初中语文-乡愁教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE4PAGE《乡愁》教学设计教学目标：1、通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。2、培养学生有感情诵读诗歌的能力。3、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。教学重点：诵读。欣赏诗中递进组合的四个意象，理解诗意由乡愁到家国之思的升华。教学难点：体会诗的意境和感情，领会其象征意义。教学评价：诗歌朗诵、背诵、模仿写教学方法：1、结合音画效果，让学生进入乡愁世界2、教学分为几大板块：（1）朗读领悟；（2）诗歌欣赏；（3）自主探究。教学工具：多媒体教学教学时数：1课时教学过程：一、导入：同学们，中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（生说出自己想到的）是啊！抹不去的是相思，挥不走的是乡愁，乡愁牵动着多少游子的心！古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁。二、认识余光中：余光中：台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，祖籍福建永春，1950年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。著名诗集有《白玉苦瓜》、《舟子的悲歌》、《钟乳石》。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝。三、朗读课文，整体感知1、听录音朗读，感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。(播放课件。)

2、学生自由朗读，要求声音响亮，字正腔圆。（注意朗读节奏、重音、诗人的感情。声音要低沉，语速要舒缓，可适当运用颤音，表达伤心之情。）

3、学生个别读。

划分诗的节奏。请同学们打开课文，边标出节奏边小声朗读。(生边小声试读边快速标出朗读节奏，师来回巡视着，指导有疑难的同学。）4、全班齐读。要求把握情感基调，充满深情地读。（深沉中略带哀伤的，缓慢的。）5、分角色朗读课文。朗读中让学生进一步感受诗意。（学生分成男女两组，朗诵诗歌。）设计意图：新课标要求学生能用普通话正确、流利地朗读课文，通过听读、自由读、个别读、集体读等多种形式的朗读，教师并适时指导，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感受诗意。渐渐与余光中当时的心情融合在一起了。四、意象、感情的理解：1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?（这首诗运用了哪些形象来表现乡愁？）作者巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物。在人生的不同阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等对应物上，这样，诗人的乡愁就不至于无所依附。2、作者的四节诗是按什么顺序排列的？你能找出标志性的词语吗？（此题意在引导学生抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。）这四个阶段分别是：小时候——长大后——后来——现在。四节诗通过四个时段和空间的变化，逐层推进，使意象次第放大，将乡愁诠释为亲情、爱情、哀情和民族爱国之情，感情由淡而浓，主题由浅入深，在一咏三叹之中，将乡愁渲染得异常浓烈。3、说说自己对每节诗的理解小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。这里传递的是对家的眷恋，表达的是母子情深。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票窄窄，然而乡愁绵长，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，一方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!母亲老去了，“我”也一把年纪了，乡愁也更加凝重，感情也更加深沉了。而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表了一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。板书3、诗的表达有何特点（1）、愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？（“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小、程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。）（2）、诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？（全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。）五、小结：这是一首抒情诗，借邮票、船票、坟墓、海峡把抽象的乡愁具体化、实物化，变成具体可感的东西，表达了作者渴望与亲人团聚，渴望祖国早日统一结束分离之苦的强烈愿望。六、熟读成诵，细细品味余光中的乡愁七、拓展模仿：周杰伦有歌词说，到不了的地方叫做远方，回不去的地方叫故乡，这种回不去的感觉就是乡愁，我们每个人都有回不去的岁月啊！学习课文的写法，写一写你心中的乡愁。“乡愁是__________________________________________”八、作业布置：

自己写一篇《乡愁》，可以是诗，可以是散文，下节课配乐朗读交流。九、板书设计：乡愁

余光中

小时候

邮票

思念亲人

长大后

船票

思念亲人

后来坟墓

思念亲人

现在

海峡

思念祖国（盼望祖国早日统一）《乡愁》学情分析

《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中的富有表现力的语言”。九年级学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为四大模块，即“听读朗读品味迁移”。通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。通过自主、合作、探究的学习方法，掌握诵读诗歌的要领和技巧，提高学生欣赏诗歌的能力。使学生增强爱家乡、爱祖国的情感，并立志刻苦学习，报效祖国。《乡愁》效果分析《乡愁》是一篇充满人文习性，饱含深厚感情的诗歌。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思，抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望。在这节课上，我用心去教，用感情去教，努力创设情境感染学生，努力使师生的感情融入到作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上的共振。在学习中进一步培养和提高了学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上引导学生学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。

上课开始，我这样设计导语，营造氛围。同学们，中国人，天然有着深深的乡土情结，家被视为生命的本源。对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（生说出自己想到的）是啊！抹不去的是相思，挥不走的是乡愁，乡愁牵动着多少游子的心！古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁。赏析诗歌是本节课教学的重点，我按照以下四个环节引导学生赏析，即：美美地听——美美地读——美美地品——美美地说。品诗是一种个性化的阅读行为，我将引导学生从诗的语言、结构、情感几个方面，自选内容，说一句品评诗歌的句子。（让学生自由发挥）然后教师总结，引导学生品析这首诗的意象，进而使学生感受诗歌所蕴含的情感。品味了余光中先生的乡愁，我就带领学生进入美美地说这一环节，让学生尝试着仿句练习，以“乡愁是……”的句式说一两句或一段有诗意的话。例如：乡愁是一轮皎洁的明月乡愁是（天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪……）整个赏析环节做到师生互动，生生互动，利用小组合作、探究学习的模式，充分突出了学生在课堂教学中的主体地位，符合新课程改革的教育教学理念。我们要培养学生自己的创造力，就要给予他们适宜创造力生长的课堂环境。相信这样的仿写一定可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力，让学生尽可能积极主动地发展自己的创新思维。多媒体教学手段对课堂教学起到了恰到好处的辅助作用，体现了课堂资源的整合。上课时的范读及背景音乐，都给人以审美的熏陶和艺术的享受。本节课的教学设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。当然，本节课也不是没有缺点。例如：课堂教学中，对学生放手还不够，有些问题学生探讨还不够深入，自己总担心时间不够用，有包办现象。《乡愁》教材分析

《乡愁》是人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌，本单元内容以爱国与思乡为主题，蕴涵着诗人深沉而炽烈的情感，感动了无数读者。吟诵并欣赏这些诗歌，可以陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。所选的四篇课文都是现代诗歌中的名家名篇，具有抒情性强，形象鲜明，想象丰富，语言优美的特点。其中，余光中的《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的乡关之思，怀亲之情，盼望祖国早日统一的美好愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，具有以往的乡愁所不可比拟的广度和深度。

乡愁是一种抽象的情绪，诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象作为乡愁的对应物，收到了具体、生动的效果。这些意象，形式上看起来是并列的，从感情的抒发来看，则是层层推进的。由乡关之思、怀亲之情、至更为崇高的爱国深情。构思精巧、结构整饬、旋律优美。《乡愁》练习判断下列句子所用的修辞方法。（1）河水悄悄地流入梦乡（拟人）（2）乡愁是一枚小小的邮票（比喻）（3）（明月）给周围的一切披上银装（拟人）（4）它们舒适地栖息在花瓣草丛中间（拟人）2.下列诗句的节奏划分有误的一项是（B）A.后来啊/乡愁/是/一方/矮矮的/坟墓B.我在/外头C.母亲/在里头3.下列句子表述有误的一项是（D）A.《乡愁》一诗选择了邮票、船票、坟墓和海峡四个具有象征性的意象，形象而浓烈地抒发了游子思念故乡及祖国的思想感情。B.诗人借助时空的变化来表达对往昔岁月的追忆。C.在诗中，诗人抒发了内心思念亲人、眷念故土的深切情怀。D.诗中所表达的乡愁是一种非常具体的情感。4.下列对诗句的理解分析不恰当的一项是（C）A.《乡愁》全诗共四节，诗人以时间的变化组诗：小时候→长大后→后来→现在，四个人生阶段。B.《乡愁》一诗中，诗人将空间上的阻隔作为四个人生阶段的共同特征。C.《乡愁》一诗中，在长大后这一阶段诗人找到表达乡愁的对应物是邮票。D.乡愁是一种非常抽象的情感，但诗人表达出来后都实现了物化。5.我们应该用怎样的语调、语速，带着怎样的感情来朗读这首诗？答：低沉、缓慢，饱含深情。6.“乡愁”本是一种抽象的情感，但诗中把它转化为具体可感的物象。诗中把这一情感寄托在哪些对应物上？抒发了作者怎样的情感？并把个人的故乡之思上升到什么高度？答：寄托在邮票、船票、坟墓、海峡上。抒发了作者希望祖国早日实现统一，结束分离之苦的愿望。把个人之思上升到希望祖国统一的家国之思。《乡愁》课后反思读《乡愁》，是要有人生体验与感悟的。然而“少年不识愁滋味”，今天的青少年学生，愁绪何来？如果硬是要他们言愁，就只好“为赋新词强说愁”了。他们很难体会到“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”所表示的“乡愁”。他们已经不用“邮票”寄信，因为当今已是电子时代；还有“船票”难舍难分，“坟墓”的生离死别，“海峡”的亲情阻隔，该怎样用诵读让这些还未谙世事的少年们初识乡愁滋味呢？首先，给学生创设了一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。由内引发学生的生活体验，外联学生的阅读积累导入，通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。“你认为怎样朗读才能更充分地表达诗人的感情？”让同学们结合例句来谈体会。然后由同学们来评议：他读得怎样，评后再读。之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。我尽可能地给每个学生提供诵读的机会。哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一种成功。事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。这样以学生的阅读体验代替了教师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。一直以来，我都崇尚着这样的一种语文课堂氛围：书声朗朗、意趣融融。诵读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生情感的共鸣，将那些关于内容美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。诵读，让少年初识愁滋味！在余光中的《乡愁》之中，最能够打动人心的就是那浓得化不开的情感。正如诗人所说：“烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土。”非经历了远离家乡的痛楚，《乡愁》是写不出来的。但是，对于莘莘学子而言，乡愁也许有不同的感觉。余光中说乡愁是浅浅的海峡，席慕容说乡愁是没有年轮的树，涉世未深的学生们的乡愁是什么呢？我们不妨让学生们设想一下，如果一天走出家乡，心中最惦记的是什么？让他们想像一下自己的乡愁，大胆地进行比喻句的仿写。这样既可以深化学生对原诗感情的理解，又可以在一定程度上提高学生的写作能力。也许学生的创作是稚嫩的，但我们一样可以从中发现稚嫩的美。学生能通过文字领会诗人的感情，这是一个基础，但这还远远不够，要真正理