初中语文-初中语文“记叙文多种表达方式综合运用”写作指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

“百川汇海，情生意动”多种表达方式综合运用作文指导课教学设计【教学目标】1、通过例文剖析和经典赏读，明晰描写、抒情、议论对记叙文情感表达及凸显主旨中的作用，归纳出四种表达方式综合运用的方法。2、运用恰当方法，进行片段修改，使文章生动形象、主旨突出。【评价设计】1.通过“工笔细描显灵动”环节中对经典名篇片段的赏读，感悟动作、语言、神态及环境描写在记叙文中的表达作用，明确应综合运用多种描写方法进行表达，才能使文章生动。达成目标1。2.通过“抒怀点睛凸主旨”环节，对经典名篇结尾的赏读，感悟寓理于事、借景抒情的方法在记叙文中的表达作用，明确运用恰当的方法进行议论抒情，才能使文章主旨突出，意蕴深厚。达成目标1。3.通过两个片段评改的环节，借助“那一幕，真美”片段习作，运用本节课学习的方法进行修改及交流评价，达成目标2。【教学过程】一、出示例文，导入新课上课，同学们好！同学们，上周我们写了一个片段，我在批改一位同学的片段后，把段后的句号改成了问号，你知道这是为什么吗？投影出示学生病文。（出示）饭馆里老爷爷一个一个数着硬币，忽然服务员大叫一声“我们这不收分币”打断了老爷爷的数钱动作。此刻，老爷爷收好钱准备走，忽然，在我对面吃面的一位小弟弟说道：“麻烦再来一碗面。”然后他把老爷爷拉到对面坐下。小弟弟和老爷爷也一起吃面。那一幕，真的好美。《那一幕，真美》抽生交流。预设：学生不知道这一幕美在何处。教师追问：那你有没有读出这一幕美在何处？学生感觉应该是写小弟弟买面给老人吃很美。师引导：这是我们的猜测，我们读完这样的文字，很难切实感受到这其中的“美”。美不能只是说出来，如果只有这样的叙事，文章就像一根枯槁的树枝。那么怎样能把“这一幕”的美表现出来呢？今天我们一起来跟着优秀作品习得一些小魔法，修改自己的文章，让画面灵动起来，让主旨丰厚起来，让美真正流淌在咱们的文章里。（板书百川汇海，情生意动）公布学习目标：1、通过例文剖析和经典赏读，明晰描写、抒情、议论对记叙文情感表达及凸显主旨中的作用，归纳出四种表达方式综合运用的方法。2、运用恰当方法，进行片段修改，使文章生动形象、主旨突出。师引导：如何让“美”在我们眼前生动起来，让这一幕在我们心中深刻起来。不妨让我们来看看著作大家的神来之笔。请同学们读读导学案中“自主学习”的两个片段，完成文后的问题。【设计意图】通过病文引导，让学生真切地感受到只运用记叙的表达方式写记叙文，文章就不生动，不感人，激发学生的学习兴趣。以此帮助目标1的达成。学习目标的展示，帮助学生更好地清楚本节课的努力方向，从而为认真学习和有针对性的训练打下基础。二、巧用魔法，多种表达魔法一：工笔细描显灵动（出示）有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还呷呷嘴，难道在做梦？师提问：“这一幕”中，作者运用了什么表达方式来表现鸟的可爱以及人与鸟和谐相处的美？抽生交流。预设：作者描写了小鸟的动作和神态，还穿插了自己的心理和动作描写，借助这一系列的描写，将一只丝毫不畏惧人类的小鸟刻画得活灵活现，读来让我们会心一笑。这样的鸟与人类和谐相处的画面一下子让我们感受到了这一幕的美好，这就是描写的魅力。（出示）有一回，她说故事到一半，突然叫起来说：“呀！真美。”我们回过头去原来是我们家的狗互相追逐跑进前面那一片芒花，栖在芒花里无数的萤火虫哗然飞起，满天星星点点，衬着在月光下波浪一样摇曳的芒花，真是美极了。美得让我们都呆住了，我再回头，看到那时才三十岁的母亲，脸上流露着欣悦的光泽。

——林清玄《飞入芒花》提问：“这一幕”中，作者借助什么表现母亲的美？抽生交流。预设：母亲的美丽不但在她脸上流露着的欣悦的光泽，当她置身于哗然飞起的萤火虫之中，置身于月光下波浪一样摇曳的芒花中时，母亲更美了。这就是景物烘托的魅力。如果说记叙是文章的枝干，那描写（板书：描写）无疑就是文章的叶子了。拿出你的片段，细化画面中的语言、动作、神态、心理，细化一下周围的景物和环境，使你的文章生动起来。学生可以修改病文，也可以修改自己的作品，教师巡回指导。择机挑选优秀作品，交流。师引导：有了这些描写，文章生动了不少，颇有几分枝繁叶茂的感觉。可要想让文章意蕴丰厚，我们还得让他有深刻的内涵。师提问：怎样才能让你的文章拥有深刻的内涵，让它不仅枝繁叶茂，还能满树飘香呢？学生交流。师导引：在记叙文中，为了产生栩栩如生的传神效果，我们要适时地采用描写的表达方式加以形象刻画；为了增强文章的感染力，揭示其主旨，我们往往要采用抒情和议论的表达方式加以点明。老师再借助文学大家的经典片段，教给你们一点小魔法——抒怀点睛凸主旨。【设计意图】采用课内外著名作家的经典片段做范例，对学生起到引导和激励的作用。同时也将读与写有机结合，互相促进。通过三个经典片段赏读，层层深入地帮助学生明确要将动作语言神态环境描写综合运用，能够让文章生动形象。以此达成目标1。《语文课程标准》中指出，要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，互相促进。因此，在探究描写方法的基础上对自己的片段进行修改，以达成目标2。魔法二：抒怀点睛凸主旨明代学者谢榛说：“结尾当如撞钟，清音有余。”（屏显）好的结尾能够深化中心，增强文章的感染力，引起读者的共鸣，让读者沉浸在文章的意境中，生出“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果。例一：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟!还呷呷嘴，难道在做梦?我笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界。提问：末尾的这句话运用了什么表达方式？表达了什么感情？阐述了什么哲理？生交流。预设：议论抒情。（板书：议论抒情）作者用记叙与描写相结合的方法，工笔细描活现了一只活泼可爱的小鸟。字里行间流露了作者对鸟儿真诚、细腻的爱，让我们看到了鸟与人和谐相处的动人画面，为作者用真诚创造出的美好境界而感动。而后用两个自然段，以论和抒情的表达方式来揭示文章的主题，给人深澈的哲理：相互的信赖，才能创造出美好和谐的世界，这深澈的哲理给了我们深深的感悟。师提示：可见，记叙、描写是议论、抒情的基础，而议论、抒情又是记叙、描写的深化。记叙描写抒情议论是密不可分的，有了这几条川流的汇入，才有文章海一样的跌宕生姿，让感动与感悟共生共赢。出示初一曾学过的文章中的一个片段。每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路是多么漫长。——《走一步再走一步》这个片段末尾的这句话运用了什么表达方式？表达了什么感情？阐述了什么哲理？生交流。师提示：这种议论抒情的方法叫做“寓理于事”例二：我心中深深地受了感动——母亲啊，你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮挡天空下的荫庇。——冰心《荷叶——母亲》末尾的这句话运用了什么表达方式？表达了什么感情？阐述了什么哲理？生交流。师提示：这种议论抒情的方法叫做“借景抒情”运用这两种方法进行议论抒情，一定会使文章主旨突出。这些深刻精炼，富含哲思的语言一定会让文章灵动而丰厚。选择你喜欢的表达方式来修改你的结尾吧。生修改自己的作品。师巡视，指导，择优，交流。【设计意图】本环节的设置，意在引导学生通过学习名家名作，明晰并提炼出议论抒情表达方式运用的方法，达成目标1，并选择恰当的方法修改习作，达成目标2。学生填写评价表。课堂总结：语言动作神态心理，加点景物更显灵动。议论抒情凸现主旨，百川汇海情生意动。【设计意图】本环节的设置，意在巩固本节课所学，引导学生熟记记叙文写作多种表达方式综合运用的具体方法，为课后的写作训练打下坚实的基础。此环节达成目标1。布置作业：任选一个文题，采用多种表达方式综合运用的方法，写一个片段，不少于300字。参考文题：好奇

悄悄地提醒

爱在细微处【设计意图】《语文课程标准》中指出，要指导学生在写作实践中学会写作。此环节针对不同学生的个性特点设计这样的作业，巩固本节课的学习内容，使每个学生都能学有所获。旨在让学生在进一步的写作训练中综合运用多种表达方式，使文章生动细致，感情丰厚，达成目标2。板书设计百川汇海情生意动描写→生动记叙抒情深刻议论【设计意图】这样的板书设计直观形象，简洁的设计在于给学生以明晰的视觉感受，提示学生在记叙的基础上融入描写能使文章生动形象，在记叙、描写的基础上，进行抒情、议论，能凸显主旨，使文章拥有深刻的内涵。有了记叙、描写、抒情、议论这几条川流的交融，才有文章海似的灵动与深邃。附：学生评价表“多种表达方式综合运用”课堂评价量表修改层次添加内容勾画评分标准分数总分第一次修改动作描写紧扣中心“美”（1分）对画面描写细致生动（2分）语言描写神态描写心理描写景物描写紧扣中心“美”（1分）对人物起到烘托作用（1分）其他描写紧扣中心“美”（1）第二次修改议论抒情紧扣中心“美”（1分）言简意赅，揭示了文段的深刻内涵（2分）采用“寓理于事”或“借景抒情”再加1分寓理于事借景抒情“百川汇海，情生意动”多种表达方式综合运用作文指导课学情研究及分析初二学生经过了小学五年的写作初始训练，经过初一一年的记叙文写作训练，记叙文的写作有了一定的基础。能够写出叙述与描写相结合的记叙文，对于记叙这种表达方式的运用较为娴熟，能够在记叙中交代清楚文章的要素。但写作中仍存以叙事为主，记流水账，描写不细致、不生动，表达形式单一，缺少抒情、议论的渲染，从而导致主题不突出等问题。除了表达方式的欠缺，学生在写作方面还存在借鉴资料不足，写作程式化，缺乏方法指导等问题，这些都亟需教师给予必要的帮助指导。如何解决这一问题，帮助学生将文章升格，我们决定以“‘百川’汇‘海’，‘情’生‘意’动”这一课题开展研究。借助例文剖析和经典片段赏析，引导学生明晰描写、议论、抒情三种表达方式对于文章表达的重要作用及运用策略，从而在写作中选用恰当的方式进行表达。“百川汇海，情生意动”多种表达方式综合运用作文指导课学习效果评测结果及分析“多种表达方式综合运用”课堂评价量表修改层次添加内容勾画评分标准分数总分第一次修改动作描写紧扣中心“美”（1分）对画面描写细致生动（2分）语言描写神态描写心理描写景物描写紧扣中心“美”（1分）对人物起到烘托作用（1分）其他描写紧扣中心“美”（1）第二次修改议论抒情紧扣中心“美”（1分）言简意赅，揭示了文段的深刻内涵（2分）采用“寓理于事”或“借景抒情”再加1分寓理于事借景抒情本节课，针对学生习作中出现叙事过多，描写不细致生动，缺少点睛的议论，以致不能生动深刻表达的问题，借助“那一幕，真美”写作训练开展指导与修改。旨在引导学生明晰描写、议论、抒情三种表达方式对于文章表达的重要作用及运用策略，从而学会在实际中综合运用多种表达方式进行写作，使作文得以升格，使文章生动深刻。课后，我们利用上面的表格对学生的学习情况进行了跟踪总结。分为自评和互评两个环节。自评中，学生总平均分为8.42分；互评结果，学生总平均分8.23分，效果良好。通过对相关数据的分析，发现：第一次修改中，除了经常运用的动作、语言、心理、神态等描写手法外，72%的同学都或多或少采用了景物烘托的手法，通过情景、景人交融的描写方法，生动展现了文题中要求的“那一幕”这一场景，使读者身临其境，达到了升格训练的目的，学生自评和互评中对这一手法的运用反应良好。第二次修改中，约56%的同学采用了议论抒情的手法，约35%的同学采用的是借景抒情的手法，采用寓理于事手法的比例很低。从这一点中，不难发现，借助议论抒情的方式进行点明、深化主旨的手法，学生运用熟练，大多数同学能够借助议论和抒情的表达方式，深刻揭示文章的主旨，使文章主题突出深刻；学生也在尝试采用借景抒情的方式来结尾，使文章结尾语言生动、意境优美深远。有20%左右的同学还注意到所写景物之间的联系，做到了首尾呼应或前后照应，文章浑然天成。通过两个环节的修改，基本落实了本节课的教学目标，达到了预期的教学设想。但在分析中，我们也发现，对于寓理于事这种手法，七年级的学生掌握起来有难度；另外，学生在写作中，也暴露出为描写而描写，对文中“美好的一幕”的认识较为肤浅、议论不够深刻，议论抒情程式化，借景抒情刻意造作等问题。这些都要求我在今后的教学中，重新适当调整教学目标和内容，使之适应学情：教给学生写作技法的同时，更应倡导学生个性写作，生动写作。“百川汇海，情生意动”多种表达方式综合运用作文指导课教材研究及分析多年来，初中阶段缺乏专门的作文教材，也没有作文教学参考。对于写作教学的训练分散在各个单元教学中，没有一定的序列安排，教材上都是围绕单元主题，设计相应的作文训练。七年级上册第一、二单元是以“文化”和“人物传记”为主题的记叙文单元，在这两个单元的课文中，作家们运用多种表达方式绘生活、画人物，从而表达自己对生活的热爱和感悟。这对于学生学习、尝试综合运用多种表达方式，起到了很好的学习和借鉴作用。本课针对学生写作时表达方式单一，缺少必要的整合，从而导致记叙文写作内容干瘪、语言枯燥、情感匮乏的不足，从描写、议论、抒情三种常见的表达方式入手，结合美文，引导学生从“工笔细描显灵动”“抒怀点睛凸主旨”两个方面，分别运用语言、动作、神态、环境以及寓理于事、借景抒情的方法进行写作升格训练，帮助学生学会在记叙文中综合运用多种表达方式，使文章语言生动，妙趣横生。《百川汇海情生意动》拓展试题一、请从文章中找出记叙、描写、抒情、议论的语句，用“”划出来，并体会其在文中的表达作用。奶奶紧挨着我坐下，拿起我的手轻轻抚摸着，一股暖意直击心头。我收回目光，低下头，发现奶奶也正低着头，那双如同老松树皮一般的手，在我手上认真地抚摸着，抚摸着，好像只有通过这样才能接触到我。眼中立即涌起泪意，我眨了眨眼，微笑着对奶奶说：“奶奶，我想吃你烧的菜了。”奶奶随即一愣，然后激动地点头，在她的眼中，我分明看到了泪水，是那么晶莹。这微笑，这泪水，凝聚着温暖和关怀，这微笑与泪水，是我最大的幸福。——《我和我最亲近的人》钱佩瑶二、请综合运用多种表达方式进行片段续写。来到了公园，我惊异万分，居然有人在这寒冷的冬天里做早操，三、请从下列文题中任选一个，综合运用多种表达方式写一篇文章。含泪的微笑妈妈的赞叹遥远的眼神试题设计说明：三道题成阶梯状，体现出一定的层次性。从表达方式的辨析入手，考查学生对各种表达方式的辨析，及其在文中作用的理解。片段的续写，考查学生局部运用各种表达方式的能力。文题的选作，在于了解学生综合运用各种表达方式进行布局谋篇的能力。试题照顾到每一个学生的发展水平。使大家都能学有所获。“百川汇海，情生意动”多种表达方式综合运用作文指导课课后反思本节课授课的重点是记叙文多种表达方式综合运用，这类写作指导课很容易走上重“技能指导”轻“情意涵养”和“思维训练”的极端。我们力求以“情意涵养”为主线，以“思维训练”为载体，让“技能指导”在学生需要的时刻自然呈现出来。这节课上完后，感觉收获颇丰。归纳起来，可以用一句话概括：多种方式一线牵。

结合上一周作文《那一幕真美》，我将“美”字作为授课的线索。在这一线索上，串联起一系列的授课内容。一、以“美”为线巧提问陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”因此，提问要“巧”。我以“美”为线索设置问题并适时提问。

导入时，我为学生展示习作中的病文片段，提问：你有没有读出这一幕美在何处？怎样能把“这一幕”的美表现出来呢？由此引出经典赏读，从著作大家的经典片段中习得好方法。出示《珍珠鸟》片段提问：“这一幕”中，作者运用了什么表达方式来表现鸟的可爱以及人与鸟和谐相处的美？出示林清玄的《飞入芒花》片段，提问：“这一幕”中，作者运用什么表达方式来表现美？学生修改习作后再问：怎样才能让你的文章拥有深刻的内涵，让它不仅枝繁叶茂，还能满树飘香呢？引出《珍珠鸟》《走一步，再走一步》和《荷叶——母亲》三个抒情议论的片段。这样以“美”为线索，抓住了学生的兴趣，使提问成为学生思考的明确导向，从而使课堂流畅自然，并一步一个脚印顺利达成目标1。

二、以“美”为线赏经典孔子说：“不愤不启，不启不发。”这句话告诉我们：要先让学生积极思考，在他们想不通时，再进行适时启发。面对病文片段，学生说不出病在哪里，当他们的思考遇到困难时，我展示了课文中《珍珠鸟》的精彩片段，引导学生找出动作、神态、心理描写，真切体会作者怎样借助这一系列的描写，将一只丝毫不畏惧人类的小鸟刻画得活灵活现，并感悟到鸟与人类和谐相处这一幕的美好，从而感受到描写的魅力。

为了开阔学生的思维，我又展示了林清玄《飞入芒花》中的片段，让学生欣赏到母亲的美丽不但在她脸上流露着的欣悦的光泽，当她置身于哗然飞起的萤火虫之中，置身于月光下波浪一样摇曳的芒花中时，母亲更美了，从而感悟到景物烘托的魅力。当学生不明白为了增强文章的感染力，揭示其主旨，我们如何采用抒情和议论的表达方式加以点明时，我适时展示《珍珠鸟》片段中的议论句子，让学生看到作者用记叙与描写相结合的方法，展现出鸟与人和谐相处的动人画面之后，又用两个自然段议论和抒情的表达方式来表现文章的主题，揭示深刻的哲理。这个经典片段的赏读能够引导学生体会议论、抒情是记叙、描写的深化，记叙、描写、抒情、议论是密不可分的，有了这几条川流的汇入，才有文章海一样的跌宕生姿。为进一步加深学生的印象，我又展示了《走一步再走一步》中议论的句子，进一步体会寓理于事这一具体方法。最后借助冰心《荷叶——母亲》的抒情句子让学生体会借景抒情这一具体方法。

这样层层深入的展示能够顺应学生的思维规律，使他们自然而然的从经典美文中习得综合运用记叙、描写、议论、抒情的具体有效的写作方法，从而达成了目标1。三、以“美”为线评美文在这堂课中，学生两次修改病文或自己的习作，在教师的引导下交流作品，进行品评。然后学生填写评价表。在这个环节中，我以