初中语文-《社戏》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《社戏》教学设计【教学目标】1.理清情节，把握叙事有详有略的安排。2.感受文章描写的优美画面。3.体会作者对平桥村人的深厚感情。【教学重点、难点】1.感悟本文的人情美、风景美，从欢快活泼的写人、叙事，绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。2.理解景物描写的作用。【教法与学法】教法：讲读法、问答法、质疑法、赏析法、点拨法。学法：自主学习和小组合作探究相结合，指导学生在小组学习中掌握方法，在自学中提高能力。【教学手段】多媒体教学【教学过程】课前渲染：课前播放江南水乡的乐曲，教师简要解说，引领学生感受江南水乡的美景，为下面的课堂学习做好铺垫。导入新课：高尔基说：“童年是最值得回味的美酒。”今天，让我们一起走进鲁迅的童年，来学习他的一篇短篇小说《社戏》，来品味一下他对自己童年生活的情感。展示学习目标理情节，检测课前预习情况,学生速读课文，进一步熟悉课文内容，用一句简洁的话来概括全文内容。（学生活动：概括大意，学生的概括大意符合即可）归纳：主要叙写“我”和小伙伴们小时候从平桥村夜航到赵庄看社戏的过程。4.思考：小说围绕中心事件，具体写了哪些事呢？哪些详写？哪些略写？为什么这样安排？归纳：小说主要写了七件事：随母归省，钓虾放牛，戏前风波，夏夜行船，赵庄看戏，归航偷豆，六一送豆。其中“戏前风波，夏夜行船，赵庄看戏，归航偷豆”是详写，“随母归省，钓虾放牛，六一送豆”是略写。小说的中心事件是看社戏，和看社戏关系密切的情节就应该详写，和看社戏关系不大的就可以略写。也就是，小说选材的详略是为了突出中心事件。5.抓文眼，明主旨思考：通过小说的情节，你觉得这出“社戏”好看吗？“我”和小伙伴们觉得这出戏好看吗？请同学们跳读课文，找出能证明这出戏不好看的句子或者词语。（学生活动：学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。）（设计意图：根据学习需要，提出问题，激发学生的探究欲。引导学生深入探究，是学习能力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨，充分体现自主学习的新理念。这里比较关键的是教师要视具体情况来点拨，既非灌输包办代替，更不是强加给学生，而是能使学生豁然开朗的一种指导。）6.思考：既然这出戏如此不好看，那小说的结尾是怎样写的呢？这段话中，强调了什么呢？归纳：“我”觉得那夜的“豆好”、“戏好”，其实，那夜的戏，看得叫人“打呵欠”、“破口喃喃地骂”，看得索然无味，“那夜的豆第二天吃起来也实在平常”，但结尾却说“豆好”、“戏好”，这和前面的描写不矛盾吗？作者真正难忘的是什么呢？（板书：豆好戏好？好！人、景、事）（学生活动：学生小组讨论交流……）7.品人物，抓中心思考：小说的三要素是人物、环境、故事情节，这篇小说为我们塑造了一系列鲜活的人物形象，你最喜欢哪些人物？谁令你最难忘？说说理由。（课件展示）（学生活动：学生小组讨论交流，在组内发言，说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。）归纳：双喜：机智聪明，能说会道，善解人意，阿发：憨厚、淳朴、善良六一公公：淳朴善良、热情好客8.赏美景，悟情感思考：通过刚才同学们对人物的品评，我们感受到平桥村人的热情、淳朴、善良，俗话说：“一方水土养一方人”，是什么灵秀的山水孕育了如此淳朴、善良的平桥村人呢？我们通过赏美景，来感受江南水乡的优美。找出文章中写优美景色的段落或句子，读一读，谈一谈你的感受。归纳：11、12段描写，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了我急于看到社戏的急切心情。从赵庄回平桥村途中的描写，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏归来愉悦、欢快的心情。9.下面我们对比一下“月夜行船”和“月夜归航”写景的异同。（课件展示）（11段中）：“月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃地铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”（23段中）：“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。”归纳：两处写行船都运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了船行速度之快，不同之处，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴们看戏的急切心情，“月夜归航”写出了“我”和小伙伴们看戏回来愉悦、欢快的心情，还用老渔父的喝采声来衬托小伙伴驾船技术的高超。其实，这里的景物描写是为渲染气氛，烘托人物服务的。10.补充背景，挖掘主旨归纳：通过以上赏美景、评人物，同学们应该理解那夜的戏为什么好看，那夜的豆为什么好吃了吧？其实，“我”在乎的不是“豆”，也不是“戏”，“我”在乎的是还有那些热情、淳朴、善良的人们给予“我”的那份真情，“我”在乎的是江南水乡优美的风景，“我”在乎的是和小伙伴们一起经历的那些趣事。小说就是通过回忆“我”童年看社戏的经历，表达对童年美好生活的怀念，对农家情谊的眷恋以及对自由理想的追求。其实，我们看到的课文《社戏》，是小说的节选，开头记述的却是“我”成年后在北京看戏的两次经历，那两次戏，都没看好，反而折射出了当时社会的混乱、沉闷、世故、污浊，这和“我”儿时在平桥村的自然真率的生活形成了鲜明的对比，《社戏》所展现的是一幅宁静、优美的理想画卷，这也正是“我”理想中的故乡。其实，我们也可以这样说，《社戏》不仅是一曲对故乡之美的颂歌，同时也表现“我”对现实的关切，对自由理想的追求。11.体会作者的这种情感，师生再齐读末段。12.口头练习，拓展提升思考：《社戏》的结尾不知勾起了多少读者的深思和遐想，它像纤细的手指拨动起人们内心深处的琴弦，引起人强烈的感情共鸣。你有过这样的感受吗？现在吃到的东西不如以前的好吃，现在看到的不如以前的好看？请把你的经历和同学们交流交流，表达出你的感受，结尾用这样的句式，“真的，一直到现在，我再也没有”（学生活动：学生小组口头交流，在组内发言，说一说自己经历过的事情，然后选代表在全班交流。）13.总结：同学们，走进社戏，我们感受到了鲁迅童年生活的美好；走出社戏，引起我们不绝的心灵回想。希望同学们在我们共同学习的时光里，留下我们美好的、难忘的回忆！14.板书设计：16.社戏鲁迅豆？好！人、景、事戏《社戏》学情分析对鲁迅的文章，初一的学生是比较熟悉的，小学时学过《少年闰土》，七下册第一单元第一课学过《从百草园到三味书屋》，对童年时代那个调皮、可爱、聪明、充满好奇心的鲁迅先生印象深刻。本文又是一篇写鲁迅童年时代和小伙伴共同玩耍的文章，学生有了感情基础，而且文中鲁迅先生的年龄和学生相仿，情感上可以产生共鸣，伙伴之间那种单纯、真诚难能可贵的友情也是现在城市里的孩子非常渴望的情感。因此，在本文的学习中，学生应该会比较有兴趣，会投入较大的热情，用心来阅读、欣赏本文。本文所叙之事对学生来说也是感兴趣的，学习此文能调动学生积极性，充分让学生参与，对景物的描写一定要引导学生体会化作能力。《社戏》这篇文章时一篇小说，初一学生初学小说，对于小说的阅读与学习步骤刚刚在《最后一课》中涉猎，对小说的三要素──人物、情节、环境已不陌生，对学习本文有了一个铺垫。虽然初一学生已接触过小说，但鲁迅先生的文章毕竟年代久远，对于当代少年，尤其是城市少年来说，是既熟悉又陌生，既亲切又有隔膜，既容易理解，又会产生出许多奇怪的疑问来。江南水乡的生活和生活在北方的我们本身就有地域差异，针对这种情况，我在选择教法时，原则上精讲、少讲，放手让学生去读，去讨论，去领悟。本文篇幅较长，共有40小节。围绕看社戏又写了七个情节的事件，所以要帮助学生整体感知课文，把握文脉。其次通过朗读品析精彩片断，理解环境描写的作用；通过人物语言、心理描写来品味人物形象；把握关键语句，理解文章主题。教学本课时，要允许并且鼓励学生提出质疑。《社戏》效果分析《社戏》是鲁迅先生的一篇短篇小说，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的童年生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。学习本课，要从课文的整体感知入手，要围绕小说的三要素，重点从人物形象和环境描写的角度来理解课文，把握住课文的文眼来深刻理解作者对童年生活的情感。本文设计了两个课时，我执教的是第二课时，在第一课时识字、梳理情节的基础上，本节课我设计了三个学习目标，1.理清情节，把握叙事有详有略的安排。2.感受文章描写的优美画面。3.体会作者对平桥村人的深厚感情。围绕这三个目标，我设计了教学过程和学生活动。在教学内容的设计上，我设计的导入语是以高尔基的话“童年是最值得回味的美酒”，开门见山地直接点题，使学生很快进入课文情境，简单明了，首先抓住了学生的情绪。接着是梳理文章的主要情节，让学生明确详略安排的写法以及作用；然后抛出问题“你觉得那夜的戏好看吗？那夜的豆好吃吗？”，让学生找文眼，学生很快就抓住了课文的关键句子：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”教学过程主要以一个主问题来贯穿，围绕“好戏”、“好豆”的“好”体现在哪里，来进行人物品评、景物欣赏，从而进一步理解作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋之情。在品评人物时，让学生从自己喜欢的人物谈起，找出文中的具体描写来理解人物的性格特点。学生们很快找到了如双喜、阿发、桂生、六一公公等的描写。通过分析，双喜的机智聪明，能说会道，善解人意；阿发的憨厚、淳朴、善良；六一公公的淳朴善良、热情好客等鲜活的人物形象跃然纸上。学生们很自然地从文章的字里行间感受到了平桥村人的热情好客，淳朴善良。接着，我用一个问题“一方水土养一方人”，是什么灵秀的山水孕育了如此淳朴、善良的平桥村人呢？进行巧妙地过渡，引出下面对景物描写的分析，学生很快找出了11、12段和22、23段中的景物描写的句子，通过有感情的朗读，接着谈感受，从感觉入手，描绘了豆麦、水草的清香、淡黑起伏的连山、皎洁的月光、闪亮的渔火、宛转悠扬的笛声、孩子们的欢笑声，写得有声有色有味，然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致中呈给读者。同时也表现了“我”急于看到社戏的急切心情。从赵庄回平桥村途中的描写，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，烘托出了孩子们看社戏归来愉悦、欢快的心情。在此基础上，我设计了一个问题：对比一下“月夜行船”和“月夜归航”写景的异同，学生们很快就理解了两处写景的异同。两处写行船都运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了船行速度之快，不同之处，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴们看戏的急切心情，“月夜归航”写出了“我”和小伙伴们看戏回来愉悦、欢快的心情，还用老渔父的喝采声来衬托小伙伴驾船技术的高超。这个问题设计过渡自然，顺理成章，学生也感觉比较容易接受。最后，在前面品人物、赏美景的基础上，简单小结，再插入对小说背景的介绍，学生很自然地通过对比，深刻体会了作者对童年生活的留恋和对农家情谊的眷恋之情，以及对自由理想的追求，这样学生很自然地就归纳出了小说的主题。为了巩固对课文的学习，结尾我设计了一个小练笔，谈一谈自己的生活体验，现在吃到的东西不如以前的好吃，现在看到的不如以前的好看。结尾用这样的句式，“真的，一直到现在，我再也没有”学生的思维很活跃，从两个学生的展示来看，学生对课文已经理解，并且做到了知识的迁移，做到了学以致用。整体来看教学过程还是很流畅的，教学环节比较紧凑，课堂重点比较突出，教学目标得以顺利达成，既完成了教学任务，又对学生进行了情感的熏陶。在学生方面来说，学生的主体地位得到了充分体现，参与到课堂活动的各个环节，既学到了知识，锻炼了能力，又受到很好的情感陶冶。在品人物、赏美景的环节，经过自由朗读、学生范读、个别品味，全班齐读等反复的多种形式的朗读，学生体会到了人物鲜明的性格特点，感受到了江南水乡的优美风景，受到了情感的陶冶。在教学过程中，我精心设计了情景和话题的引导，适时补充背景知识，恰当地进行鼓励点评和总结分析。总之，本堂课很好地体现了新课改精神，做到了教师为主导，学生为主体，充分调动了学生的积极性，进行小组合作探究，气氛活跃，很好地完成了教学任务，达到了既定的教学目标。《社戏》教材分析《社戏》出自人教版初中语文七年级下册第四单元，主要选的反映文化艺术方面的文章，其反映的内容是多元的。如《社戏》中的乡村戏剧，《口技》中的民间传统艺术；《安塞腰鼓》《观舞记》中的中外舞蹈艺术；《竹影》中的绘画艺术。但是学习的内容并不仅限于文化艺术，像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活；《竹影》中不仅有中国画的艺术内容，更有童真童趣的精彩表现。因此，这个单元的学习内容是多方面的。学习本单元，要有意识地扩大学生学习的课堂，尽可能地引导他们在广阔的社会生活中了解相关的知识，培养相关的能力。对于文化艺术的学习和理解，也要尽可能地鼓励学生开阔视野，接触各种各样的文化艺术形式，丰富自己的文化素养，从人类宝贵的精神财富中得到滋养。要鼓励学生在学习中，初步形成自己的审美观、价值观，对文化艺术有一定程度的自己的认识。不要划一地要求学生理解某种文化现象。要让学生联系自己的生活实际，对文化艺术发表自己的见解。《社戏》是一篇讲读课文，就体裁而言，它属于小说。就内容而言，它是以“社戏”这一江南水乡文化活动为线索，表现了作者的一段童年生活经历。课文通过“我”和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写，展示了“我”的一段天真烂漫、童趣盎然的生活经历，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以本文定位在“文化生活”上，体现了语文同文化生活的密切关系。因此教学本文除教会学生使用语文工具外，还有就是培育学生对课外生活的关注。《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼年一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋以及对自由理想的追求。童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多’为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果。《社戏》评测练习1.“夏夜行船”和“月夜归航”在写景叙事上都非常精彩。夏夜行船通过哪些所见所闻所感来烘托“我”的急迫心情的?（此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。）答案：所见：月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了。……渐望见依稀的赵庄，……还有几点火，……所闻：而且似乎听到歌吹了，……那声音大概是横笛，宛转，悠扬……2.从“月夜行船”和“月夜归航”两段的景物描写中，我们对比一下看戏前后写景的异同。11段中：“月色便朦胧在这水气里，淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃地铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”23段中：“这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝采起来。”答案：两处写行船都运用了比喻的修辞手法，“月夜行船”中把淡黑的起伏的连山比作踊跃的铁的兽脊远远地向船尾跑，突出船行速度之快；“月夜归航”中直接把航船比作一条大白鱼在浪花里蹿，生动形象地写出了船行速度之快。不同之处，“月夜行船”突出了“我”和小伙伴们看戏的急切心情，“月夜归航”写出了“我”和小伙伴们看戏回来愉悦、欢快的心情，还用老渔父的喝采声来衬托小伙伴驾船技术的高超。3.课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戏了。”对这个结尾应该怎样理解?（此题意在于让学生了解作者在文中表达的思想感情，这也是贯穿整堂课的一个主问题，让学生通过品人物，赏美景，说趣事，来深刻理解“好戏”“好豆”的深刻含义。）答案：其实那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所谓“那夜似的好豆”、“那夜似的好戏”，代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆，充满一种浪漫的理想色彩，表现对人生理想境界的渴望和追求。4.你在生活中有过这样的感受吗？现在吃到的东西不如以前的好吃，现在看到的不如以前的好看？请把你经历的事写下来，表达出你的感受，结尾用这样的句式，“真的，一直到现在，我再也没有”（此题意让于让学生在理解课文主旨的基础上，能联系自己的生活实际，表达出自己对生活经历的感悟。）答案略。《社戏》课后反思在上《社戏》这篇课文时，我是这样设计的。一、在教学目标的制定上，简明扼要，突出重点。本篇文章是人教版版语文七年级下册第四单元的一篇课文，本单元是反映文化艺术方面的文章，但是学习的内容并不仅限于文化艺术，像《社戏》，不仅有地方戏曲方面的文化内容，更主要体现的是孩子们天真可爱的童年生活，表现了作者对童年生活的美好回忆和对故乡的眷恋之情。所以在教学目标的设计上，把握小说的三要素，要从文章的整体感知入手，理清情节，品析人物，欣赏美景，抓住关键语句，深刻体会作者的情感。二、在教学过程的设计上，抓文眼，明主旨。有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道，这篇文章是作者对童年生活回忆，大抵来说，回忆的总是美好的事物。那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看，那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说到：“我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作者如此难忘呢？因此，我把这一问题作为贯穿全文的主问题，围绕“好戏”“好豆”的“好”体现在哪里，来进行人物品评，景物欣赏，从而进一步理解作者对童年生活的怀念和对故乡的眷恋之情。三、在教学过程的落实上，引导学生积极参与。《新课程标准》中提出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这堂课我十分注重让每个学生全员全程参与，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，教学时，我抓住课文的文眼，即文中看似矛盾的地方引发学生去认真读书，充分地和文本进行对话，去思考、讨论、交流。我尝试在教学中放手让学生质疑，让学生成为知识的发现者和研究者。如果经常有意识地让学生质疑，我相信，学生质疑的能力会得到充分的提高，会使课堂成为一个充满创造和发现的乐园。四、在课件设计上，美观新颖，渲染气氛。为了培养学生的审美意识，提高学生的审美情趣，在本课上，我设置情境，运用音乐，图画等营造教学气氛，使学生全身心地进入到作品展现的佳境之中，使学生充分感受作品中的美。看社戏的画面营造了看戏的氛围，江南水乡的优美画面使学生仿佛踏上了去看社戏的航船，领略到了江南水乡的优美夜景，感受到了一个个小伙伴和乡亲给予“我”的淳厚感情。通过创设情景学生体会到了作者的高超技艺及作品本身的艺