《法国大革命和拿破仑帝国》 教学设计

第19课

法国大革命和拿破仑帝国教学设计【课标分析】1、2022年课标要求：知道英国1640年革命、美国独立战争和法国大革命的进程，了解《权利法案》、《独立宣言》、1787年宪法和《人权宣言》《拿破仑法典》等文献的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。2、2022年课标解读：（1）初步养成历史时序意识和历史空间感。（2）培养正确评价历史事件和历史人物的能力【教材分析】本课《法国大革命和拿破仑帝国》是统编版初中历史九年级上册第19课（第六单元“资本主义制度的初步建立”）本单元内容呈现的是一个资产阶级革命的时代。本课法国大革命是在英、美资产阶级革命取得胜利的形势下进行的一场规模更大的资产阶级革命。它不仅摧毁了法国的封建统治，还沉重地打击了欧洲地封建制度，传播了资产阶级自由民主思想。拿破仑帝国则是法国大革命的延续和发展，巩固了法国大革命成果，并且通过对外战争的形式把法国革命的成果推广到欧洲其他地区。此课也体现了资本主义战胜封建主义的艰难曲折的历程。本课时教学是第19课的相关内容，主要包括三部分内容：“旧制度的危机”、“法国大革命”、“拿破仑帝国”。三部分内容之间按时间顺序呈现，并有紧密联系。旧制度的危机是法国大革命爆发的条件，拿破仑帝国的建立是对法国大革命成果的巩固，但不断的对外战争导致了帝国的覆灭。【学情分析】·优势：从学生的思维水平来看，九年级学生的历史思维能力有了比较大的提升，能够在教师的教学引领下，进行一定程度上的材料研读和问题思考，教学中着重关注学生在课堂的学习参与度。从学生的认知水平来看，九年级的学生对法国大革命和拿破仑帝国的相关知识有一定碎片化了解，将学生碎片化的知识尽可能以生活化情境呈现出来，通过情境创设带学生回眸法国大革命这段历史。·劣势：课堂参与度不够，思维深度和广度不够，知识呈现碎片化，线索性不强·应对：1、以人物为线索，将碎片化知识整合，有助于历史学科能力的提升，丰富的教学内容和活动设计，激发学习兴趣。2、合作探究增强学生思维深度和广度【教学目标】1、唯物史观：（1）人民群众是历史创造者，杰出人物是历史的推动者（2）新事物代替旧事物是前进性和曲折性的。（3）客观（一分为二）评价历史事件和人物。2、时空观念：能借助年代尺说出法国大革命的阶段性的事件和成果，能梳理拿破仑帝国的兴亡过程。运用地图了解拿破仑对外战争。3、史料实证：通过材料解读大革命爆发前法国社会状况。分析《人权宣言》和《拿破仑法典》的条文，得知其作用。评价拿破仑对外战争。4、历史解释：拿破仑的评价，《人权宣言》进步和局限性等5、家国情怀：肯定法国人民追求民主自由博爱的斗争精神，将人类对民主共和、人权法治的追求落于中国，能思考为中国的民主、法治、平等、自由社会构建贡献力量。【教学重点与难点】1、重点：法国大革命的过程，《人权宣言》的颁布，拿破仑的内外政策2、难点：对拿破仑的评价【教法与学法】1、教法结合本课内容和学生特点，本课注重情境创设，注重探索、归纳、总结，辅之以小组合作探究，讨论，阅读指导法。2、学法充分发挥学生的主体地位，指导学生在自主学习、合作探究中学习历史探究方法、培养解决历史问题的能力。

【教学过程】

导入

：展示不同国家的三色旗国旗：（让同学们从中选出法国国旗......），激发学生的兴趣，让学生参与其中。同时进入新课之前，介绍法国国旗

新课教学：一、路易十六的喜悲人生

路易十六人生的情境再现，人生有喜有悲

。①首先让学生观看材料，有王位：路易十六，（1754—1793年）1774年即位法兰西波旁王朝，第五位国王。有家庭：路易十六与家人。玛丽·安托瓦内特，路易十六之妻；原奥地利女大公；神圣罗马帝国皇帝之女。有爱好：路易十六制锁的水平很高，他的锁极富创意、形状各异，几乎每一把都是一件艺术品。看到国王人生如意的一面，有和普通人一样的幸福家庭。这是这是路易十六人生喜的一面。②通过接下来的“法国封建等级制度”“社会矛盾尖锐”“资本主义商品经济的发展构成了严重的障碍”图片和文字材料，结合教材内容与学生共同探讨得出：封建专制制度严重阻碍资本主义的发展，是法国资产阶级革命爆发的根本原因。所以对于路易十六来说这又是人生的悲哀：他人生无法摆脱，也不愿摆脱旧制度。这是路易十六人生悲的一面。③展示启蒙运动思想家的思想主张，伏尔泰：反对封建专制制度，主张由开明的君主执政孟德斯鸠：提出三权分立的原则卢梭：提倡自由、平等、社会契约论。主权在民，否定封建王权。启蒙运动提倡理性主义，为法国大革命作了充分的思想动员（法国大革命的思想原因）让学生认识到启蒙运动是资产阶级的诉求，为资产阶级革命明确了方向，启蒙运动是法国大革命爆发的内在动力。路易十六说“是伏尔泰、卢梭灭亡了法国！”。路易十六认为是思想家毁了自己，这又是路易十六悲的一面④路易十六悲剧人生还在继续，因为人民也反对他。“三级会议的召开”激化了路易十六和人民的矛盾。“攻占巴士底狱”标志这大革命的开始，设问：“巴黎人民为什么攻占巴士底狱？”，让学生带着疑问自主学习相关内容。从而得出攻占巴士底狱的原因是：巴士底狱是封建专制统治的象征。巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕，说明人民在革命进程中的重要作用，初步树立“人民群众是历史创造者”的唯物史观。

《人权宣言》的处理上，选《人权宣言》中的核心内容作为材料，并就此提出二个研究问题：《人权宣言》的进步性和局限性。学生结合问题，以自主学习的方式分析材料，再进行合作探究，让学生掌握《人权宣言》是资产阶级的纲领性文件，具有反封建的积极作用，它所倡导的“自由、平等”主要保障的是资产阶级的利益，具有阶级局限性。⑤外在的偶然因素经常影响人的命运，但人的命运主要还是掌握在自己手中。路易十六把自己的悲剧人生都归结为外部因素，而不是调整内在因素，所以最终法兰西第一共和国成立，路易十六被送上断头台，这是路易十六咎由自取的结果。随着路易十六被判死刑，用一段话来进行转场“一切都结束了、一切又重新开始、历史会选择谁”引出下边两目内容“罗伯斯庇尔的争议人生”和“拿破仑的奋进人生”二、罗伯斯庇尔的争议人生让学生观察地图并结合教材，指出在路易十六被处死，法国国内外存在哪些势力？反法联盟：英国、荷兰、西班牙、普鲁士、奥地利等封建势力：保王党势力企图复辟革命力量：吉伦特派、雅各宾派提出问题“面对如此复杂的局面，共和国政府应该如何应对？”应对外部的反法同盟和国内叛乱势力的夹击，革命走向极端，激进的雅各宾派上台执政。让学生结合课本的讲述平息国内的叛乱，打退反法联军还有罗伯斯庇尔的恐怖政策等基础知识，理解法国革命在不断深入发展，得出法国大革命是一次比较彻底的资产阶级革命。

最后，教师通过史料实证借用恩格斯、列宁对法国大革命的评价，让学生归纳法国大革命的性质及历史意义。三、拿破仑的奋进人生法国大革命结束了，都是法国仍然在内忧外患的处境中，法国人民在呼唤英雄...........观看视频“拿破仑的奋进人生”的视频，发挥信息化教学的作用，引起了学生的浓厚兴趣。第一步，梳理知识，把握基础，知道拿破仑的主要活动。

让学生自主阅读教材，填充内容，知道拿破仑的主要活动的具体内容，为第二、三步活动的开展奠定基础。第二步，解析知识，分析拿破仑的主要活动。

出示材料：“不同人物对拿破仑的评价”。给出问题：“以下不同对拿破仑的评价你是否赞同,他们的评价是否都客观公正？”。明确评价人物要有史实史料依据。让学生对拿破仑主要活动作出正确的分析，把拿破仑主要活动分为两个议题，

一个议题是拿破仑的对内措施、另一个议题是对外战争，展开讨论分析，老师对同学们的讨论分析进行正确引导，并让学生阐述观点，老师根据发言情况做及时补充。从而明确拿破仑的对内措施和对外战争都具有两面性。并引导学生树立“热爱和平，反对非正义战争”的思想。第三步，教师点拨，突破难点，评价拿破仑的主要活动。通过第二步的分析，学生对拿破仑的主要活动的有了正确的认识，突破“评价拿破仑的主要活动”这个难点就水到渠成了。我针对初中学生认知水平，提示学生评价历史人物和事件的基本方法：标准：是否有利于生产力发展和社会进步是否符合人民愿望和国家统一（是否符合历史潮流）方法：一分为二原则：将历史人物放在特定的历史环境。让学生自由讨论，展开评价，教师总结提炼，完成对拿破仑的评价