初中语文-【课堂实录】马说教学设计学情分析教材分析课后反思

第5页共5页马说》教学设计授课内容马说课型新授课课时准备一课时教学目标知识与技能：掌握基础知识——文学常识、重点实词（祇、策、见、道、食、材、骈等）虚词（之、而、其等）、课文背诵默写。过程与方法：通过朗读——体悟——诵读的方法，实现对课文托物寓意写法的理解，并理解委曲深致的寓意，体悟矫健挺拔的文气。情感态度价值观：建立正确的人才观，立志做一个对社会有用的人。教学重点1、能够有感情的诵读课文。2、学习本文托物寓意的写法。教学难点正确把握本文的主旨，建立正确的人才观。教学策略在本课的教学中，我采用以读代讲，以读引悟的策略，引导学生通过读准字音、读通文意、读出情感、读透寓意的方法，让学生层层深入的体会到《马说》尺幅千里的矫健文气。教法朗读法、探究法学法自主、合作教学准备多媒体教师活动学生活动设计意图（一）导入：（时间约为2分钟）同学们，有一个地方，村民们把韩愈的“千里马常有而伯乐不常有”改为“千里马常有而老爷爷不常有”，你知道为什么吗？这是伯乐的家乡成武县伯乐集镇伯乐村的村民们为了避“伯乐”之讳的原因。伯乐相马的故事最早见于汉代韩婴《韩诗外传》，它讲述是一匹千里马为伯乐所识别的故事，今天韩愈又给我们讲一个什么样的故事呢？今天这节课我们来学习杂文名篇《马说》（出示课题）跟随老师的思路，快速地进行思考，调整自己的注意力，为下面的学习做好心理准备。通过这一设计引起学生的学习兴趣，为下面学习张本。（二）出示学习目标：（1分钟）诵读·积累·反思快速领会学习目标的要点，进行有针对性的学习目标导引使学生的学习有方向，有依据。（三）朗读课文，层层感知：1.品读识“马”：（16分钟）要求：读准字音，读好节奏，读通大意。（1）教师：纠正读音，白板呈现易出错的字，进行音、形的纠错。祇zhǐ骈pián槽枥cáolì称chēng食shísì粟sù石dàn邪yé（2）明确全文的整体基调：深沉的感叹（3）方法指导：注意语气和停顿（呈现全文节奏，指导朗读，强调“呜呼”的停顿。（4）方法指导：抓住关键字，进行有感情的朗读。教师：（1）问题预设①请结合每段内容，仔细体会每段最后一个叹词“也”应该怎么读？②标识出文中所用的“不”字，分析它们分别是写出了什么？表达了作者怎样的思想感情？（5）指导学生进行课文分析，并指导有感情朗读。（6）梳理总结，呈现板书：马说亮观点：遗憾、痛惜“不”揭原因：同情、怒责“也”点实质：愤慨、嘲讽呼唤伯乐（1）自主学习解决字音、字形，在老师的指导下，通过品味语气、节奏、重点词的方法，逐渐学会如何准确地进行朗读。（2）自由朗读，在老师的指导下，结合文段内容，反复体悟，体会朗读出第一段的“也”，流露出作者无限痛惜的感情。第二段要读出作者的不平之气。第三段要读出作者的痛切之感以及对“食马者”的深刻嘲讽。（3）在老师指导下找到文里11个“不”字。分析体会这些“不”字表现了千里马的悲惨遭遇，作者的不平、愤慨和嘲讽等。按要求进行朗读。指导学生通过理解关键词的方法理解文章意脉与情感，指导朗读方法。让学生逐层深入的朗读，体味出文章的韵律美和波澜美。在此基础上，体味作者复杂而又深沉的情感。理清文章的脉络。2.思读译“马”（8分钟）（1）借助课下注释、工具书，同伴互助等方式，自主学习，对词语的解释进行分类汇总。（2）教师呈现难度较大，易出错的词语：（见课件）（3）请以“课文中的两个意思不同”为题进行词义辨识。通过课下注释，工具书等，进行自主学习。通过小组同伴的互助，完成对双基内容的掌握做好课前预习，力争快速而有效的掌握好词语的解释。完成重点字词的理解，实现学生学会自主合作的学习方式方法。3.析读通“马”（6分钟）（1）《马说》表面上是写马，可是我们能感觉到作者醉翁之意不在酒，作者的言外之意是什么？（2）填表说明下列词语的寓意。课文词句比喻义马千里马常马伯乐食马者《马说》(3)练习设置：把下文中的本体换成喻体来译读一下。（完成写法与主旨的探究）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。食马者不知其能千里而食也。故虽有名马，不以千里称也。（然而），(食马者)曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。在老师的指导下积极朗读分析理解课文，大胆发表见解。快速认真地完成课堂练习。指导学生通过练习体会托物寓意的写法。并体会本文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，以及对统治者埋没、推残人才的讽刺、针砭和控诉。4.涉世论“马”（5分钟）教师预设：（1）假如摆在千里马面前有下面三条路，你认为它应该选择哪一条路？（探究人生观、价值观）①骈死于槽枥之间。②脱缰而去成为野马。③忍受难以承受的苦难，展现千里马的才能。（2）呈现韩愈相关生平资料，促进学生深入理解什么是真正的人才。（见课件）自由发表见解，大胆争论。通过思想的碰撞明确真正的人才应有的坚持。充分发散学生的思维，源于课本，但不拘泥于课本。同时加深学生对韩愈的理解。促进学生对人生观价值观的考量。5.执卷诵“马”（4分钟）结合板书（见课件）进行有感情的背诵。进行高效的课堂背诵在全面深刻理解文章内涵的基础上，进行文言积累。(四)课堂小结：（1分钟）祝同学们个个成为“千里马”，祝暂时落后的同学成为“黑马”。（五）作业设计：（2分钟）（1）联系现实试列举一位大家熟悉的“伯乐”，并用简洁生动的语言概括他的事迹。（2）请用思维导图完成本课内容的整理。（3）诵读全文，将个人的诵读视频发到班级QQ空间，评选班级诵读之星。1.针对性的搜集资料，进行写作素材的积累而写作能力的训练。2.整理笔记，最好能画出思维导图，帮助学习记忆。3．精心准备朗读视频，展现自我风采。调动学生的积极性，进一步延伸对课文内容的学习。学而不思则惘，思而不学则殆，帮助并鼓励学生进行思维训练，学会及时巩固学习成果。板书设计：马说亮观点：遗憾、痛惜“不”揭原因：同情、怒责“也”点实质：愤慨、嘲讽呼唤伯乐《马说》学情分析一、初三学生一般性学情分析初三学生经过两年文言文的学习，已经具备了一定的文言语感和理解能力。但想准确而深刻地理解《马说》，还必须在朗读指导上下些功夫。对于本文委曲深致的寓意，学生的阅读经历和文史积累都不够，理解起来难度很大，应该从社会、历史等多方面引导，让学生在理解的基础上建立正确的人才观。二、授课班级具体学情分析本次授课班级是初三、一班。该班共有54名学生，其中女生26人，男生28人。就整体素质而言，26位女生中仅有10位语文素养较为不错，但属内向型性格，不喜表达，其余女生，接受能力及表达能力一般甚至稍差，而男生则思维活跃，心理年龄偏低，虽然语言难免稚嫩，但却思路开阔，不足之处是忽略细节对于基础知识往往掌握不好。基于女生的接受能力较差而男生毛躁的特点，我把双基学习作为一个重点，发动学生细致而又耐心地进行互助学习。但是，如果文言文的学习仅停留在读一读、译一译、背一背层面上，那么一望而知的课堂会让学生情绪低落，思维怠惰，整个课堂的活力与魅力也就失去了。另外，针对学生进行的人文教育、文气涵咏也就失去了契机，所以在双基掌握的基础上，我设计了抓住两个关键字“也”、“不”的朗读，让学生充分探究、体验、感受。发挥男生思路活跃的特点，让其成为高效高质课堂的油门，而女生接受能力有所不同，对某些点的理解，与男生有明显不同，且速度偏慢。在男生思维过于活跃的情况下，女生们可以担当起“优美风景”前的刹车板，让我们在停顿之处，反复体味本文的“妙处”。再者，本课在写法上典型的特点是托物寓意，由本文的这一写法，可以自然地引导学生思考，作为一匹千里马应该选择哪一条路？这样就可以促使学生反观现实，反观自身，从而自觉的以韩愈为榜样，树立正确的人生观价值观，相信这个韵味十足的反思教育，学生们一定会乐于接受。当然，一堂课不可能照顾到每一个学生的特点，但通过整体分析，我相信教学设计会更好的为大多数学生服务，实现以学生的接受能力为起点，层层推进，让学生的文气、情感、思想甚至是价值观都得到不同程度地提升，让课堂环节步步生景，曲径通幽。《马说》效果分析就三维目标的达成来看，应该说本课基本实现了预期的教学效果。就呈现给学生的目标来说，我选择了最简洁明了的三个词语“诵读、积累、反思”，作为贯穿全文主线的关键词。在三个环节中，由简入繁，由易到难，层层深入。就诵读来说，通过引导点拨、体验实践等方式方法，使学生逐渐学会运用恰当的语气语调进行有感情的朗读。学生在阅读中体验了情感，在情感的体验中又把握了内容，使最后的背诵环节水到渠成、轻松自如。至下课时仅有4名同学没有实现当堂背诵。显然通过关键字进行阅读指导，对于学生来说是一种有效而又易于驾驭的方法，相信随着不断地运用与体验，会提高学生主动学习的积极性。就积累来看，我通过提炼难点、学生探讨的方法，增强学生的挑战意识，借学生体验成功的兴奋劲儿，引导学生发现一词多义进行词的辨读，使学生在寻找中发现，在发现中辨析，从而准确地把握文意，通过学生的回答及所做笔记可以看出学生对这一部分的掌握效果令人满意。就反思来看，人才观、人生观、价值观等方面，初三的学生已经可以成熟冷静地分析评价客体的言行，信息化、多元化的影响，在他们身上显露无疑。在“反思”部分，我为千里马设计的三条可选的路，引起了学生热烈的讨论，特别是“脱缰而去做野马”还是“忍受难以忍受的苦痛，施展才能”？引起了学生关于人才的基本素质的大讨论，可喜的是，在独生子女更为关注自我的大环境下，大部分同学立场坚定地认为一匹真正的千里马应该把国家民族大义放在个人荣辱之上，这是可喜的收获。而作业——思维导图的精彩，更验证了本节课的学习成果是可持续的，并非短时间的“昙花一现”、“灵机一动”。画出清晰而完整的思维导图，加深了学生系统性学习的概念，对以后的复习和回顾帮助极大。附：学生思维导图作业：《马说》教材分析《马说》为鲁教版八年级上册第四单元的一篇古文，是韩愈《杂说四首》中的第四首。该文充分体现了韩愈“以诗为文”的散文特点，写法上采用托物寓意，以良马喻人才，谓千里马只有遇到伯乐，才可发挥才干，否则很可能遭埋没，极写知遇之难，寓意委曲深致，文气矫健挺拔，有尺幅千里之势。讲述本课时，遇到的第一个问题是：“马说”，只是在谈论马的问题吗？带着这样的疑问深入文本，我们会发现，本文以小喻大，实际上通过千里马的遭遇，阐释了作者的“人才观”困境，即：杰出的人才为什么总是遭受压抑和摧残？作者通过层层剥茧，系统的阐述了自己的观点。第一个策略是具象化，采用一个寓言式的小故事，通过托物（千里马）寓意（人才问题）来将这一深刻而又严肃的大问题，变得浅显易懂，耐人寻味。其次，先声夺人，让“世有伯乐，然后有千里马”这一大前提成为一切推演的前提。最后，反面做笔，11个“不”字的运用，每个段末的“也”字，使作者沉郁悲愤的情感变得更加浓重而强烈，而情与理也自然地交融在一起。本文仅有短短151个字，但文短气长，势如万钧之雷。如何在这“尺幅千里”中，准确地把握这些呢？选点阅读，仔细研磨，是最佳学习途径。点在哪里呢？我认为首先应该把握的是，通过诵读，仔细体会字字千钧的11个“不”字。我们会发现每一个“不”字都是一个反面论证，第一段中“不”揭示了千里马无可避免的命运，第二段中5个“不”，见无知，见遭遇，第三段中4个“不”见平庸，见浅薄，见主旨。其次，还可以品读回味每段落的“也”字，是“也”字带动我们感知到作者的情感由第一段的痛惜，到第二的痛斥谴责，再到了第三段喷薄而出的无法遏止的痛切的嘲讽。第三，把握“天下无马”句，如果能够准确读出饲马者“鄙视、藐视、专横、高傲”的情态，那么饲马者的愚妄无知也就一览无余了，而作者的嘲讽、愤慨也就变得顺理成章。“大凡物不平刚鸣”，千里马的悲鸣，除了给我们留下了作者的观点、主张以及气势之外，我们似乎也应该自己主动去寻找些什么，找什么呢？找寻人生的价值，找寻做为一个人才的来路与去路，这既是文本内的，更是成长的路上的。《马说》评测练习一、我能解释：马说：奴隶人：其真无马邪其真不知马也马之千里者不以千里称也故虽有名马且欲与常马等安求其能千里也二、填表说明下列词语的寓意。课文词句比喻义马千里马常马伯乐食马者《马说》三、联系现实试列举一位大家熟悉的“伯乐”，并用简洁生动的语言概括他的事迹。四、请用思维导图完成本课内容的整理。五、诵读全文，将个人的诵读视频发到班级QQ空间，评选班级诵读之星。《马说》教学反思《马说》是一篇经典的文言文，篇幅不长，字词的理解也较容易。但是限于历史、阅历等因素，想引起未出校门的初中生的共鸣很难。因此，在教学设计中，我别出心裁，以兴趣引领开篇，以朗读贯穿始终，努力挖掘古文与当下的契合点。反思本节课，我觉得有以下收获：一、反复思量起首语，课堂结构引兴趣做到短文“深”教，散文“细”品，并不容易。没有技巧的“深”，只会让学生望而却步；没有品位的“细”，也会让学生兴趣索然。所以我在每个环节都精心设计，反复推敲。首先重视开头设计。先后准备了成语故事、名人轶事、汉字演变等，发现都无法立即调动学生的兴趣。权衡之下，我以“伯乐”这个历史人物的真实存在为开头，通过伯乐的后人，避讳伯乐的称呼，“千里马常有而老爷爷不常有”来导入。事实证明这个点很有爆破力，学生兴趣被调动了起来，“马”成功的走进了课堂。这样的设计，伯乐与千里马的故事，也被调动起来。很好的实现了引导、进入情境的效果。其次明晰课堂结构。设置了品读识“马”、思读译“马”、析读通“马”、涉世论“马”、执卷诵“马”五个环节，让课堂有节奏、有脉络，引领学生对“马”有了立体的感受，对以“马”喻人也有了更深刻的体会。二、好文耐得千回读，读品之间见功夫以读为本是学习好文言文的一条规律。我在读的方式上反复考量，最终放弃音频范读，改由学生自读。选取关键词“也”、“不”，结合内容，小步子，细细品，让学生慢慢琢磨出“味”来。阅读由浅入深，这个过程是完整而有效的，可以影响到学生以后的朗读与学习。这一过程，体现了文言文的阅读如青花上釉，似简实繁，要精心设计。当然，由于平时朗读训练不够，部分学生停留在“浅读”阶段，如果所有学生都能够“行动”，相信古诗文教学会更具魅力。三、千呼万唤始出来，古为今用含义深为了使古文与当下接轨，我特别设计了论“马”这一环节。作者韩愈究竟遭遇了何事，使得他如此愤懑不平？我特意把作者的介绍留在了这一环节，充分激发了学生的好奇心。文学常识解决之余，写作素材解决了，名言积累解决了。学生学得愉快，老师教得顺畅。在析读通“马”之后，针对初三学生性情趋向内敛的特点，我设计给出了千里马可以选择的三条路，让学生为千里马选择一条你认为最好的路，结果学生思维空前活跃，在选路的同时既明确了自己该有的坚持，也提高了语文课堂的趣味性，同时强化了价值观教育，师生在交流中都有收获。本节课也有许多不足之处。比如：对重点词句采用学生质疑的方式，在时间的控制上有些偏差，拓展延伸的时间不够，另外，朗读时也还未充分实现全员活动等等。《马说》课标分析备课之前，我将《语文课程标准》仔细地阅读分析了多遍，深刻地认识到课标对文言文学习的要求是层次鲜明的。一、正确价值观的引导和传播。课标中“课程的基本理念”告诉我们，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而《马说》正是一篇很有内涵的作品，借此对学生进行价值观的引领是一个很好的契机，完全可以实现培养他们“形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣”的目的。二、把握文言文的基本要求。第四学段（7——9年级）的阅读教学要求是：“12.阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容，背诵优秀诗文80篇”，这提醒我在注重创新，寻找新