初中语文-初中语文《故乡》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、《故乡》课前预习设计预习目标1、通过自主学习，掌握字词等基本知识。2、通过默读课文，理清文章的情节，初步把握文中的几个人物形象。3、联系时代背景，思考作品主题。二、学法指导1、圈点批注法：边读书边思考，批注自己的理解体会2、精细揣摩法：找出妙点，体会“我”与闰土之间情感的变化3、诵读法：反复朗读“希望”部分，熟读成诵，从中体会课文所蕴含的思想感情。三、作者简介本文选自《呐喊》，作者鲁迅（1881-1936），原名周树人，字豫才。我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。四、创作背景辛亥革命后，封建王朝的专制政权是被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济的命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，尤其是农民，日益贫困化，他们过着饥寒交迫和毫无政治权利的生活。鲁迅于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村的破败和农民的凄苦，深切感受到少年的好友与乡邻同自己之间的巨大隔膜，引起他内心无法消除的痛苦的感情波澜，同时也激起了他要求改变现状的强烈愿望。一年后，作者便以这段经历为素材，写下了这篇小说。五、知识链接小说以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。小说三要素：人物、故事情节、环境。人物塑造方法：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写故事情节：开端、发展、高潮、结局。（序幕、尾声）环境：自然环境、社会环境课前借助工具书，自主学习，识记字词1、给加点的字加拼音阴晦（）萧索（）愕然（）隔膜（）恣睢（）2、解释词语=1\*GB3①萧索=2\*GB3②聚族而居=3\*GB3③无端=4\*GB3④愕然=5\*GB3⑤瑟索=6\*GB3⑥惘然=7\*GB3⑦恣睢七、1、小说的情节可分为哪三部分？2、文中出现了哪些人物？各有怎样的特点？试着概括一下。九、课前熟读课文，重点阅读55段——74段思考：中年闰土有怎样的特点？采用圈点批注的方法，将中年闰土的特点批注在书上十、请结合创作背景，反复诵读后三个自然段，思考文章的主题二、《故乡》课堂教学设计【教学目标】1、通过师生的合作朗读，学习作者运用对比手法描写人物2、运用妙点揣摩的方法，体会“我”和闰土之间情感的变化，评议闰土这一人物形象3、通过反复朗读“希望”部分，来理解作品主题，体会作者忧国忧民的情怀课时安排：一节课课前预习：熟读课文，重点阅读“这来的便是闰土——可以听他自己去拣择”完成《导学提纲》的练习。包括阅读写作背景资料，重温小说的相关知识，了解作者情况,识记生字词等。【教学过程方案】我说你猜，激趣导入新课（2分钟）师描述作家，生猜作家的名字第一题：提一盏小桔灯，照亮孩子们的心灵；捧满天繁星，如颗颗童心，安静，纯真，不老。（冰心）第二题：他衣冠不甚修饰，头发蓬蓬然，朋友给他起了个绰号，叫“猫头鹰”。他有会看夜的眼睛，会听夜的耳朵，他在二十世纪黑暗的中国大地上，一路奔走，一路呐喊……（鲁迅）【设计意图：运用和学生做游戏的方法，通过教师描述作家，学生来猜作家，以此来激发学生的学习兴趣，同时也检查了学生对作家作品的熟知程度。】合作朗读，理解课文内容（55——74段）（8分钟）师生合作读课文，将少年闰土与中年闰土共同呈现出来。生读课文中描写中年闰土的部分，师读少年闰土部分，穿插进行（朗读内容见后文附件）师提问：请谈一谈少年闰土有怎样的特点？你能用一个字来概括作者所描述的中年闰土吗？板书：苦请结合课文内容谈一下，他的苦体现在哪些方面？生思考后回答师提问：作者刻画这一形象采用了什么样的写作方法？这种巨大变化的社会根源是什么？板书：对比【设计意图：在这一环节中，师生穿插朗读课文，由学生来朗读文中描写中年闰土的语段，教师来朗读少年闰土部分。三次合作朗读的语段，分别体现了闰土外貌变化，和“我”的关系的变化，以及由小英雄到木偶人的变化，在读的过程中学习对比的写作手法，进而探究闰土发生巨大变化的社会根源。这一环节符合新课标“在通读全文的基础上，理清思路，理解主要内容”的要求，也为进一步深入分析课文打下坚实的基础。】妙点揣摩，品析人物情感（23分钟）师介绍妙点揣摩的方法大屏幕出示：“阿！闰土哥，——你来了？……”生揣摩后，用这样的句式交流：很妙，妙在教师预设：=1\*GB3①“阿”体现出“我”的惊讶、兴奋之情。=2\*GB3②“哥”，体现出在“我”心中，两人仍像小时候那般亲密，两人的关系是平等。=3\*GB3③省略号，体现出“我”有许多话要说，却不知从何说起【设计意图：品析精妙的语言，体会深意。大屏幕出示“我”和闰土重逢时的两句话，学生体会其中的妙点，洞察人物的情感。慧眼识妙点，慧心悟深意，这一步骤锻炼了学生的精读能力。】3、大屏幕出示：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！……=1\*GB2⑴生交流自己揣摩的妙点，例如“欢喜”和“凄凉”、“终于”等=2\*GB2⑵出示母亲对“我”所说的一段话“还有闰土，他每到我家来时，总问起你，很想见你一回面。我已经将你到家的大约日期通知他，他也许就要来了。”原本是“总问起你，很想见你”的闰土，见了迅哥后，此刻却“动着嘴唇，却没有作声”，闰土想说些什么？请联系课文内容，合理想象，补白人物的内心世界。生写完后交流。【设计意图：学生结合课文内容，补写此时闰土最想说的话。这样，学生认知的触角探到了人物心灵的最深处，敏锐地捕捉到了闰土内心的真情。这一环节培养了学生抽丝剥茧、求真探微的分析能力。】=3\*GB2⑶生赏析“老爷”这一称呼，体会闰土与“我”之间情感的隔膜师追问：“为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么母亲劝说闰土称呼我为‘迅哥儿’可他仍不改口？”生思考后回答大屏幕出示：这一声“老爷”的称呼，让“我”；让他；让彼此间；让作为读者的我们生自由表达，说出自己的理解【设计意图：这一称呼在文章中的分量不轻，是小说中高潮中的高潮。闰土内心真实的声音与表达的“老爷”相对照，教师引导学生来赏析这一声“老爷”，来获得情感体验。教师在此基础上进行追问，“为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么母亲劝说闰土称呼我为‘迅哥儿’可他仍不改口？”这样，引导学生的思维向纵深发展，对闰土这一人物形象的理解提升到新的高度。】写作短评，评议人物形象(6分钟)教师介绍如何写作短评一句话人物短评，就是用一个或长或短的句子，来说出你对人物形象的理解。可以从对人物的外貌描写、语言描写的角度进行评述；也可从人物的经历、命运等角度进行评述；可以从小说表达目的的角度进行评述。学生创作，并交流展示。师点评。大屏幕出示教师的创作=1\*GB3①闰土——满脸愁苦、迟钝麻木、善良忠厚、勤劳朴实=2\*GB3②闰土——封建主义、帝国主义剥削压迫下的千千万万贫苦农民的代表=3\*GB3③闰土——你用千辛万苦，诉说着社会的不幸【设计意图：在这一环节中，教师教给学生写作一句话人物短评，提倡从不同的角度进行评议，可运用平实的语言来概括，也可采用生动形象的语言来评议。这一环节的设置也符合《课程标准》中的“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”这一要求。同时也为学生提供了广阔的表达空间，有利于提高学生的思维能力。】揣摩句子，理解课文主题（5分钟）师提问：作者写了闰土的巨大变化，写了闰土的痛苦和麻木，他想通过这些告诉人们什么？生诵读课文最后一部分，思考后回答教师小结：作者真切地抒发了对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热情感。【设计意图：在分析了人物形象的基础上，结合小说的背景以及课文最后一部分，学生来思考本文的主题。这样，学生对作品有了更深刻的把握，同时也能理解作者忧国忧民的情怀。】作业（1分钟）运用妙点揣摩等方法，来赏析评议杨二嫂这一人物形象，写作400字左右的文章。板书设计：故乡闰土：苦——根源感情隔膜——封建等级思想主题：追求新生活附件：师生对接朗读内容1、这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（教师读“闰土来了，我便飞跑去看……便熟识了”）2、我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，——你来了？……”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，……但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”

我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。（教师评“儿时，我们无话不谈，亲密无间……跳鱼儿,他让我看到了高墙外的奇妙的世界）3、我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱，没有规定……收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉……”他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了。（师读“我的脑中忽然闪出一幅神异的图画……这少年便是闰土）4、他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。三、《故乡》学习效果观察量表《课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。结合课标的要求，以及本节课的学习重点，我设计了以下量表，来检测学生的学习效果。量表名称：课堂中学生学习观察量表观察的维度：理解与欣赏/交流与表达研究的问题：学生通过朗读、揣摩等方式感悟人物形象，把握作品主题的情况和效果量表设计者：于方青、李霞、毕英英、慕红玲量表观察者：于方青、李霞、毕英英、慕红玲环节理解欣赏表达交流方式方法频次依据或方式参与情况导入整体感知品析情感评议人物理解主题《故乡》学情分析教学对象是初三的同学，他们具有一定的分析理解能力和接受能力。虽然《故乡》写的是少年生活，一定程度上贴近学生的心理，但鲁迅的小说蕴含深刻，哲理丰富，对于十三四岁的少年来说对生活的体会不够深刻，要把握半个多世纪前的作品中人物的性格，以及理解作品的主题，不太容易。多数同学阅读作品是停在直观的感受上，还不习惯于深入分析作者写作的目的，也缺少自己的情感体验。因此在让学生掌握基础知识的前提下，让同学们在预习时通读全文，并结合预习要求，完成一些知识性的梳理。如，写作背景、作者情况，小说相关知识，课文情节可分为三部分，回故乡——在故乡——离故乡等。然后在课堂上来引导同学来分析人小说中的人物形象，理解小说的主题。同时通过妙点揣摩等方法，要求学生初步学会抽丝剥茧，理解文字背后的含义，锻炼学生求真探微的分析能力。通过赏析“老爷”这一称呼，丰富学生自身的情感体验，理解作品反映出整个时代背景下农民生活的痛苦、人与人之间情感的隔膜的现状，进而来理解小说的主题。《故乡》效果分析根据课标的要求，以及我对文本的理解和把握，我把《故乡》这节课的学习目标定为1、通过师生的合作朗读，学习作者运用对比手法描写人物2、运用妙点揣摩的方法，体会“我”和闰土之间情感的变化，评议闰土这一人物形象3、通过反复朗读“希望”部分，来理解作品主题，体会作者忧国忧民的情怀。为了检测当堂学习的效果，我们设计了观测量表，下面我将结合已填写完成的量表，分析一下学生的课堂学习效果。学习活动环节理解欣赏表达交流方式方法频次依据或方式参与情况导入作家的作品全员整体感知师生合作朗读教师提问促进思考和理解3处3次朗读的语段内容文章的关键句自己对内容的提炼既有全员回答问题，又有4名同学交流品析情感默读语段揣摩妙点补白心理教师追问8处1处2处文本内容教师的启发自己的揣摩思考自己的情感体验全员参与思考，12名同学交流评议人物写作短评1次创作短评并进行交流全员创作6名同学交流理解主题联系时代背景朗读感悟关键句自主思考1处1处30秒时代背景文中关键句全员思考，无同学交流《课程标准》提出：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。为了让学生把握闰土这一人物形象，我设计了三个环节，第一环节，师生合作朗读文中描写闰土的部分，学生读描绘中年闰土的部分，教师读少年闰土的部分，朗读穿插进行。少年闰土充满朝气，与中年闰土面容沧桑；少年闰土与我之间的亲密无间，中年闰土与我的隔膜；少年闰土是西瓜地里的小英雄，中年闰土痛苦麻木。在师生的合作朗读中，学生深刻体味到闰土发生了巨大的变化。进而探究他发生巨大变化的原因：兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人了。这样对闰土这一人物形象便有了初步理解。从学生的表达与交流情况来看，学生掌握较好。第二步，通过妙点揣摩，来体味人物的精神世界。在这一环节中，通过补白人物内心世界的真实情感与外在的这一声“老爷”相对照，从而触摸到人物的精神，闰土不仅是生活苦，更可悲的是他的思想被封建等级制度所束缚住了。本环节中，全员参与思考，主动交流的同学达到12人次，同学们的思维活跃，发言积极，对闰土这一形象的理解深入了一步。第三步，全体同学参与写作人物短评，来评议闰土这一形象。通过课堂上六名同学的交流，教师发现学生把基本握住了这一形象的特点，这一目标完成得较好。对作品主题的把握，教学过程中也是层层推进。在师生合作朗读之后，教师引导学生思考闰土巨大变化的原因。学生从文中不难找出这样的句子：苛税，兵，匪，官，绅都苦得他像一个木偶人了。在赏析“老爷”这一称呼时，教师追问：为什么‘老爷’这一称呼连续出现了四次？为什么‘我’母亲提醒闰土，像小时候一样称呼‘迅哥儿’，可他仍不肯改口？由此，学生思考之后便能得出结论，闰土已深受封建等级制度的毒害。最后教师引导学生思考，作者创作了闰土形象，写了他的巨大变化，写了他的痛苦和麻木，作者想通过这些告诉人们什么？学生结合课文最后一部分分析，作者是在告诉人们现实的黑暗，表达了追求新生活的愿望。从学生的发言情况来看，学生发言不是很积极，这一目标完成的不是太理想。缺憾是存在的，如果课堂上连杨二嫂的小市民的形象、“我”所代表的知识分子的形象也分析完成，那么学生对于作品主题的理解会更深刻些吧！《故乡》教材分析《故乡》写于1921年，其中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活，它深刻地概括了1921年前的30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝，农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会现实。《故乡》是鲁教版语文教材八年级下册第三单元当中的第一篇。本单元选编的主要是写少年生活的小说，单元目标中明确提出学习这些课文，要结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，体会艺术特色，品味小说的语言。难点确定阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能比较好地体会作者在作品中的深意。十三四岁的少年还是生活与社会的门外看客，他们对近间隔的师长父母的心情、性格都很难体会。要他们把握半个多世纪前作品中人物之间的感情、思想特点，以及作品的主题，不是件易事。而小说中，对于闰土这一形象的刻画浓墨重彩，解读这一人物形象，也直接关乎对作品主题的理解。因此这节课我确立了把握闰土这一形象、理解作品主题的教学难点。难点突破《故乡》一文中可圈可点可评的地方非常多。例如，多次的人物肖像描写，记忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡，富有哲理的语段……如何在一节课内既让学生掌握好基本知识——把握人物形象，理解主题，又能让学生有自己独特的情感体验呢？删繁就简三秋树，这节课，我避免面面俱到，只将把学生的注意力凝聚在中年闰土的身上。课前预习读课文，初步了解人物的身份，特点；课堂精读课文55——74段，通过妙点揣摩，评议人物等方法，来分析中年闰土这一形象，体味他的“苦”以及和“我”情感的隔膜，从而来引领学生理解作品反映出整个时代背景下农民生活的痛苦、人与人之间情感的隔膜的现状。对于文章结尾颇有深意的句子，引导学生反复读，在读中悟，进而来理解小说的主题，以此来突破难重点。《故乡》这篇课文篇幅较长，在学习课文之前，要求学生按照导学案的要求进行预习，这样学生对于作者情况，作品的时代背景都有了一定的了解，对于小说的相关知识也有了一个重温的过程。再来学习课文，这样学生能更快进入文本，来精读课文描写中年闰土的部分，把握人物形象，理解作品主题。《故乡》评测练习阅读文段，回答问题（一）我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。我想：我竟与闰土ａ到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿不是正在想念水生么？我希望他们不再像我，又大家ｂ起来…然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣脽而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望,忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望芒远罢了。我在蒙胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。我想：希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。1、在文中ａ、ｂ两个空白处应填上的词语是：ａ、（）ｂ、（）2、选文中有三个“辛苦”排列一处，表现了当时人们生活的负重感，它们字面上意思虽然相同，但包含的具体生活内容却不同，即“我”为（）而辛苦，闰土为（）而辛苦，别人为（）而辛苦。这里，“别人”是作品中的（）3、对“我在蒙胧中，眼前展开一片…”一句中“蒙胧”一词理解最恰当的一项是（）A、月光不明，暗淡无光。B、水声潺潺，使人昏昏欲睡。C、通过想象，展现出模糊的景象。D、迷迷糊糊，眼睛看不清楚。4、请说说最后两句话的含义。（）（二）"哈!这模样了！胡子这么长了！"一种尖利的怪声突然大叫起来。我吃了一吓，赶忙抬起头，却见一个凸颧骨，薄嘴唇，50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶订的圆规.我愕然了。"不认识了么？我还抱过你咧！"我愈加愕然了。幸而我的母亲也就进来，说；"他多年出门、统忘却了。你该记得罢，"便向着我说，"这是斜对门的杨二嫂，……开豆腐店的。"哦，我记得了。我孩子时候，在外对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二嫂，人都叫伊"豆腐西施"。但是擦着白粉，颧骨没有这么高，嘴唇也没有这么薄，而且终日坐着，我也从没有见过这圆规式的姿势。那时人说：因为伊；这豆腐店的买卖非常好。但这大约因为年龄的关系，我却并未蒙着一是感化，所以意完全忘却了。然而圆规很不平，显出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法国人不知道拿破仑，美国人不知道华盛顿似的；冷笑说："忘了？这真是责人眼高……""那有这事……我……"我惶恐着，站起来说。"那么，我对你说。迅哥儿，你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些放烂木器，让我拿去罢。我们小户人家，用得着。""我并没有阔哩。我须卖了这些，再去……""阿呀呀，你放了道台了，还说不闭？你现在有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不闭？吓，什么都瞒不过我。"我知道无话可说了，便闭了口，默默的站着。"阿呀阿听，真是愈有钱，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱……"圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。1、杨二嫂特意登门看"我"的主要目的是什么？2、从整段文字看、杨二嫂对"我"的态度前后有怎样的变化?请结合这段文字中的一些相关语句作出简要分析。3、作者刻画杨二嫂这个形象可谓匠心独具。写其出场就有（）的特点，这样描写的主要作用是突出了她性格中（）的一面；写其肖像是按（）的顺序来完成的。4、这段文字有一处动作描写足以表现杨二嫂贪财自私的品行，试用简洁的文字将它概括出来。5、从记叙顺序来看，这段文字以（）为主，中间又用（）介绍了杨二嫂年轻时的情况。参考答案（一）1、隔绝，隔膜。2、奔波劳碌，辛勤劳苦，处心积虑，杨二嫂。3、C4、这个充满哲理的结尾告诉我们：空有希望而不去奋斗，希望便无，有了希望并不断地实践、奋斗，希望便有，人们都向着希望之路迅跑，才能创造新生活。（二）1、趁"我又变卖老屋之际，从"我"这里捞取点东西。意思对即可；只答"想从'我'这里占点便宜"也对。）2可以说是先热后冷。答"先与'我'套近乎，后对'我"表示不平、鄙夷乃至愤恨"也可。）前者可以从她一见"我"时的惊叫和她所说的"不认识了么？我还抱过你咧！"这句话中看出来；后者可从她的神情（"不平""鄙夷""愤愤"）及说"我""贵人眼高""愈有钱，便愈是一毫不肯放松"等语句中看出。3未见其人，先闻其声。泼辣放肆。单答"泼辣"、"泼悍""放肆"也可。）由上而下。4顺手牵羊（答"窃取手套"或"输手套"也可）。5顺叙；插叙《故乡》教学反思语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一，所以，一堂语文课不仅要巩固学生的基础知识、提高学生的基本技能，还应该以情动人，以情感人。《故乡》是鲁迅先生小说中的名篇，文中可圈可点可评的地方非常多。例如，多次的人物肖像描写，记忆中的故乡、现实中的故乡和理想中的故乡，富有哲理的语段……如何在一节课内既让学生掌握好基本知识——把握人物形象，理解主题，又能让学生有自己独特的情感体验呢？删繁就简三秋树，这节课，我避免面面俱到，通过分析中年闰土这一形象，来理解小说的主题。阅读小说，欣赏名著，最重要是读懂、读透，能体会作者在作品中的深意。在设计这堂课之前，我仔细深入地解读文本，敏锐地抓住了人物的一个称呼“老爷”，我认为这是小说高潮中的高潮，是我回故乡后情感的一个转折点，也是小说中的点睛之笔。可以说，这一声“老爷”的呼唤，犹如投入湖心的石子，它让所有人荡漾起情感的涟漪。那么课堂上该如何引领学生深入体会这一称呼呢？我常常看到其他老师是这样来处理的，教师提问：“闰土对‘我’的称呼发生了怎样的变化？”生回答：“原来称呼我‘迅哥儿’，现在称呼我‘老爷’。”紧接着，老师追问：这一变化体现了什么？生答：“体现出闰土的封建等级思想。”这样的教学，看似快捷，可忽视了语文教学的规律与特点。我常想，语文课不应像物理、化学那样，由现象直接推出结论，它更应该有一个慢慢咀嚼、细细品味的过程，这个过程是充分展示文学作品艺术魅力的过程，这个过程是与文本、与作者对话的过程，是引领学生欣赏无边风景的过程。脱离了这一过程，语文教学便成了空洞的说教，再精美的作品留存在学生头脑中的也只能是肤浅的印象了。因此，在课堂上，我设计了这样的环节：先由学生结合课文内容，体会闰土对“我”的情感，紧接着补写出三十年后重逢时闰土的心里话，再与这一声“老爷”相对照，让学生们去赏析“老爷”这一称呼，这样一来，学生们设身处地的去体会，去思考，更加深刻地感悟到闰土与“我”之间情感的变化，并由此产生了自己的情感体验。之后，教师进行追问：既然这一称呼体现出两人情感的隔膜，那么闰土他为什么不称呼‘我’为‘迅哥儿’呢？由此引发学生积极的思考，深刻地理解了闰土被封建等级