初中语文-个性鲜明 写活人物-作文指导课教学设计学情分析教材分析课后反思

《个性鲜明、写活人物》教学设计【教学目标】1运用几种技巧，写出人物的鲜明个性2修改原稿，提升质量，写活人物【教学重难点】1领悟优秀文章，总结写活人物的方法2围绕个性，采取多种写作手法一导入：外面是阳光明媚的春天，同学们，我们的春天系列已经写到第5篇了。其实，我们周围的人也是形形色色，千姿百态，我们同样可以写一个人物系列，突出他们的风采。课前，让同学们观察班里的一个同学，写一个片段，力求突出他的特点。同学们的得分不一，今天我们上一节作文指导课，希望对大家有所帮助。二猜猜他（她）是谁？1听读短文，猜猜他（她）是谁？老师念几篇学生的习作片段，请同学猜！（因为特点鲜明，学生很快猜出）分别是“刘明昊——典型的偏科，数学好，语文较弱，好带口头语。”“金周泉——班里的男神，领导组织能力强。”“李振宁——低调谦逊，班里学习的榜样。”“李思月——寡言少语，班里的文静乖乖女。”看看下面的片段，想想他（她）是谁呢？他的眼睛不大也不小，头发是黑的，闪闪发亮。耳朵很小，鼻孔如吸管孔的大小。头小小的，身材不高，但很瘦，不戴眼镜。她长着一对浓浓的眉毛，似青嫩的柳叶。一双宝石般的大眼睛闪闪发光。一张樱桃小嘴长在油光光的鼻子下面，乌黑的头发在阳光下泛着光芒。（因为特征不明显，学生现出为难的神色）3比较感受得出：写人要写出——个性鲜明的人物独特之处三范文赏析：1——的贝多芬出示贝多芬的画像，请同学们观察他的面部特征，结合贝多芬的身世经历，谈谈感受？出示《音乐巨人贝多芬》，请同学们先思考，再小组讨论：通过什么器官的什么描写，表现怎样的贝多芬？他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

观点1：眼睛是深邃灰色，眼神凝重不可逼视，下颌是有棱角的，性格倔强，沉默有个性。观点2：有形容词、比喻的修饰，栩栩如生，生动形象。观点3描写的角度是自上而下的，先写头发，继而眼睛，鼻子，嘴，下颌，表现出坚忍无比的生的意志的贝多芬。2————的我名著《呼兰河传》赏析出示短文，请同学们任选角度谈谈——的我，结合描写交流：采一个倭瓜花心，捉一个绿豆蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会，也许把蚂蚱腿就绑掉了，线头上只拴了一只腿，而不见蚂蚱了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着“下雨了，下雨了。”生：写了两件事：捉蚂蚱玩、不浇菜而扬水，表现了一个自由天真的我。总结：通过人物的动作描写，有采、捉、绑、闹、抢、拼、扬、喊等细致的动词，表现了率真烂漫，无忧无虑的我。动作、神态、语言、心理、外貌等描写手法，画面感很强，感觉一个活泼可爱的小姑娘向我们走来。作者肯定是很回忆怀念过去的生活，热爱自然，所以投入了真性情，写的自然贴切。3——的老师？课文《王几何》片段赏析须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快?他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看。他挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。“这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮。全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“王几何——这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容。总结：体型矮胖，数学几何老师，行动敏捷。性情率直，品性洒脱。挺幽默，和同学平易近人四总结写作秘笈细观察、巧描绘、典型事例凸个性、词辞合一手法衬、情到深处自然真！性情率直，品性洒脱。缩减为10字秘诀：细描事例真、词辞衬景情师生共同说出：细——细观察，描——运用动作、神态、心理等描写方法，事例——典型事例，在一定的场景中，真——个性真实，词——动词、形容词、副词等的恰当修饰，辞——比喻、拟人、排比、对比、反复等修辞手法，衬——对比、烘托、侧面等手法衬托，景——景物描写、场景设置，情——投入个人的真挚感情，用心写作。五修改提升请同学们讨论以下片段，思考第一次已经是3分了，如何再修改提升？（一）圆圆的脸蛋，大大的眼睛，脸上的肉让人瞧了都想捏一下，走起路来，身上的肉一颤一颤的，是个典型的“萌胖纸”。在课上，他会用吃奶的劲去抖他的腿，腿一直在颤，他这一抖，全组的桌子都会跟着一起颤。如果想去看他的手指头，你会发现他从来不需要剪手指甲，因为他的嘴和牙齿早已提前完成了一切。下课啦，他用他独特的外八字去走路，让人看了就有喜感，加上他脸上的肉在配合，真是呆萌的胖子啊。（二）我平日里见到的她总是安安稳稳的、一副认真的模样。记事本上，许多事情被有规律的排列着，1、2、3……一项一项的符号罗列着，就像士兵整齐的列队。每一行、每一列，字字都如珍珠般圆润。老师交代的事情，总能完成的又快又好，看似没有规律的事，她总能有条理的整理好。我不禁赞叹：她，好认真”每人思考自己的习作片段，5分钟后，交流个人的提升点在哪里？作业：修改自我片段，上交改后稿，老师批阅。【附文】你看他像谁(蓝色字体为修改提升部分)

他见人总是笑。可这么一笑，从他那上嘴唇高高翘起的地方，可以发现他的两颗门牙掉了。可别笑，要不他可要说我呀。[起笔引人，一下子抓住了人物外形的主要特征。]就是嘛，为什么专挑这些说呢？[转笔，引出人物外形的其他特征。]他的眼睛非常神气，眼球微微向外突出。好一对虎眼。大概是由于笑多了的缘故吧，他的嘴总是闭不拢。嘴边常常浮起两只浅浅的酒窝。他的皮肤很白，还是全班出了名的呢！[缺牙，虎眼，酒窝，白皮肤，写出这些外形特征使我们如见其人。缺牙虽欠美，但有后三者相衬，仍给人可爱之感。]

他个儿偏高，是校田径运动员，因此经常穿着那套校运动服。[服饰特点反映人物的喜好。]他体育好，学习更好。[由体育及学习，自然引起下文。]特别是在课堂上的那股认真劲儿，并没有因为少了两颗牙怕人嘲笑，相反，他总是争着回答老师的提问。[主要特征再现。]你看，他举手总是把右手使劲向前伸，直冲着老师，为了增加高度，引起注意，屁股离开了板凳。[动作描写，活灵活现地表现了“他”学习的热情和好胜的个性。]啊，老师终于点到了他。他并未一下子站起，反而先坐稳，然后才缓缓地站起来。[动作的由急而缓，不难窥见人物多变的心理活动。]他两手在身后交叉着，摆一下身体，晃一下脑袋，便高谈阔论起来，一面说着，还不时用右手食指点点脑门。[人物形象跃然纸上。]显然，他的发言很有感情色彩，他那半土半洋的话语常常引得同学们哈哈大笑，他自己有时也禁不住笑了起来。这一笑，又露出了那排少了两颗门牙的上齿……[三现主要特征，与开头呼应，令人忍俊不禁。]课外训练作业（一）自拟一个题目或参考下面题目，结合提示写一篇写人文章，500字以上。A我的自画像B皱纹C一位邻居D同桌E笑吧，姑娘F爷爷的照片G教师的眼睛提示：1。要注重人物的描绘。可以采用集中一处描写，也可以在时间、情景变化中作逐步加深式的描写。2．人物的描写和人物的性格、爱好相联系，和情节的发展结合在一起，揭示人物的精神世界和个性特征（二）根据人物个性学会形象描写（比喻）练习一把方框内作比喻的事物（喻提）按不同的比喻对象（本体）分为10类。蒜头乱草窝枣木案板苦瓜的纹路春水边丛生的兰草铁扇脚后跟一对铜铃蝴蝶的触须深不见底的潭水柳叶蜘蛛网一块镜子突出的岩石光洁的天鹅蛋鹰嘴喜鹊窝白莲花瓣熟透的苹果清水岸上的葡萄1、把眉毛比做：（）2、把前额比做：（）3、把脸蛋儿比做：（）4、把鼻子比做：（）5、把睫毛比做：（）6、把大眼睛比做：（）7、把下巴比做：（）8、把乱发比做：（）9、把胸脯比做：（）10、把皱纹比做：（）练习二读下面的句子是比喻句的打“√”不是比喻句的打“×”。1、她的睫毛又密又长，尤其黑，像被浓墨染过一样。（）2、她的肌肉像鼓起来的软绵绵的肉疙瘩。（）3、她的脸色开始发青像被谁掐住脖子似的。（）4、她那嫩白纤细的手臂像葱白一样。（）5、他圆脸上一对大眼睛，像抹了油似的，骨碌碌的转。（）6、他的两道淡淡的卧蚕眉像愁云一般紧锁着。（）7、他腔子里好像有根棍子支撑着，总是挺着高高的胸脯子。8、又粗又硬的短发像一丛钢针，覆盖着他额头。（）9、他醉得像嘴里裹着一团棉花，话在嘴里打滚。（）10、我从来没有见这姑娘恼过，好像她心里连一点忧愁的影子也没有。（）练习三把方框内被比喻（本体）的事物恰当的填在下面的括号里。眼泪皮肤秀发脸盘两道眉毛汗珠眼珠鼻子小胳膊大眼白1、她脑后那一束乌云般的（），随着脚步有节奏地甩动，秀美而又飘逸。2、他矮身材，窄肩膀，浑身没有多少肉，（）好像晒干了的酸梨。3、那个姑娘的（）像南豆腐一样细嫩白皙。4、小女孩那两条雪白的（）肉嘟嘟的，就像秋藕一般。5、他脸上少了那副黑眼镜，两只（）像剥掉壳的煮熟鸡蛋。6、汗密密麻麻的从每个毛孔中渗透出来，晶莹的（）像断了线的珍珠。7、他的（）很规则的往下弯着，像是圆规画出的两道弧。8、她的（）像旧蓄而开闸的水一样涌出来。9、他的眼很小，但很有神，（）像两颗发光的黑豆子。10、他那只（）带儿细，底部大，像是谁故意在他眼皮底下挂了一头大蒜。练习四找出下面比喻句中的连接词语写在下面括号里1、这回忆，如同魔鬼般追逐着他，缠绕着他，不给他片刻安宁。（）2、那些异国风光，热情款待，已如过眼烟云，渐渐地淡忘了。（）3、她一听我答应了她，活像是一个装着弹簧的洋娃娃，一下子蹦了起来。（）4、这些犀利的像子弹一样的话，无情的穿透了她的心。（）5、她穿着红色的细高跟鞋，走起路来像鸡啄米般得得响。（）6、恰似找到了一把闪闪发光的金钥匙，捅开了心头的一把锈锁，我茅舍顿开，胸中豁亮了了。（）7、如同这看不透的浓雾一样，难以揣摩得出他的意图。（）8、她受磨难的时候，我却没有帮一把，心里刀扎一般难受。（）9、我此刻心情舒畅，像蓝天的白云那样安闲自在。（）10、我鼻尖发酸，似带了一副老花眼镜，跟前模糊一片。（）练习五把方框内比喻的事物（喻体）恰当的填在下面括号里。两撮灰色的鸭绒两只聚了光的手电筒刚出鞘的宝剑水里泡帐了的红枣孵蛋的母鸡尾巴一个风干了的袖子两行雪白的碎玉一把晒干的谷子根一堆深色的琥珀纵横交错的蜘蛛网1、美发像（）2、乱发像（）3、泪眼像（）4、眼睛像（）5、目光像（）6、面孔像（）7、牙齿像（）8、皱纹像（）9、胡子像（）10、眉毛像（）学情分析：因为孩子在小学就会写记叙文，到了初中，自然要掌握高技巧，能写出漂亮的有特点的有亮点的记叙文。这就要求我们老师循序渐进，传授一个个写作的小技巧，融入个人生活体验，一步步打磨成成熟高质量的作文精品。学生小学写记叙文，有以下改进点：1选材老套陈旧，大有“高大上”，不切实际的编造现象。2只有叙事，缺少描写，叙事繁杂冗长，缺少动人之处。3语言表达平庸，词语、句式单调乏味。4随手写么就是么，缺少围绕中心，精心布局的构思意识。5文章写法老套，记叙文6要素，平铺直叙，缺少新意。尤其是写人的文章，浮于表面，千篇一律，脸谱化、大众化的现象大大存在！这就需要我们先从“个性鲜明”“着手细节”入手，写活人物，使学生手下的人物丰富多彩、千姿百态。课题个性鲜明写活人物观课人赵燕环节学生状态学生活动作品展示目标达成猜读人物学生兴奋许多人很快猜出相应的人物，可见这4位学生把握了人物的特点较为突出。接下来因为特征不明显，学生现出为难的神色表扬4个突出描写与众不同的人物特点。对比虽然运用比喻的修辞手法，描写生动有趣，但人物个性不突出。已达成，学生已明确写作突出人物个性的重要性（相当于写作前的构思，先确立中心）描述贝多芬发言踊跃学生根据资料，观察画像，谈对贝多芬人物个性的理解。领悟优秀文字的描写，加深写好贝多芬个性的文字理解。贝多芬画像特点分明，各个器官的搭配也醒目突出，描绘的肖像例文语言也颇具特色，读经典范文已达成，分析人物的个性挺到位，从理解到文字表述均符合贝多芬的特点，学生还有额外生成的见解欣赏《呼兰河传》积极热情选择典型事例，典型场景完成人物的刻画，体会人物的心情。展示具体事件的描写，人物描写逼真有味道。已达成，学生能注意到由肖像描写到事件的过渡。对文中的情节感兴趣，总结出事例、描写的重要性。欣赏《王几何》参与积极通过描写，理解王老师的特点时，学生理解不一，不同层次的学生看法浅深程度不一样，甚至出现了分歧，最终一致了意见！这个环节存在老师引领点拨的技巧。有事例、描写、多种手法、词汇丰富、真情涌动的特色，比较前两篇，特色众多，内容丰富，个性复杂，理解和运用手法的层次加深已达成，中间出现了分歧，恰恰是正确理解人物个性的契机。学生通过辩论、变换着诵读体会，解读文字，能正确理解了老师的特点。方法总结师生互动顺畅默契准确理解10字口诀，掌握方法10字口诀已达成，能准确理解10字口诀，掌握方法修改提升认真写作学生对于外貌描写印象较深，还只是单纯从刻画人物外表入手。经过学生争辩，老师引领，拓展了人物塑造的途径，知道从事例入手补充完善人物性格。学生原先的习作，需要完善片段目标已达成，在单纯运用外貌描写的基础上，能增加事例，增加描写手法，明确个性！课下修改成大作文！《个性鲜明、写活人物》课堂实录一导入：师：外面是阳光明媚的春天，同学们，我们的春天系列已经写到第几篇了？生：第五篇了。师：好的，我们周围的人也是形形色色，千姿百态，我们同样可以写一个人物系列，突出他们的风采。课前，让同学们观察班里的一个同学，写一个片段，力求突出他的特点。同学们的得分不一，今天我们上一节作文指导课，希望对大家有所帮助。生：齐读“个性鲜明，写活人物”二猜猜他（她）是谁？1听读短文，猜猜他（她）是谁？师：念几篇学生的习作片段，请同学猜！生：因为特点鲜明，学生很快猜出！分别是“刘明昊——典型的偏科，数学好，语文较弱，好带口头语。”“金周泉——班里的男神，领导组织能力强。”“李振宁——低调谦逊，班里学习的榜样。”“李思月——寡言少语，班里的文静乖乖女。”看看下面的片段，想想他（她）是谁呢？师念：他的眼睛不大也不小，头发是黑的，闪闪发亮。耳朵很小，鼻孔如吸管孔的大小。头小小的，身材不高，但很瘦，不戴眼镜。生：特点不明显，不知是谁。师：对啊，谁的头发不黑啊？鼻孔如吸管孔的大小，有用吗？大众化的脸谱。师：下面这段文笔特好，她是谁呢？她长着一对浓浓的眉毛，似青嫩的柳叶。一双宝石般的大眼睛闪闪发光。一张樱桃小嘴长在油光光的鼻子下面，乌黑的头发在阳光下泛着光芒。生：因为特征不明显，不好猜。这个女孩挺美丽，但感觉有些假，不真实。3师：比较这两段文字，由此可见：写人要写出——个性鲜明的人物，独特之处。三范文赏析：1——的贝多芬师：出示贝多芬的画像，请同学们观察他的面部特征，结合贝多芬的身世经历，谈谈感受？生：身世坎坷，世界著名的作曲家，但不幸双耳失聪，仍意志坚强，创作出许多世界名曲。生：我会写他的眼睛，凹陷深沉，是一个思考着的贝多芬。师：请同学评价一下。生：通过眼睛，表现人的心灵，是准确的。他的眼神很专注，望向远方，正在思考问题。生：我注意到他的嘴角，紧闭着，看出他很沉默，有个性，比较倔强。生：他的头发是蓬乱的，蜷曲的，衣着是朴素的，可见他的生活很简朴。师：出示《音乐巨人贝多芬》面貌片段，请同学们先思考，再小组讨论：通过什么器官的什么描写，表现怎样的贝多芬？他的脸上呈现出悲剧，一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色，有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴，衬着略带方形的下颏，整个描绘出坚忍无比的生的意志。

生：描写的角度是自上而下的，先写头发，继而眼睛，鼻子，嘴，下颌，表现出坚忍无比的生的意志的贝多芬。生：眼睛是深邃灰色，眼神凝重不可逼视，下颌是有棱角的，性格倔强，沉默有个性。生：有形容词、比喻的修饰，栩栩如生，生动形象。2————的我名著《呼兰河传》赏析师：出示短文，请同学们任选角度谈谈——的我，结合描写交流：采一个倭瓜花心，捉一个绿豆蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会，也许把蚂蚱腿就绑掉了，线头上只拴了一只腿，而不见蚂蚱了。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵，祖父浇菜，我也抢过来浇，奇怪的就是并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着“下雨了，下雨了。”生：写了两件事：捉蚂蚱玩、不浇菜而扬水，表现了一个自由天真的我。生：通过人物的动作描写，有采、捉、绑、闹、抢、拼、扬、喊等细致的动词，表现了率真烂漫，无忧无虑的我。师：人物的描写方法？生：动作、神态、语言、心理、外貌等。生：画面感很强，感觉一个活泼可爱的小姑娘向我们走来。作者肯定是很回忆怀念过去的生活，热爱自然，所以投入了真性情，写的自然贴切。3——的老师？课文《王几何》片段赏析师：出示一段段的文字，请同学结合描写，分析老师的特点。须臾，一个头方耳大、矮胖结实的中年人夹着一本厚书和一个大圆规、一个大三角板挤进门，眨眼工夫就站到了讲台上。胖人能走这么快?生：体型矮胖，数学几何老师，行动敏捷。他突然面向课堂，反手在背后的黑板上徒手画了一个篮球大的圆，紧接着，又反手画了一个等边三角形。那生动地站在黑板上的圆和等边三角形又标准，又好看。生：徒手反手画圆和三角形，看出老师数学技能娴熟，业务精湛。他挥手写下了排球大的三个字：王玉琳。“这就是我的大名!”他说，声音出奇的洪亮。全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，大气也不敢出，一个个睁大双眼，屏息静听。生：他挥手写下了排球大的三个字，看出老师性情率直，品性洒脱。声音出奇的洪亮。全班男女同学被他那金属般的声音镇住了，看出老师有气场，有威摄力。胖得像弥勒佛一般的王老师，站在讲台上眉开眼笑：“王几何——这就是那些老同学给我取的绰号。天啦，本人太喜欢这美妙的绰号了!可惜，从来没有一个同学当面喊我王几何……”生：老师喜欢外号，看出他挺幽默，和同学平易近人。我教了20多年中学几何，是一个一辈子热爱几何教学的教书匠，我反手画圆，只是向大家说明一个简单朴素的道理——只要功夫深，铁杵可以磨成针!我要大家牢记的是一种热爱知识和持之以恒的学习精神……”奇怪的是，王老师说这番话时，竟第一次严肃得面无一丝笑容。生：朗读的较为低沉，看出老师的敬业爱生。生：我不同意他的读法，应该读的铿锵有力，掷地有声。（开始读，读完谈自己的理解。）这是一个对学生负责，希望教给学生热爱知识、持之以恒学习精神的老师，给予希望，专心育人，值得尊敬的老师。师：请同学总结，由哪些描写，看出了——的几何老师。生：事例加上各种描写，表现出热爱教学、业务精湛、幽默平和、热心育人的数学老师。四总结写作秘笈细观察、巧描绘、典型事例凸个性、词辞合一手法衬、情到深处自然真！缩减为10字秘诀：细描事例真、词辞衬景情师生共同说出：细——细观察，描——运用动作、神态、心理等描写方法，事例——典型事例，在一定的场景中，真——个性真实，词——动词、形容词、副词等的恰当修饰，辞——比喻、拟人、排比、对比、反复等修辞手法，衬——对比、烘托、侧面等手法衬托，景——景物描写、场景设置，情——投入个人的真挚感情，用心写作。五修改提升师：请同学们讨论以下片段，思考第一次已经是3分了，如何再修改提升？（一）圆圆的脸蛋，大大的眼睛，脸上的肉让人瞧了都想捏一下，走起路来，身上的肉一颤一颤的，是个典型的“萌胖纸”。在课上，他会用吃奶的劲去抖他的腿，腿一直在颤，他这一抖，全组的桌子都会跟着一起颤。如果想去看他的手指头，你会发现他从来不需要剪手指甲，因为他的嘴和牙齿早已提前完成了一切。下课啦，他用他独特的外八字去走路，让人看了就有喜感，加上他脸上的肉在配合，真是呆萌的胖子啊。生：除了胖的身体特征，还可以增加“白白净净”的内在气质，表现品质高雅，慢条斯理，态度温和，一肚子学问，喜欢帮助同学，深受同学喜爱。（二）我平日里见到的她总是安安稳稳的、一副认真的模样。记事本上，许多事情被有规律的排列着，1、2、3……一项一项的符号罗列着，就像士兵整齐的列队。每一行、每一列，字字都如珍珠般圆润。老师交代的事情，总能完成的又快又好，看似没有规律的事，她总能有条理的整理好。我不禁赞叹：她，好认真”生：选择一个细节，更加具体化，让我们更加了解她的认真在哪里。师：这位同学提出了一个新的话题，细节描写，这是下一个写人技巧，准备下节课和大家交流。师：每人思考自己的习作片段，5分钟后，交流个人的提升点在哪里？生：我要增加外部表情的特征，原先写的有些散。生：我要增加一个场景，表现他上课的积极认真，下课的虚心讨教。生：我要围绕他的“乐于助人”，继续补充描写，予以完善深入。作业：修改自我片段，上交成熟的改后稿，老师批阅。《个性鲜明、写活人物》效果分析本课设计定位于作文指导课，是面向初一刚入学的中学生，想系统传授写作技巧的开启课程。分为激趣猜人物，引入人物的个性，赏析三个课本习作范例，引出刻画鲜明个性，写活人物的方法，最后总结为10个字：细描事例真、词辞衬景情。目的想让学生掌握其中的一种或几种写作手法，使笔下的人物栩栩如生，生动鲜活。纵观本堂课，学生还是能领略写人要突出人物个性的主题思想。不论是猜人物、还是品析文章，都能指出特点是人物的灵魂，都能结合人物的塑造手法分析他（她）是怎样的一个人。例如——的贝多芬、——的我、——的老师。也清楚围绕人物主特点，该选择怎样的写作手法，烘托衬托人物的特点分明醒目。即由散到整，能归纳，由整到散，也能梳理，一一对应，这点，本堂课还是成功的。所选材料也是课本或名著中的经典段落，让学生细细体会，在思考解析人物特点中，语句的魅力、塑造人物的手法也能深入人心，从而能在描写、事例、恰当的词汇、丰富的修辞、灵活的手法、真实的性情中，吸收营养，在感知中学会运用。学生在修改提升环节中，也能找出个人的改进点，希望完善具体，生动真实起来。主要体现在，没特点的要有特点来统领；语句平淡的要生动起来；手法单一的变得丰富起来；从干瘪中变得丰盈起来，从这点来看，作文指导的目的还是达到了。教材分析：本课题选自人教版语文七年级下册写作指导《写人要抓住特点》。上册已经学习过刻画母亲和老师的两个人物单元。《散步》中的情景描述、《秋天的怀念》中人物细致的描写、动情的表达，《我的老师》的7件小事，《再塑生命》的对老师真挚的感谢都给学生带来了感性的认识，需要进行理论方法上的提升。七下教材专门有一个写“名人”的单元。邓稼先、闻一多、贝多芬、福楼拜等人物栩栩如生，个性鲜明。都是从典型事例、各种描写入手，这就有必要在这个单元学习后，专门教授“写活人物”的方法，让学生尝试写不同的人物，掌握一种或多种刻画人物真实、生动的方法，写活一、两个人物，从而习得写好作文的一些技巧。《个性鲜明、写活人物》课后反思

写人作文是初中阶段最常见的作文题目之一。表面上看，写人作文是一种类型的文章，但是它却是贯穿了整个中学阶段各种类型中。只有将人物写好了，其他类型的文章才能更加的深入。生活是五彩缤纷的，生活中的人千姿百态。在日常生活中同学们会接触很多人，特别是自己熟悉的人。将身边不同类型的人用文字真实地记下来，尤其把人物写活。就要通过人物的各种描写，表现他的思想、情感和个性特征，使他们栩栩如生，跃然纸上。初中生写人，最容易出现的问题是人物性格平板，个性不够鲜明突出，笔下的人物往往“站”不起来。如何将人物写“活”？如何让人物形象具有立体感？这节课通过精心的准备和积极的引导，学生写人物的兴趣和欲望不知不觉就被激发出来了。通过这种授课方法，不仅能让学生学会写人的方法和技巧，更能让他们体会到写作的乐趣，真正寓教于乐。反思这节课，觉得还有几点需要改善：板书：虽有课件，但在黑板上，还是要提纲挈领的写写章法，哪怕是几个字，回身板书的过程中，较慢的节奏中，还是能让学生印象深刻，比单纯的课件要好的多。例如补充10字口诀“细描事例真、词辞衬景情”总结完10字手法后，给学生消化吸收的时间，修改自己的文字中，要运用一种，使之充分具体，真正的会用、用好、出神入化。3安排人物的外貌描写。在这一点上，初中生和小学生是不一样的，小学强调五官描写，而初中更注重细节描写。描写要细致，即用放大镜来写人，将人物外貌的细微之处写出来。打个比方：小学生写人物外貌就像是画漫画：鼻子、眼睛、嘴巴、耳朵画出大概的轮廓就可以了，从人物外貌很难推测人物经历。初中生写人物外貌就像是画素描,对画画的功底又有了进一步的要求：人物脸上的皱纹，胡须等轮廓要进行细致的描写，人物衣着和身上附着物都要进行仔细的刻画。这样，我们可以从这幅画上面看出人物的年龄，猜出他的职业甚至他的某些不为人知的经历。4写人：如何写出独特的个性？方法还可以