初中语文-《醉翁亭记》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《醉翁亭记》第二课时教学设计课前活动设计自主学习情智启动（教师寄语：细心是成功的必要条件，相信自己一定行！）一【前情回顾】在翻译的基础上，归纳各段段意。二、【阅读初感】读了文章之后，你有什么疑问吗？能提出什么有价值的问题？请列举出来三、《醉翁印象》醉翁亭給你留下了怎样的印象？用你擅长的方式表达出来。绘画、歌舞、朗诵等皆可。课堂教学活动设计【学习目标】了解文中“而”的作用，“然”的意义。学习本文由景生情，情景交融的写作手法。3、体悟作者“与民同乐”的社会理想和政治理想。【学习重难点】1、理解段落层次，把握文章中心。2、体会欧阳修的山水游记，将写景、叙事、抒情熔为一炉的特点。【教学过程】一、【前情回顾】【屏显】《醉翁印象》通过上一节课的学习，醉翁亭給你留下了怎样的印象？用你擅长的方式表达出来二、【淘金达人】【屏显】你还有什么疑问？能提出什么有价值的问题？分组讨论，归纳未能解决的问题，需要补充和完善的问题。小组选取代表提问。三、【智慧大本营】教师归纳并明确：问题1：醉翁被贬，为什么还这么乐呵？问题2：醉翁的醉该怎样理解？总结：文中的“情”、“景”“事”是怎样和谐统一的？四、【寻踪密迹】【屏显】赏读第二自然段比一比：1、删去者、也、而的文字后，与原文在语气和感情上有什么不同？怎样读才能传达出喜悦、闲适、自得的语气来？【屏显】赏读第三自然段比一比：1、你觉得醉翁快乐吗？宴游的地点、宴游的人、食材有什么特点？2、是不是别处的老百姓也像滁州百姓一样快乐？【屏显】链接《江雪》、《尚书》3、醉翁之意到底醉在哪里？【屏显】【醉翁之醉】当看到时，太守醉了。【屏显】学生梳理全文结构，教师明确【屏显】教师总结，归纳醉与乐关系【屏显】明确主旨五、【直击中考】1、学习小组讨论导学案中选择题部分2、学习小组各承包一题讲解，并请师生评价讲解效果。3、链接微视频----选择题做题指导六、【分享收获】分享我的发现、感悟、感动教师寄语：无论顺境还是逆境，让我们的心灵温暖地栖息，快乐地生长！课堂学习活动设计一、【醉翁印象】个人展示与团队展示相结合。要求作者简介创作思路和创作意图二、【智慧大本营】小组合作（结合导学案）作者到底在乐些什么？画出有关的句子，说说自己的理解。结合具体的句子，谈谈你对醉翁的理解课堂学习效果评价工具：测评学案（以选择题为主）方法设计：小组内交流出错题目，以小组承包制形式，每组集中力量讲解一个题目，组内、组外成员可互相补充。《醉翁亭记》学情分析1、知识与能力层次分析：八年级的学生经过一年的文言学习，已积累了一定的文言知识，掌握并明确了文言阅读和学习的一般方法、要求，因此结合注释及工具书疏通文章应该不成问题。学生容易从反复朗读中主动进入到语言品析、感情理解等文学鉴赏的学习。但学生的认知水平、阅读视野有限，而且多线形思维，因此如何引导学生通过多种阅读方法品悟文字的精妙和把握作者亦醉亦醒的心态就成为教学本篇文章的重难点。2、情感层次分析八年级学生年龄较小，生活经历较为简单，理解“与民同乐”的主旨有一定难度，但是已经学过《小石潭记》、《岳阳楼记》、以及《江雪》，通过比较，可以能够理解醉翁的情感。效果分析教学效果分析启动有意义的学生活动，让学生用自己擅长的方式展示《醉翁印象》强化信息反馈，提高了教学可控性。通过设计“初读后，你还有什么疑问？能够提出什么有价值的问题？”掌握了学情。合理控制了教学节奏，采用参与性、讨论性课堂，采用小组合作，提高了教学的有效性。评测效果分析选择题1、2考查“与民同乐”的主旨，正确率为94.64℅；选择题8考查句子的翻译，难度系数较小，正确率为100℅；选择题3—7考查每段具体内容，考查角度较细致，正确率91.3℅；《醉翁亭记》教学反思本课设计遵循新《中学语文课程标准》的要求，着眼于个性化阅读和情感体验，致力于语文素养的形成和发展。1、以读为本，贯穿始终。《语文课程标准》指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中注意考察对内容的理解和把握，注意加强对学生平日朗诵的评价，鼓励学生多朗读.在诵读实践中，积累语感、发展语感。在本课的教学设计中，学生提出了这样的问题：“作者已经被贬，为什么还这么快乐？”大家在第二自然段找到了答案。通过去掉“者“”也“而”三字进行比较读，教学过程中采用了多种形式的朗读方法，如合作读、个读、齐读，问读、赏读等。读出了舒缓的语气，读出了闲适、自得、愉悦的感情。“读书百遍，其义自见”，学生的感悟是通过朗读来实现的。同时，多重朗读也使学生受到美的熏陶和感染，培养了健康高尚的审美情趣和审美能力。2、以学生为主体，教师策动并促成主体鉴赏。新课标提出，“学生应注重情感体验”，“受到高尚的情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界”，“能积极发表自己的看法，有中心有条理有根据，能听出讨论的焦点，并有针对地发表自己的意见”。在本课的教学设计中，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体（学生）通过探究而发现的。在前情回顾部分，我设计了《醉翁印象》这一板块，有的同学通过绘画，通过音乐组合的创意形式，介绍自己对醉翁的感受，融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。在课堂小结部分，学生畅谈自己的发现、感悟、感动，能表达出自己独特的感受和体验。在本课，学生进入课堂后思维被充分激活，积极性也被充分调动，课堂有活力、有张力。3、思路清晰，重点突出。本课主要设计了两个问题：1、怎样理解“醉翁”二字？2、作者为什么乐？围绕这两个问题，读、赏、议，顺利地理出了主旨。4、从学习效果看，由于教师留出充分的时间让学生朗读感悟、口语表达，学生参与教学活动后，语言文字训练扎实到位，语文学科的工具性在实施中得以充分体现，同时语文学科的人文性得到张扬。并且，学生在达标检测中表现优秀。《醉翁亭记》教材分析教材地位：《醉翁亭记》编排在人教版八年级下册第六单元。是在第五单元文言文学习的基础上进一步学习古文，在此文之前，已经学完了《小石潭记》《岳阳楼记》两篇游记，写景言志的写法和赏读体味的学习方法已经掌握。教材背景宋仁宗庆历五年（1045），范仲淹、富弼、杜衍、韩琦等推行“庆历新政”失败，相继被贬职。欧阳修因上书为他们辩护，也被贬为滁州知州。这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年，表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。教材内容第1段写醉翁亭之所在，并引出人和事。全文以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出。紧接着，作者将“镜头”从全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，后写琅琊山“蔚然而深秀”，再写酿泉，最后推出醉翁亭。这样层层递进，托出主景，引人入胜。“水声潺潺”“峰回路转”“有亭翼然”数语，写水，写山路，写亭，都神形兼备，给人以身临其境之感。从大山深处引出一亭，仅用几十个字，可见文笔之简练。醉翁亭既出，写景也暂告结束，转而为叙事抒情。第2段写山中景色及出游之乐。先写早晚晴阴烟云变化，后写四时景物的不同。用对偶句描写，用散句收束，在整齐中寻求变化，抑扬顿挫，音韵谐美。如“日出而林霏开，云归而岩穴暝”，一写早，一写晚，各尽其妙而又互为照应。在写景中，又蕴含着事理的逻辑关系：因为“日出”，所以“林霏开”；因为“云归”，所以“岩穴暝”。这样，静态的描写又体现了动感，丰富了表现力。第3段写滁人的游乐和太守的宴饮。这一段的描写，由景物转移到人事上。先写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。在这幅图画中，有“负者”，有“行者”，有老人，有小孩，前呼后拥，往来不绝，十分热闹。这个游乐场景映在太守的眼里，就更多了一层政治清明的意味。最后一段写日暮醉归。这一段有描写，有叙事，更融入抒情和议论，托出全文的主旨。教学安排安排2课时，本课分析第二课时，新授课。教材重点、难点本文的醉翁之意在何处？结合本文的创作背景，欧阳修以宽和仁爱之心“与民同乐”，欧阳修的表现更体现了儒家的传统思想。《尚书》“德维善政，政在养民”，所以，醉翁之意不在酒，在乎山水之间，更在乎“乐民之乐”.本文的层次与脉络如何？本文采用叙事说理，层次清晰，脉络分明。全文用了21个“也”字，每一个“也”字不仅帮助煞尾，还成了文意转折的标志。文随意转，层层道出，织成一篇锦绣文章。《醉翁亭记》评测练习1.选出对文章内容分析正确的一项。A.本文写了山水之乐、宴酣之乐和太守之乐，其实质都是与民同乐。B.作者在本文借寄情山水来表达对遭到贬谪的不满，抒发消极的情绪。C.文章第三段写滁人游、众宾欢、太守醉三个画面。D.全文围绕“醉”和“乐”展开，写“乐”正是为了写“醉”。2、选出对文章主旨归纳正确的一项（ ）。A．表达“醉能同其乐，醒能述以文”的情怀。B．揭示“醉”与“乐”的统一关系。C．表达作者与民同乐的思想感情。D．寄托作者被贬后的抑郁心情。3、下列对第①段理解不正确的一项是A．本段描写山水之美，为后文“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”作了铺垫。B．本段文字作者采用了第一人称的写法，显得亲切自然。C．本段主要介绍了醉翁亭的自然环境、得名由来以及醉翁之乐。D．本段文字采用了由大到小，层层推进的写法。4、．下列理解不正确的一项是A．第①段由远而近、从面到点，写出了醉翁亭的位置和环境。B．第②段描写了山间朝暮、四时之景和太守的山水之乐。C．第③段表现出醉翁之意不仅在于山水之间，还在于与民同乐。D．“苍颜白发，颓然乎其间”呈现被贬后思想极度消沉的状态。5.选出下边对文章分析不正确的一项A.选文开头先概括描述滁州地理特征，后依次写了西南诸峰、琅琊山、酿泉、醉翁亭。B.文章写“醉翁亭的命名”主要是为了介绍醉翁亭的由来和写作本文的原因。（是为了引出作者寄情山水的乐趣）C.选文第二段描写了山间的朝暮变化和四季不同的景色。D.文中用了不少对偶句，如“野芳发而幽香”对“佳木秀而繁阴”，这种句式工整优美，节奏感强。6．下列理解正确的一项是A．第一段介绍了醉翁亭的地理位置和“醉翁”这个号的来历。B．“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”表达了作者寄情山水的思想。C．第二段从“四时之景不同”这个方面表现山水之乐“乐亦无穷”。D．“风霜高洁”“水落石出”写出了山间四季景色的特点。7．下列对选文第二、三段概括正确的一项是A．前者描写了四季不同的景观，后者描写游人欢乐的场景。B．前者描写了四季不同的景观，后者描写游人欢乐和太守宴游的场景。C．前者描写山间早晚和四季不同的景物，后者描写游人欢乐和太守宴游的场景。D．前者描写山间早晚和四季不同的景物，后者描写太守宴游的场景。8．请在下列句子翻译中选出正确的一项（）野芳发而幽香，佳木秀而繁阴A、野花的芳香伴着清幽的香气，高大的树木秀丽而又形成浓郁的绿荫。B、野花发出的香气非常清幽，漂亮的树木秀丽繁茂而又阴凉。C、野花开放散发出清幽的香气，美好的树木枝叶繁茂形成浓郁的绿荫。D、野花开放散发出清幽的香气，高大的树木枝叶繁茂而又阴凉。9．下列对第①段理解不正确的一项是A．本段描写山水之美，为后文“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”作了铺垫。B．本段文字作者采用了第一人称的写法，显得亲切自然。C．本段主要介绍了醉翁亭的自然环境、得名由来以及醉翁之乐。D．本段文字采用了由大到小，层层推进的写法。10．下列理解不正确的一项是A．第①段由远而近、从面到点，写出了醉翁亭的位置和环境。B．第②段描写了山间朝暮、四时之景和太守的山水之乐。C．第③段表现出醉翁之意不仅在于山水之间，还在于与民同乐。D．“苍颜白发，颓然乎其间”呈现被贬后思想极度消沉的状态。观课记录《醉翁亭记》第二课时的教学基于对学生预习提纲的阅读、整理和筛选。在教学环节中授课教师通过组织学生朗读、语言品析、结合生活体验、小组合作等活动来进行文本的研读和情感的体悟。通过3个教学环节的设置，组织学生较充分的学习活动。1、以学生为主体，教师策动引导。在前情回顾部分，授课教师设计了《醉翁印象》这一板块，有的同学通过绘画，通过音乐组合的创意形式，介绍自己对醉翁的感受，融入了自主性学习探究、移情性地情感体验，实现了读者与文本、读者与作者的对话。通过反复默让学生读获得自己的阅读初感并提出自己的阅读困惑2、以读为本，贯穿始终。在本课的教学设计中，学生提出了这样的问题：①“作者已经被贬，为什么还这么快乐？②、怎样理解“醉翁”二字？” 教师引导学生通过去掉“者“”也“而”三字进行比较读，教学过程中采用了多种形式的朗读方法，如合作读、个读、齐读，问读、赏读等。读出了舒缓的语气，读出了闲适、自得、愉悦的感情。总之，无论是教学内容的选择还是教学环节和教学流程的设置，都地体现了“以生为本，学为中心”的课堂形态。基于《醉翁亭记》教学的课程标准解读一、在《语文课标》中有如下要求：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。3．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。4．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。根据这个要求，设计教学目标为：1、掌握文中的实词，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虚词的用法。

2、理解本文写景抒情的特点。

3、认识文中所表现的作者的旷达情怀和美好理想。二、古诗文阅读目标古诗文的阅读在前三个学段只作为学习诵读的材料。在第四学段才成为一个重要的学习内容：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一目标表述，除了继续强调诵读要求外，对文言文阅读也提出要求，即难易度定在“浅易”，目标定在“理解基本内容”。而古诗文学习的根本目的，是“注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。1、什么是“浅易”？一般是指语言文字的障碍较少而显得较为浅近，结构层次简单而篇幅较短，典故较少而阅读时无须借助丰富的文化积累，内容比较贴近学生的认知水平因而易于理解，《醉翁亭记》都应属于浅易的文言文。2、“理解基本内容”，就是通过阅读《醉翁亭记》，能够知道文章表达了什么意思，比如写了一件什么事，描写了什么场景，表达了一个什么道理。《醉翁亭记》描绘了醉翁亭的环境，朝暮及四季的景色，描绘了滁人游、众宾欢等四个场面，表达了作者与民同乐的政治理想。《醉翁亭记》是欧阳修被贬滁州时的作品。作者因参与政治改革而被贬，但却表现出乐观旷达的情怀。他寄情山水，与民同乐而又自得其乐，以自己的行动实践着儒家仁爱的社会理想，把对山水对民众的爱融注到这篇酒后的记游文字中，如诗如画。为了帮助学生理解基本内容，设计“赏读”环节，通过去掉“者”“也”“而”三字，比较语句中传达的感情有何不同。为了挖掘主旨，将柳宗元《江雪》进行比较，揭示其虽被贬却旷达乐观的情怀。3、古诗文阅读的根本目的，是培养文言语感，加强语言和文化的积累。古诗文中的精彩句段、格言