初中语文-《谈生命》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学设想

《谈生命》是世纪老人冰心在仙逝不久前重新发表的一篇带有比喻象征和哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明生动，而且文字精炼老道。全文是一篇“一段文”一气呵成，但是又思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”、“一棵绿树”的生命历程，最后直抒胸臆，升华哲思，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命体验。文章揭示生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛和幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。教学本文，重点在引导学生在理清行文思路的前提下，体会作者对生命的感悟和认识。教学目标知识目标

1、积累词语，理解词义并且学会运用。

2、理解作者对生命本质的认识和体悟，并能有自己独特的感受体验。

能力目标

1、有感情朗读课文，理清行文思路，理解文章的主旨。2、感受文章鲜活的形象，揣摩文中的哲理思考，训练学生的理性思维和提炼概括能力。

情感态度价值观

1、认识生命的客观规律，豁达乐观的对待生命中的快乐和痛苦。

教学重点

1、朗读课文，理清文章的思路层次，并且用流畅准确的语言表达。

2、感受文章的鲜活形象，把握文章有关生命本质规律的认识。

教学难点1、感受文章的形象，理解生命的本质和规律。教学过程

一、导入1.

幻灯片展示关于生命的视频短片，引起学生对生命的感受。2.

问：这段视频向我们展示了什么内容？你从中感受到了什么？

答：生命的力量。今天老师和大家一起走近冰心，走进《谈生命》。

二、作家、作品介绍1.问：我们曾学过冰心的哪些文章？你所认识的冰心是一个怎样的人物？冰心的语言有何特点？总结：冰心的语言清新、质朴，活泼而又富有哲理。

三、听读课文，品析语言

1.问：文章的开头为什么不谈生命是什么，而要写生命像什么？答：把枯燥的客观论述转化为形象生动的比喻。2.问：作者首先把生命比作什么？答：向东流的一江春水。3.让学生观看名家朗读视频。

4.问：你听到了什么？感受到了什么？能否结合课文谈一谈？答：春水的生命历程，生命的力量。随着春水的一路向前，我们感受到了那前进的力量。困难，总是在前进路上相伴而生，而我们一旦确定目标，就只顾风雨兼程。5.继续观看名家朗读视频。6.问：一江春水的最终结果怎样？它的情感又是怎样的？答：汇入大海，说不上快乐，也没有悲哀。7.问：怎样理解：“说不上快乐，也没有悲哀？”答：一路的东行，风雨兼程，让生命产生了蜕变，变的更加成熟，能够坦然的面对一切。8.问：作者还把生命比作什么？答：一棵小树。9.继续观看名家朗读视频。10.问：这棵小树经历了什么？最终的结果如何？答：小树烙上了作者的情感印记，引文获得了生命，用一种积极向上、不断进取的力量经历了众多挫折和险阻，最后回归宇宙。没有快乐也没有悲哀。四、生命的本质1、观看名家朗读视频，体会生命的本质。2、如何理解“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏”？3、你认为作者所要表达的生命本质是什么？明确：关注生命，关注现实生活，把握今天。4、展示“生命的本质意义”。五、拓展延伸1、学习了本文之后，你对生命的本质有了更深刻的理解和认识，对你今后的学习和生活有什么意义？2、让我们回归阅读，一起来聆听名家的朗诵。学习并模仿阅读。学情分析九年级的学生经过三年的语文学习，对文本内容和语言文字内涵的分析已经达到了一定的高度。本班的学生语文基础较好，思维能力较强，在日常的学习和检测中表现较突出。但存在的不足是在课堂上羞于表达，不能敞开心扉，用流利的、恰当的、富有情感的语言来传达自己内心的真实想法。因此在这节课的设计上，以学生静心聆听名家朗读，认真动脑思考，积极组织语言回答问题、表达内心想法为主。通过学生的语言表达，培养学生欣赏文学作品的能力，做到能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。效果分析关注学生的学习情感、过程和学习方法，强调学习的趣味性和学生学习的主动性。通过探究性学习，体现学生的主体性，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验和价值观念，求得共同进步。在感受知识的过程中，促进能力的提高，情感的升华，增强的社会责任感。教材分析《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征，带有哲理意蕴的“生命体验”散文，它不仅哲思深邃，宏阔形象，鲜明活泼，而且文字明朗、灵动，韵味深刻，像一篇精美的散文诗。全文为一整段，一气呵成，且思路清晰，章法严整。开篇引出话题，接下来描写“一江春水”“一棵绿树”的生命历程。最后直抒胸臆，升华哲理，说出了作者历经百年沧桑，备尝酸甜苦辣的生命“体验”。文章揭示了生命由生长到壮大再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。学情分析初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。学习本文，意在让学生感悟作者对生命引发的思考，并能获得对自己的情感体验，学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟，不论粗糙或细腻，都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。评测练习1.加点字注音全对的一项是()A.挟(jiā)卷喧(xuān)闹覆(fù)压绯(fēi)红B.怡(yí)悦丛莽(mǎng)枭(xiāo)鸟芳馨(xīng)C.朔(shuî)风荫(yìn)蔽云翳(yì)巉(chán)岩D.惊骇(hài)清吟(yíng)休憩(qì)卑(bēi)微2.下列各项中有错别字的一项是()A.一泄千里呻吟消融如盖浓阴B.悬岩峭壁洪涛奔腾幽花芳草C.心平气和羞怯浑浊庄严灿烂D.叶落归根屏息飘翔穿枝拂叶3.对课文的理解不正确的一项是()A.作者把生命比做一江春水，描绘出奔流入海的壮观画面，豪放中又不失浪漫。B.生命的历程应当有欢乐和痛苦，这样才能使人走向成熟。C.作品结尾暗示人们，生活中有很多不幸和痛苦，它为编织美丽的人生创设了机遇。D.我们个人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美丽的。4.“风暴使树木深深扎根”这句话不仅说明了一种自然现象，更蕴藏着一个深刻的道理。请根据下面的要求答题。(1)请说出这句话中蕴含的道理。答：_______________________________________________________________(2)请举一个现实生活中的实例来证明这个道理。答：_______________________________________________________________5、仿写句子1.不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖。不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。举例：不是每一块美玉都能成器,不雕琢的便成了顽石。不是每一棵树都能成材，不成长的便成了枯枝。不是每一个人都能成功，不努力的便成了庸人。2.“愿你生命中有够多的云翳，来造成一个美丽的黄昏。”意思是:希望你的一生有丰富多样的经历，你才真正体验到人生的美好。或者说人生应该经历幸福和痛苦，快乐和悲哀，只有某种单一的经历是不够的。这里的"云翳"喻指丰富多样的经历、体验。仿造这句话，围绕生命或你自己，写一句话。举例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。课后反思《谈生命》是一篇意境美、哲理美、语言美的散文，适合采用品读法来进行教学。学生通过观看朗读视频、自读、展示读等方式来品味文章的语言，感悟文章内涵。回顾整堂课的教学，可以说有得有失。一、成功之处：1、教学目标面向全体学生，难易分配合理。重点、难点突出，教学过程实施比较顺利。学生在本节课中受到了情感的感染和熏陶，也掌握了一定的语言运用技巧。2、在探究中安排朗读，读思结合，训练了学生的朗读力和理解力。3、教学中以学生为中心，学生在读中悟，读后交流，畅谈感想，理解语句，表达能力得到了一定的训练。4、通过本节课的学习，学生对生命的意义有了正确的认识，对生命本质的理解和把握更加到位，相信对以后的学习和生活会有更大的影响和帮助。二、不足之处：1、从整堂课的教学效果看，学生的发言没有预期的踊跃，教师对学生在学习过程中的引导还不够到位。教师对学生的朗读指导还不够，学生的朗读水平还有待提高。2、教学中评价性的语言还应增多，特别是鼓励性的评价。总之，通过对本节课教学的静心沉思，我深刻地认识到：教师要想上好一堂课，除了精研教材外，还要必须考虑学生接受知识的情况。教师、学生、文本的有机结合，才能得到最佳的教学效果。课标分析《谈生命》一课重在从聆听、朗读、思考、对话的角度探讨生命的本质及意义。符合《初中语文新课程标准》第四学段（7-9年级）第二部分阅读第一条：能用普通话正确、流利、有感情地朗读；第四条：在通读课文