初中语文-【课堂实录】唐雎不辱使命教学设计学情分析教材分析课后反思

《唐雎不辱使命》教学设计

【教学目标】

１、通过对课文的学习，了解人物形象。

２、深入理解人物形象，文章主题。

３、学习文章的写法。

４、培养学生复述、翻译、朗读的能力。

【教学重点】

１、复述、解释、翻译、朗读、积累。

２、深入理解人物形象，文章主题

【教学难点】

通过对课文的学习，了解人物形象。

【教学过程】

一、文学常识

１、关于《战国策》。

《战国策》是末年根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。

２、时代背景。

公元前２３０年和前２２５年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。

二、通读──解决字词

１、自读课文，要求：读准字音，读出感情。

２、请同学们注意下列字词的读音：

雎（）怫（）跣（）抢（）祲（）缟（）傀（）挠（）

请写下你认为还需注意的字词读音。

３、请同学们说出下列词语的意思：

加惠怫然免冠徒跣抢地休祲色挠谢谕

请写出你认为重要的词语及意义。

４、找出通假字并解释。

⑴故不错意也（）

⑵仓鹰击于殿上（）

５、理解词类活用，然后翻译句子。

⑴轻寡人与（轻，形容词用如动词，意动用法，

⑵请广于君（广，形容词用如动词，使动用法，

６、难句翻译。

⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”

⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”

⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”

三、深入感知

１、请同学们结合注释读课文。

２、请同学们用一句话说出课文的主要内容（要求：能准确地概括出文章的主旨。生思考后师提问。）

３、请用自己的话复述课文内容。（要求：在准确的前提下，能复述出人物的精神特质。）

４、学生分角色读课文。（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）

⑴演读分两组，每组各找两位同学分别饰演唐雎和秦王。

⑵演读内容分别为课文的第二自然段和第三自然段。

⑶演读地点设在讲台。

⑷要求饰演者能在充分理解人物形象的基础上，演读出人物的精、气、神，能融入角色中。

５、以句子为单位读一段课文，每读一句，翻译一句，把握关键词。

四、文章结构内容：全文分三部分

第一部分（第１段），写。

第二部分（第２、３段）写与进行针锋相对的斗争。这场斗争有两个回合，可分两层。

第一层（第２段），写。

第二层（第３段），写。

第三部分（第4段），写斗争的结局。

五、阅读课文回答下列问题

１、第一段：

⑴细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗？

⑵秦王易地的真正目的是什么？请恰当推测一下。

⑶安陵君用什么理由拒绝了秦王的要求？

２、第二段：

⑴细读秦王对唐雎说的话，回答：秦王认为自己对安陵君是什么态度？安陵君对他又是什么态度？

⑵你认为秦王说的是真心话吗？为什么？

⑶唐雎是如何反驳的。

⑷注意比较一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何异同。

３、请你仿照上面的问题，针对第三段第四段各设计两个问题：

第三段⑴；⑵。

第四段⑴；⑵。

六、知识应用

每个同学以“……表现了……”（或“……写出了……”、“……反映了……”）说一句品析课文语言的话。如：

１、“秦王色挠，长跪而谢”，表现了<u>秦王的外强中干</u>；

２、“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”，写出了<u>秦王盛气凌人、以强凌弱的心态</u>；

３、“挺剑而起”反映了<u>唐雎不畏强暴、宁死不屈</u>。

４、。

５、。

６、。

七、修辞手法

１、人物的对话主要用了哪些修辞手法？试举例说明。

夸张：。

排比：。

对偶：。<u>

</u>２、这些修辞手法的运用有什么作用呢？

八、课文小结

这篇记叙文，写了唐雎的英雄气概，揭露了秦王的的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。

九、作业

联系练习三，总结古今异义。学情分析这篇文章内容并不复杂，故事不长，情节简单，就是战国后十年，秦王在相继灭掉韩魏两个诸侯国的背景下，想用欺诈的方式，不战而灭掉魏国的附庸小国；安陵。却遭到安陵君的断然拒绝，为了不得罪秦王，安陵君派唐雎出使秦国。就故事情节而言，学生比较容易理解。但这篇文章的有些文言词语，稍微要难一些，古今用法不同的词语较多，教学中要注意。效果分析我认为一节有价值的课首先要达到以下几点：一是圆满完成预设的学习目标；二是教学节奏紧凑顺畅，课堂自然天成；三是学生学有所得；四是教师有教学的成就感。这节课我基本圆满完成了教学任务，从视频的激趣导入到了解故事内容，从分析故事情节到初步把握人物性格，从深入感受人物真实而强悍的性格特征到定性辨析人物形象，最终探究小说的社会意义，节奏紧凑顺畅。学生学有所得，是老师的最大收获。通过这节课，学生既全面了解了小说的主要内容、重点情节和人物性格，同时也通过精彩的对话描写，辨析了人物形象，了解了代表的社会意义，认识到了当时社会的腐朽和黑暗。从教学的成就感来说，莫过于精心选择的教学内容，在课堂的层层推进下引导学生从模糊到清醒、从质疑到认同、从理解到深受感染，在课堂上我看到学生心领神会的微笑、情不自禁地挺直身背，结束时似有不舍与回味。同时通过学习这一篇课文、这一部伟大的作品，通过“以小见大”的写法，既认清了主人公趋炎附势、欺压百姓的丑恶灵魂，也认识了社会的劣根性。教材分析唐雎为什么能不辱使命？这是他以维护“国家”利益为出发点，同秦王进行针锋相对斗争的结果。在这场斗争中，唐雎十分讲究说话的技巧，主要表现在下列二个方面：一是“巧”在言辞委婉，言之有“节”上。秦王要求以五百里之地易安陵，纯是诈骗。当遭到安陵君拒绝后，“秦王不悦”，于是当着唐雎的面露出威胁之意，并盛气凌人地责备安陵君“轻寡人”。对此，唐雎先用屈从的口吻说：“否，非若是也。”这一回答，既缓和了秦王以强凌弱的气势，使会谈能够继续下去；又强调了不肯易地的原因。然后从容地说明安陵君不肯易地是因为“受地于先王而守之”，并非故意违背秦王的意愿。这一句答得委婉，言之有理，言之有“节”，一个“守”字，含义丰富；既说明愿忠于先王的遗业，维护国家主权和领土的完整，宁“守”不“易”，这是一种崇仰先王、不为利诱的明显反映；又表明安陵国并无扩张之意，倒有御敌之心，这不仅婉言拒绝了秦王的易地要求，还暗暗告诫秦王不要轻举妄动。“守”是一种坚持正义，不畏强暴的具体表现，显示出安陵国土的神圣不可侵犯。“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”这一反语，十分有力，表明安陵国非但不想易地，而且根本不愿意易地。因为安陵君明白秦王的“易”即是“抢”的同义语。可见，“守”是不畏强暴、坚守国土的具体表现。由于唐雎坚持原则，言之有“节”，从“道义”方面暗刺了秦王的不义，触犯了他的尊严，难怪他要“怫然怒”了。

二是“巧”在针锋相对、言之有“据”上。秦王见诈骗不行，便用“伏尸百万，流血千里”的所谓“天子之怒”进行威吓。唐雎正气凛然，针锋相对，用“伏尸二人，流血五步”的“士之怒”进行回击。在这场围绕天子与布衣之“怒”的交锋中，唐雎很快就由被动而变为主动。当秦王以“亦……尔”的口吻鄙视“布衣之怒”时，唐雎立即驳斥：“此庸夫之怒也，非士之怒也”，提醒秦王正视“士之怒”。接着用语势强烈的排比句，列举专诸刺王僚、聂政刺韩傀、要离刺庆忌的史实，对“士之怒”加以渲染说明。这三个史实，犹如锃亮锋利的匕首，直刺贪生怕死的秦王心窝；又好似撼天动地的警钟，警告秦王必须吸取历史教训，不要自蹈死地。但是，这些有根有据的“士之怒”，毕竟是历史上的事，已经过去了，它对秦王虽有所触动（威胁），但还不足以使利令智昏的秦王幡然悔悟。于是，唐雎又逼近一步：“此三子者”，“与臣而将四矣”。这是暗示他将效法三人，刺杀秦王。这样就把血淋淋的史实，变成对秦王的直接威胁，迫使秦王不得不考虑自己的危急处境。评测练习1.当秦王“欲以五百里之地易安陵”设置骗局时，安陵君就用“”等话予以拒绝2.唐雎视见秦王时，秦王用“”话语来对安陵唐雎进行威胁，并说“而君逆寡人者，轻寡人与”，凶势直逼唐雎。唐雎则争锋相对的与之斗争，说了“”等话3.“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人”表现了秦王()，又表现了秦王，为了对付秦国的无力要求，于是()，故事于是开始4.唐雎与秦王的斗争可以分成两回合，第一回合是()第二回合也基本通过两个人的对表现，其实质是()终于击溃了秦王的嚣张气焰5.唐雎的性格是()()，秦王的形象是()()6.文中有两处秦王神态的描写，其一处是“”其二处是“”这充分说了唐雎斗争的结果是“”的斗争使秦王()答案:1"大王加惠，以大易小，甚善。虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易。"2.1"寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?"2.2"否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?"3.1以势压人3.2不可一世3.3使唐雎出使秦国(安陵君因使唐雎使于秦)4.1百里之地易安陵(秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争)4.2论:天子，布衣之怒(安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政)5.1有胆有识不畏强暴勇于斗争5.2骄横狂暴阴险狡诈外强中干色厉内荏6.1秦王佛然怒6.2秦王色挠一、给下面加点的字注音。1、唐雎()2、韩傀()3、免冠徒跣()()4、以头抢地()5、彗星袭月()6、天下缟素()7、寡人谕矣()二、解释下边各组介词的意义。1、受地于先王______2、仓鹰击于殿上______3、安陵君因使唐雎使于秦______4、寡人欲以五百里之地易安陵______5、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔______三、翻译下列句子。①以大易小，甚善;虽然，受地于先王______________________________________②唐雎不辱使命__________________________________________________________③而君逆寡人者，轻寡人与________________________________________________④长跪而谢之____________________________________________________________⑤安陵君不听寡人，何也__________________________________________________⑥岂直五百里哉__________________________________________________________⑦大王尝闻布衣之怒乎____________________________________________________⑧否，非若是也__________________________________________________________四、指出句中的通假字，并解释。1.故不错意也________通_________意思______________________________________2.仓鹰击于殿上______通_________意思______________________________________五、阅读分析。秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也?且秦灭韩亡魏。而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与?”唐雎对曰:“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉?”1.解释加点的词。故不错意也__________________轻寡人与___________________虽千里不敢易，岂直五百里哉______________请广于君___________________2.选择译文正确的一项。①以君为长者，故不错意也。()A.以为安陵君是年长者，所以不放在心里。B.把安陵君看作忠厚长者，所以不打他的主意。C.认为安陵君是年长者，所以不注意他。D.拿安陵君当作忠厚的人，这是不打他主意的缘故。②今吾以十倍之地，请广于君。()A.现在我拿十倍大的土地，请求安陵君扩大我的国土。B.现在我拿十倍大的土地给安陵君扩大领土。C.现在我拿十倍的土地，请求安陵君扩大影响。D.现在我认为十倍大的土地，可以请求扩大安陵君的领土。3.下列句子里加点的词各相当于现代汉语的什么词，表示什么语气。①安陵君不听寡人，何也?_________②岂直五百里哉?___________________________③而君逆寡人者，轻寡人与?____________________4.段中表现秦王玩弄诈骗伎俩，装出一副施恩加惠面孔的句子是:_________________________。5.段中表现秦王骄横无理、盛气凌人的句子是:_______________________________________。6.唐雎维护领土立场坚定，其“不易地”的理由是:______________________________________。7.概括这段文字的大意__________________________________________________课后反思《唐雎不辱使命》是一篇经典的古代文学作品，出自《战国策》，文章以记言为主，言辞颇有深意，耐人寻味，值得细细品味。虽然有些文字有一定难度。但是由于情节跌宕起伏，矛盾冲突尖锐，人物个性鲜明，再加上学生有一定的文言文的积累，所以教学设计时，在疏通文意这个环节上我采取了让学生自学为主的方法。现在看来这个方法,还是比较得当的，学生的整个学习过程是趣味盎然的再有，本节课在强调形成积极主动的学习态度同时，注重学生基本技能和正确价值观的培养。通过故事复述、分角色朗读课文、为人