初中语文-《我的第一本书》第二课时教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《我的第一本书》教学设计第二课时复习旧课夯实基础：读读下列词语并解释幽默(yōumò):有趣或可笑而意义深长凄惨(qīcǎn):凄凉悲愤奥秘(àomì):奥妙神秘.翻来覆去(fānfù):一次又一次;多次重复.温厚(wēnhòu):温和宽厚掺和：掺杂混合在一起。知书识礼：有知识，懂礼貌。指人有文化教养酷似：极像这节课我们继续学习《我的第一本书》先来看一下同学们上节课的学习情况：找回昨天的记忆根据文章的内容，利用下面的句式，请你说说文中讲述的“我的第一本书”是一本什么样的书？（来历、意义、外观等）这是一本的书了解本节课的学习目标明确目标学习目标1、品味文章语言，感悟作者的思想感情。2、在理解课文内容的基础上，感悟社会人生。指名读品味语言读一读，品一品。默读课文，把你比较感兴趣且饱含深情的语言找出来，读一读，品一品。作者牛汉是诗人，他的散文也具有诗意，本文是一篇回忆性散文，虽然把客观事实清如水、明如镜的忆写出来，语言浅显易懂却也不乏有许多耐人寻味的句子。请大家快速默读课文把他找出来，读一读，品一品。研读文章，体会重点句子的深刻含义1、我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点儿生命最初的快乐和梦幻。2、当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。4、作者的第一本书为什么值得我用崇敬的心灵去赞美？在课文中标出这句子，读一读，品一品。1.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感到一点儿生命最初的快乐和梦幻。”(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?)作者对童年的感觉是辛酸的,“童年没有幽默”,写其童年生活的艰苦和沉重,不仅自己家的生活是窘困的,几乎所有同学都在生存的底线上挣扎.但是,毕竟是童年,无论生活多么艰苦,也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气,能和小伙伴们在一起,和小动物在一起,回到大自然中间,就是快乐的,而且童年时代只要玩起来,什么困苦都会忘.这就是生命最初的快乐.2.当父亲听说我把那一半书给了同学时，为什么“深深叹着气”？“我”的父亲是一位怎样的父亲？这深深的叹息，既包含着对儿子做法的默许，也为儿子同学家的生活贫困而深表同情。“我”的父亲是一位知书达理,非常疼爱儿子的父亲。3、我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。(怎样理解“枉读了这几十年的书”“枉写了这几十年的诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?)这里的“枉”字可以理解为:白白地,无价值地,无意义地.作者的第一本书,既是求知的第一本书,更是人生的第一本书,如果这第一本书不写出来,那么这几十年的读书和写书(诗)就失去了意义,变得毫无价值了.因为你忘记了知识的源头和人生的起点,你忘记了过去,即忘本了.作者最后说:“人不能忘本”,巧妙地运用了双关的修辞手法,“本”这里指课本,那第一本国语教材,也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西.作者所指主要是后者.4.作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？因为作者的第一本书，意味深长。它不仅表明第一次跨进学校大门，走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友谊、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。拓展延伸(畅所欲言)1.读了本文，你最大的感受是什么？难道仅仅是第一本书的故事吗？2.没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补述了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢？作者为什么要作这样的交代？1、生活的苦难2、故事的美好3、落后农村的文化4、苦难的历史5、父亲的慈爱、同情心、乐于助人等也让人感动没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，这样的孩子是能成大器的，可是他在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了。再加上当地文化、经济的极度贫困和落后，他一辈子只能在生存的底线上挣扎，还能有什么发展可言呢?我并不比乔元贞聪明，而“我”后来到条件好一些的学校上学去（再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人）。人生的对比板书：知识改变命运从文中“我”和乔元贞结局的对比，你懂得什么道理？板书：生活是一所大学书籍是人类进步的阶梯——高尔基书籍是造就灵魂的工具——雨果同学们，文中“第一本书”不同寻常的经历，给了作者终生受用的精神财富。的确，恰如一位哲人所说，生活是一所大学。无论其中是不幸，还是喜悦，那都是记忆中挥之不去的风景，我们只要用心去体悟，亮色总是会有的，而且是扩展着的。这难道不就是人生的本色吗？那么，这篇课文我们读到这里，你还有没解决的疑问吗？如果没有我来考考大家。达标测评1.对题目“我的第一本书”所包含的意思理解有误的一项是（）A、指我拥有的那半本国语课本。B、我出版的第一部诗集。C、指我上的人生第一课，里面蕴含着生活的艰辛，人间的温情。D、与书有关的童年生活、同学友谊，是作者生命最初的快乐与梦幻。2.读了“我的第一本书”不同寻常的来历后，你能从中感受到哪些感情？3.作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书“的？B父亲的深情；同学、朋友间的友情；童年的乐趣（人与狗之间的默契、情趣）；生活的苦难。敬重、珍爱；复杂、百感交集：父亲的宽厚善良、纯真的友谊、孩提时代的快乐……课内语段阅读：第四段1.“我”以为父亲会揍我，可是父亲并没揍我，你能说说为什么吗？2.文中所表现出来的同学、朋友之情可以通过哪两个细节体现出来？3.父亲为什么说“元贞比你有出息”？因为父亲有同情心，很善良我因元贞家买不起书，把我的书一分两半，一人一半；父亲了解元贞家的苦楚，深深叹着气父亲认为元贞家那么贫困，元贞还坚持学习，他有顽强的毅力。布置作业1、文中的父亲是怎样的一个人，通过什么能够看出来？设想父亲夜晚为“我”修补的情景，展开合理的想象，把它扩写成一段完整的文字，要写出父亲的动作.神态和心理活动。2、预习《列夫·托尔斯泰》，注意文中对人物刻画句子。板书人生是一所大学学情分析由于本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，因此我尽量介绍一些关于20世纪初中国农村的苦难生活，课前也让学生到图书馆、上网或访问老人等形式查找那个时代的情况，以加深对本课所展示的生活景况的理解，借以去想象那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义。另外，本课浅显易懂而又耐人寻味，因此学生读起来比较有兴趣。因此教学应注意：一、教学时,要关注学生的阅读体验,虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远,但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况,去想像那个时代人们的学习生活,进而品味生活的苦难对于人生的意义.二、这篇课文浅显易懂而又耐人寻味,可以提供同类题材的阅读材料进行比较阅读.《我的第一本书》教学反思讲完课后，很开心！但静下心来想一想，自己需要反思的东西太多。首先，一节课的成功，不知要有多少幕后英雄的支持帮助。在这里我感谢语文教研组全体老师及我的领导和同事们；感谢所有帮助过的我的人。说实在的，感谢的是那些实实在在的肺腑之言呐！其次，解读文本是语文教师的基本功，面对一篇文章若只会人云亦云，没有深入的理解，这不仅是自己的悲哀也是学生的悲哀。在解读文本时，我做的很不细致，无论是对前后文段联系，还是对关键词语的赏析，缺乏全面的考虑和有效方法。通过这节课我意识到了自己的不足。会不断的去充电，学习尽快提升自己解读文本的能力。“文本细读”我认为应做到以下几点：1.揣摩感悟用“加”“删”“调”“联”的引导方式，改变原文的标点、字词、句子或段落，让学生比较、推敲、引领学生“走到文字背后”，品味语言表达的妙处，形成语感。2.动情诵读“诵读，是语文课堂最真的一件事。”“语文课不读课文还干什么？”理解是朗读的基石，需要通过整体和局部的诵读体会文本的内容感情。教师在朗读指导时一定要有意识地引导学生揣摩、品味文本的内容情感，将学生置身于情景中，让学生感同身受，用读传达。3.想象体验即调动学生的生活经验和启发学生的想象、联想等，或揣摩心理，或角色体验，或还原生活，或想象补白，引导学生走进文本，这是一种形象化、入情入境的阅读方式。例如《阿长与<山海经>》一课阿长买《山海经》内容的留白，教师引导学生入情入境，对此处展开丰富的联想，通过角色体验，演读课文，完成对阿长这一人物形象的深度解读。4.关注标点标点符号在文章中是一种“无声的语言”，起着表情达意的作用。在有些课文中，作者有意识地使用的一些很特别的标点，它常常表达着作者深层次的意思或情感。教学时，就可以此为突破口，抓住标点符号引发开来，细细品味，也能引发思考、加深认识，品出的感觉，进一步领会到标点符号在表达情意时的作用、效果。最后，课堂的驾驭能力亟需提高。面对课堂上孩子们千变万化的反应，要求教师要迅速作出判断，并及时地加以引导。但这种能力不是一蹴而就的，需在教学实践中摸索训练，更需要教师对文本深入的研究掌握。这节课中，由于自己各方面的因素，本堂课也有许多不尽如人意的地方。一是自身感情投入不够，导致语言感染力不够，课堂语言欠缺激情。课堂上的情绪是可以互相感染的，老师的热情能调动学生的热情，使学生产生积极投入学习的强烈愿望。而这方面因性格因素，始终是我的一大不足，这也最终导致了整堂课欠缺情感的感染性，学生的积极性没有充分调动起来。二是文本的深入挖掘上还不够。在教材的处理上，虽然课前对文本内容进行理了深入研究，并设置了一系列由表及里的问题，引导学生深入文本，钻研课文。但由于课堂应变能力的不足，在细节问题的处理上欠缺经验，致使在学生的思维出现火花时，没有因势利导，引导学生去挖掘文本内隐藏的内容及感情，使有些问题的分析流于表面化，从而致使实际教学中没有达到预期的效果。课堂教学艺术是一门有缺陷的艺术，课堂教学中的不足难免存在，关键在于如何在实际的教学中，不断反思小结，在实践中不断提高自身的教学水平，不断完善教学过程，最终达到教与学的相互促进、和谐发展。.教学效果分析《我的第一本书》是新疆教育出版社七年级供普通班学生使用的第一册第一单元的一篇课文，在单元阅读提示里写道：“学习这些课文，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生”。《教师教学用书》关于这一篇课文的教学建议是这样写的：“教学时，要关注学生的阅读体验，虽然本课所写的内容离今天的学生生活比较遥远，但是我们还是可以通过课文所展示的生活境况，去想像那个时代人们的学习生活，进而品味生活的苦难对于人生的意义”。就是说，要现在初一的学生去理解这篇反映抗战时期和解放战争时期的文章，是有一定的难度的。那么如何关注学生的阅读体验，让学生品味生活的苦难对于人生的意义呢？

这篇文章文字浅显易懂而又耐人寻味，通读课文不难，难就难在理解它深刻的内涵。因此我上这篇课文时，进行了三点尝试：

一、找好切入点，设置问题情境，给学生探究的动力

以“书籍是人类进步的阶梯。——高尔基”引入新课，然后学生收集有关书的名言警句，激活学生的文学积淀，然后聊一聊学生的“第一本书”,激发学生的求知欲。二、创设活动情境，促进主体积极参与

学生自渎课文，获取信息，找到文中主要情节，然后以简洁的语言复述课文。这不但训练了学生的获取信息的能力，还培养了学生的语言表达能力及口语能力。期间充分发挥学生的自主性，让学生合作学习，主动参与。《新课程的教学改革》关于“主体参与”是这样写的：主体参与是活动化教学的前提，皮亚杰的发生认识论认为，活动是发生的前提，主体参与是活产生的基础，没有主体参与就没有活动产生，主体参与决定着活动的始发、活动的过程、活动的质量。从以上的教学活动看来，学生的参与是实质性的参与，是主动、全面、全程、有效的参与，既是行为上的直接参与，也是情感、心理、思维的共同参与，所以才会让课堂教学焕发出生命活力。

在学生回答“为什么说这一本书却让我一生难以忘怀？”这个问题的时候，出乎我意料之外的是，他们仅仅停留在因为“和小狗一起上学好玩”、“爸爸对我的关心”、“同学之间的浓情厚意”这个层面上，我发现用图画的形式没让他们明白课文深层次的含义，就是对第一阶段所留问题还没有解决。但已为更进一步理解课文做好了充分的准备。我没有马上把答案告诉他们，在我们看来，深层次的意思学生也应该很容易掌握的，事实上并非如此。上述活动虽然还没让学生品味到生活的苦难对于人生的意义，也不能否认活动是有效的且有学生思维的参与，而恰恰是因为学生还没理解到深层次的意思，说明我们在学习课文的时候不要以老师的眼光来看待学生，一些在我们成人看来理所当然的答案，要真正地让学生掌握，只有引导他们去阅读──感受──想像──体验，才能让他们真正明白。建构主义学习理论认为：情境、协作、交流、意义建构是学习得以产生的四大要素。

三、转换教师角色，协作学生登上阅读的“高峰”

恩格斯在《反杜林论》中说：“用死记硬背的方法教育学生，学校变成了屠场”。如果把答案硬塞给学生，学生最多只能把答案记住，这样的课堂扼杀了学生思考问题的积极性，长久下去，学生思想停滞，满足于做容器，根本就谈不上有什么思维的活动。尊重学生的主体作用，必须注重学生的阅读体验。学生的体验既是生理上的也是心理上的，既是自身的也是人际间的，并且体验还不断地与对象的变化相互作用，受到规则、障碍和限制的支配，这是体验式模式的基本要素。有障碍的阅读才会激起学生的阅读兴趣，也只有有障碍的阅读才是有效的阅读。问题是学生的障碍，学生碰到阅读的困惑是教师的障碍。

《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往，共同发展的互动过程，合作的实质是交往。平等的师生关系，使教师和学生成为真正意义上的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进。这里教师的价值是促进学生自主建构，使教学过程向学习过程转变，教师的角色从传统的知识传授者向现代化的学习活动者、引导者、合作者转变。

我引导学生从“我”、“元贞”的际遇思考这篇文章给我们什么启发，学生有答“读书是出路”，有答“知识改变命运”。我继续引导他们思考，元贞没读到书是他还是他家人的原因？学生开始从他家的环境想起，开始从充满童趣的回忆转向关注关于背景的语句描述“大革命失败后返回家乡，带回一箱子书和一大麻袋红薯。书和红薯在我们村里都是稀奇东西。”“父亲深深叹着气，他很了解乔元贞家的苦楚……乔家极贫穷。”学生终于会从元贞的命运中严肃思考着生活与人生，终于明白了第一段中的两句话：“……《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来”“我的童年没有幽默，……最初的快乐和梦幻。”从而品味到上个世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活那份独特的感受，品味到生活的苦难对于人生的意义。障碍排除后，学生获得了阅读的最大愉悦，对课后练习──虚构人物小故事也充满兴趣。.教材分析《我的第一本书》是人教版八年级语文下册第一单元的第一课。本单元的五篇课文均是名家之作。它们或追忆作者自己人生道路上的难忘经历，或展示名人、伟人的一个侧面，揭示人生意义。人文内涵深厚丰富，艺术表达各有特色。《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。他的“第一本书”折射出20世纪初中国农村的苦难生活、人间温情和生活乐趣。学习了这篇课文，可以帮助我们认识生活的底蕴，感悟读书对于人生的意义。首先是父子之情.父亲关心“我”的学习,学期结束,父亲问“我”考了第几名,“我说：‘第二名.’”父亲非常高兴,又是抚摸,又是夸奖.“我”把那半本“凄惨的课本”拿给父亲,父亲“愣了半天,翻来覆去地看”.当问清原委后,父亲并没有批评和指责,只是深深叹着气.作者笔下的父亲,确是一个知书识礼的人,这深深的叹息,既包含着对儿子做法的默许,也为儿子同学家的生活贫困而深表同情.晚上,父亲在昏黄的油灯下,为“我们两个的半本书修修补补,装订成了两本完完整整的书”.新的学期开始,父亲便带“我”到条件相对好一些的外村上学去了.作者对父亲着墨不多,但父亲的性格跃然纸上,他温和、善良,理解孩子,尊重孩子的友情,对孩子负责,同时也乐于助人.第二是同学、朋友之情.因为同学乔元贞家太穷,买不起书,“我”便把这惟一的一本书分为两半,一人半本.当父亲得知孩子半本书分给别人的时候,便深深地叹气,叹气之后便修补成两本书.父亲对孩子之间友情的理解,也许来自自己少年时代与朋友相处的那一份友谊的体验,况且,父亲和乔元贞的父亲恰恰“自小是好朋友”.当“我”和狗引得哄堂大笑,“弄不成”把“我”狠狠训斥一顿之后说：“看在你那知书识礼的父亲的面子上,我今天不打你手板了.”这句话虽有失教师身份,却透露出当时乡间村邻的友好淳厚的情义.尽管家家都非常穷困,但贫困生活境遇中淳厚的友情却弥足珍贵,温暖人心,也深深感动着今天的读者.第三是人与狗的默契和情趣.这一点是作者念念不忘的,在文中单独来一段补叙.文中写道：“课本上的第一个字就是‘狗’,我有意把狗带上.两条狗像小学生一般规规矩矩地在教室的窗户外面等我.我早已把狗调教好了,我说‘大狗叫’,大狗就汪汪叫几声,我说‘小狗叫’,小狗也立即叫几声.”——这出人狗合演的“双簧戏”,应是最好的情境教学吧.确实,当我们读到此处,忍俊不禁,深深被儿童时代那一份童趣所感动,何况,这是在学习条件多么恶劣、生活处境何等窘迫的情形下获得的一点乐趣啊!这,也就是作者“从荒寒的大自然间感应到一点生命最初的快乐和梦幻”吧.当然,“生命最初的快乐和梦幻”,也来自人间的温暖和友情.《我的第一本书》课堂评测练习1.对题目“我的第一本书”所包含的意思理解有误的一项是（）A、指我拥有的那半本国语课本。B、我出版的第一部诗集。C、指我上的人生第一课，里面蕴含着生活的艰辛，人间的温情。D、与书有关的童年生活、同学友谊，是作者生命最初的快乐与梦幻。2.读了“我的第一本书”不同寻常的来历后，你能从中感受到哪些感情？3.作者是怀着怎样的感情追忆他的“第一本书“的？课内语段阅读：第四段1.“我”以为父亲会揍我，可是父亲并没揍我，你能说说为什么吗？2.文中所表现出来的同学、朋友之情可以通过哪两个细节体现出来？3.父亲为什么说“元贞比你有出息”？课标分析新课标要求语文教学过程应是师生互动、平等对话的过程，要充分体现学生的主体地位，使课堂真正成为学生的课堂。为了体现这一理念，我在教学内容的呈现方式上下了一番功夫，从自由朗读到复述故事，从语句赏析质疑到课堂延伸反思这一过程，既体现了整体阅读感受的性质，又给学生提供了积极参与、主动探索的空间。教学过程中给学生充分的阅读时间，调动学生的阅读激情，使他们全身心地投入到学习过程中。我把大量的时间分配给学生，使学生真正成为学习的主人，让他们