对学生进行了思想品德的教育。《桃花源记》教材分析一、地位及作用 《桃花源记》是鲁教版初中语文初二上册第五单元的一篇文言文。诗人“以文为辞”，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，这同他本人的经历有密切关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松愉快。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园――世外桃源。这是一篇“记”类文章，它文质优美又居单元之首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言知识和学法，引导学生感受本文的意境之美，并在此过程中培养初步欣赏文学作品的能力。二、教学内容《桃花源记》是一篇故事性很强的文学作品，它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景优美，人民安居乐业、丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往，从而表达了陶渊明对理想社会的追求。但是作者也十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想是无法实现的。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色彩。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会理想，全文笼罩着似有若无的神秘色彩。并且文章的语言优美隽永，琅琅上口，值得品读。基于以上条件，我在处理教材时“美文美教”，觉得本课的学习内容应设定为以下三点：（1）朗读课文，读准字音和停顿，读出感情。（2）理解并积累本课新学的文言词和一词多义、多词一义，古今异义词，能翻译全文。（3）体会作者通过描写“世外桃源”，表达出不满黑暗现实，追求理想社会的主题思想。教学重难点设定为：（1）教学重点：理解并积累本课新学的文言词和一词多义、多词一义，古今异义词，能翻译全文。（2）教学难点：体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的主题思想。《桃花源记》评测练习一、文言积累文言词语阡陌交通（）屋舍俨然（）便要还家（）欣然规往（）一词多义志处处志之（）寻向所志（）舍便舍船（）屋舍俨然（）古今异义词：率妻子邑人来此绝境妻子古义:今义:绝境古义:今义:翻译下列句子：有良田美池桑竹之属率妻子邑人来此绝境，不复出焉。二、能力拓展文章结尾引用“南阳刘子骥……未果，寻病终”这件事有何作用？

作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？《桃花源记》课后反思如何激发学生的学习兴趣，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，是我课堂教学的不懈追求。本节课教学的《桃花源记》是一篇传世佳作，作者陶渊明构想了一个理想中的世外桃源，读来感觉很美。教这篇文章，我尽可能地发挥学生的主观能动性，学生能说的话，教师尽量不说，学生能做的事，教师尽量不做。所有环节的设置，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间、乐此不疲，学生也因此思维蓬勃活跃，学得积极主动，课堂上极富个性的火花时有闪现。一节课下来收获颇多：1．自作卡片，督促学生高效预习文言文教学离不开预习，如果学生不主动的阅读和预习，那么文言文的教学往往会占用大量的时间。在教学过程中，我运用制作疑问卡和积累卡的形式督促学生预习。让学生课前对照课下注释翻译课文，把有疑问的词语或者句子整理到疑问卡上，把本课新学的文言词和一词多义、多词一义，古今异义的词整理到积累卡上。课堂上采用小组合作学习，学生先小组互解疑问卡中疑问，不能解决的圈画出全班解决，然后小组合力充实完善自己组上最好的那份积累卡，最后小组派代表上台分享成果，使学生充分地感受到“为师矣”的快乐。在这个过程中，学生活动的空间很大，思考的余地很多，我并不急着去收拢他们，而是给足时间，让他们自由的发挥，发扬合作学习的精神。长此以往，学生便会掌握学习文言文的方法，培养了学生自学文言文的能力。2．配乐朗读，引领学生走进意境朗读是语文教学的传统教法，是教好文言文最重要的教学形式之一，是提高语感的重要途径，对培养学生审美能力、想象能力等具有很重要的作用。在教学过程中，我给课文配上了《寒鸦戏水》的音乐，在读准字音、把握好朗读节奏的基础上，由老师和学生一起带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中。然后再由学生仿读，边读边体会，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，大多数同学能富有感情地朗读课文了。反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。3．巧设问题，准确把握文章主旨理解作者在文中寄寓的社会理想是教学的重点也是难点，我在这节课中努力通过问题的引导，让学生由浅入深、由表及里的把握文章的主旨。我首先是从品说桃源之美——“你觉得桃花源美吗？美在哪儿？”的问题切入，引领学生在赏读中明白桃源之美美在景色、美在生活、美在人情。然后又通过“这么一个美丽得令人陶醉的桃花源，在东晋时期是否真实存在呢？”“作者为什么要描绘出这样一个虚虚实实的桃花源呢？”两个问题，让学生在合作探究的基础上进一步明确作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情这一主旨，轻而易举地解决了本文的教学难点。整个探究环节通过浅显易懂的问题，给学生点明思考的方向，但又不局限学生的思维空间，让理解顺理成章，问题迎刃而解，探究水到渠成。4．创新思路，激发学生求知欲望为了激发学生学习文言文的兴趣，本节课我尝试采用“穿越时空”的方法，以此提升学习效果。开始一句“请同学们闭上眼睛，跟老师一起穿越时空隧道，来到晋太元年间”，学生好奇心陡然上升，思绪也摆脱了时空的局限，由现实穿越到了远古年代的桃花源，配以精美的画面，那种亦真亦幻、若虚若实美景展现在眼前，学生顿有身临其境的感觉。朗读、翻译、理解之后，我又添加了一处妙笔——走出桃源看今朝，照应开头，一脉相承，借用毛泽东的《登庐山》中的两句诗“陶令不知何处去，桃花源里可耕田”，通过古今对比，展现新农村建设的种种变化和城市发展的迅速飞跃，让学生倍加珍惜现在的美好幸福生活，进行思想教育的目的也就水到渠成了。这堂课也存在些许不足的地方，在教师运用评价语言上，还应做以下的探索和改进：（1）评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满足学生不同层次的心理需求。（2）评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，教师要对学生的发言进行深入分析，找到他们回答问题出现偏颇的原因，并加以分析和引导，使他们的思路回到正确的轨道上来。（3）留白还要艺术化。遇到有争议的问题，教师的评价要有意滞后，留给学生争论的空间，让问题在思维的碰撞中得以更好地解决。在今后的教学中，我要进一步锤炼评价语言，使之更凝练、更优美、更机智、更丰富。《桃花源记》课标分析《初中语文课程标准》对文言文阅读的整体要求是能借助工具书阅读浅易文言文，背诵优秀诗文240篇。初中学生针对文言文学习的具体要求是诵读古代诗词和浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；注重积累、感悟和运用