夏家发：作文教学的流派与案例分析

夏家发华中师范大学843319430@小学作文教学的流派与案例分析参考文献夏家发主编.小学语文教学设计与案例研究[M].科学出版社，2012年7月。夏家发主编.小学语文课程标准与教材分析[M].科学出版社，2012年7月。夏家发主编.小学语文教学研究[M].教育科学出版社，2014年6月。小学作文教学流派1.丁有宽（读写结合）2.刘中和（参与性观察作文）3.藤昭蓉（“童话引路”作文）4.贾志敏（素描作文）5.于永正（基于言语交际需要的习作教学）6.管建刚（作后讲评课，作文教学革命）7.张祖庆（原生态作文，新体验作文）8.吴勇（童化作文）9.钟传祎（学科作文）10.宋运来（童漫作文）11.胡文杰（童声作文）12.黄上庚（滚动快速作文）13.夏家发（非连续性文本写作）......何谓作文教学流派？一、有学理和实践支撑的系统主张二、有可行、可用、好用的教学模式和策略三、有成熟的课例四、有教学团队五，其课例及其教学主张、教学模式、教学策略，有一定的影响。实践界观摩、学习、移植、推广之，理论界关注、评介、论证、完善之。其中，最重要的是第三条：成熟的课例。读写结合

读写结合是我国语文教学的传统经验，以课文为载体，从文本出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，儿童的思维得到发展，能力得到提升。丁有宽“读写结合”实践

初试阶段，丁有宽针对语文教学读写脱节的问题，提出了“读写结合，练好记叙文17个基本功”的课题，探索提高学生读写能力的途径。丁有宽.丁有宽与读写导练[M].北京：北京师范大学，2006年。丁有宽“读写结合”实践

再试阶段，提出“读书、观察、作文三结合”和“以记叙文为主，坚持读写结合，培养自学能力”的课题，积累了改革记叙文教学、提高学生作文能力的一些经验。验证阶段，提出“以记叙文为主，坚持读写结合，培养学生自学、自得、自写、自改的能力”的课题。经过实验，儿童喜读爱写蔚然成风，作文能力大幅度提高。深究阶段，提出“读写结合五步训练”设计，博采众长，在实验的基础上，总结出读写结合的八条基本经验。物化阶段，编写读写结合实验教材，完善读写结合教法，以科研为先导，将实验不断引向深入。实验的最大贡献在于：既看到读、写各有自己的任务，又看到二者统一、重合之处，使之紧密结合，同步训练，优化过程，优化内容，优化结构，优化方法，创立了读写结合的语文训练体系。这个体系由教学体系、教材体系两大部分组成。一部分是教学体系：包括体现记叙文读写规律的“五十法”（或五十个基本功）；体现读写结合对应规律的七项读写结合学习法；体现年段特点的读写结合五步训练，等等。记叙文读写规律的“五十法”读写结合对应规律的七项学习法年段读写结合五步训练另一部分是教材体系：实验教材以全面素质教育思想为指导；以大纲为依据，体现改革精神，体现工具性和教育性的统一；体现读写结合训练型的体系，注重语文能力的培养。其特色是：取消专设的作文课，把作文课和阅读课融为一体，把字、词、句、段、篇训练和记叙文训练紧密结合；建立起“读写同步，一年起步，系列训练，整体结合”的训练体系。周蕴玉“文体为纬，过程为经”实践他的做法是：以各种文体的写作特点为纬线；以写作的一般能力———审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线；精选典范作品为例文，按照单元要求设计训练方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。这种作文教学体系摆脱了“熏陶式”的中国古代作文教学方法的影响。摆脱了“模仿式”作文教学方法的束缚，是我国作文教学开始由经验主义走向科学主义的有益尝试。但是，在这种训练体系中，写作基本能力及写作过程能力的训练还处在手段地位，它仍以训练文体写作能力为基本目标。技巧训练派不少大师说过，自己写作并无技巧，文无定法。文无定法并不排斥“文章有法”，其贵在得法。古人认为，作文要“先规矩而后巧”。这“规矩”就是为文的基本方法。小学作文尚在学文的起步阶段，给予一定的方法指导，还是不可缺少的。常青“作文分格训练教学”常青“作文分格训练教学”实践。分格训练所谓的“格”，是单一的基本训练单位。具体地说是把说话、写话、片断训练到篇章训练，从写人记事到写景状物，从审题立意、选材组材到开头结尾，从培养观察能力到发展语言、思维能力。这样就把众多的作文难点分解成一个一个具体训练的基本单位———“格”。例如，把一年级的说话训练分成两大格、若干小格。两大格：第一大格，说一句完整的话；第二大格，说几句连贯的话。把“说一句完整的话”又分成五个小格：第一格，敢说；第二格，说顺；第三格，说实；第四格，说活；第五格，说准。也就是把某一年级的作文教学要求分解成若干个具体小要求进行循序渐进的训练，为命题作文综合训练准备好“预制件”。对每一格训练都提出了要求，说明了道理。他把每种文体按观察、思维、想象、表达等五条线索系统组织成256格，每一格就是一种“语段写作公式”。贾志敏“课堂作文指导”他认为作文可分为两大类，课堂作文，生活作文。一类是课堂作文，又称训练作文；另一类是生活作文，又称自由作文。课堂作文当学生还不明白作文是怎么回事的时候，老师要在课堂里教学生，从写好一个句子、一段话开始，让他们抄写、听记、复述、改写……这个过程就是教学生运用语言、组织语言进而达到掌握语言的过程。这是不必可少的训练，这种训练有可能由于统一指导，学生写成的作文大同小异，似曾相识，这很正常。自由作文课堂作文仅仅是一个过程，目的还是为了把学到的本领用到实际生活中去，这就是自由作文。总之，儿童学作文要教———教会他们掌握语言的规律；也不要教———充分尊重学生，热情鼓励孩子大胆去观察生活、表现生活。情境渲染派在习作教学中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起儿童一定的积极的写作体验。在习作教学中，情境不可或缺，它不仅成为激发和维系儿童写作兴趣的动力，而且情境也成为一份重要的课堂写作内容，对儿童言语表达充满着现场感、召唤感。邓泽棠“情境作文”实践他通过创设生活、实物、艺术和语言描述等四种情境。各类情境作文训练又有各具特色和重点的设计安排。邓泽棠.邓泽棠小学情境作文教学的实践与理论[M].济南：山东教育出版社，2001.如，在艺术情境创设过程中，突出审美性。在不同的艺术形式中，图画情境突出形象性；音乐情境突出渲染性；表演情境则突出创造性等。而在表演情境的创设中的角色模拟中又细化分类为：模拟人物动作的角色语言、神态的表演，进行语言片断练习；模拟人物的活动、行为过程的角色表演则进行叙事写人训练。模拟童话人物、寓言人物、生活中的人物以及文艺作品中人物角色等，分别提出不同特色要求的训练方式和内容、策略，从而使情境作文教学训练有理、有序地进行。情境作文教学的具体操作邓泽棠充分认识到写作教学的系统综合性，建立了“读，抄，导，写，评，改”（即：学生阅读———学生摘抄———教师指导———学生写作———师生赏析———互动提高）的动态有机系统。以结构完整的作文训练小循环，构建作文能力提高的大系统。郑宏尖“小学音响作文教学”郑宏尖充分利用电化教育手段，以生活中诸多音响中介，创设特定的习作情境，从而激发学生的作文兴趣，提高学生写作能力的作文教学方法。在实验中合理利用注意不同音响类型及其对学生作文能力发展的不同影响：自然音响模仿音响歌曲器乐曲等在实践过程中，音响类型主要有：自然音响模拟音响歌曲配乐诗歌故事器乐曲等在每次训练中有机渗透作文知识和技能教学，并形成系列。根据儿童的认知规律和作文心理，音响作文课堂教学规定如下的模式：音响感知—情感体验—联想、想象—文字表述。前三个环节解决作文教学中“写什么”的问题。后一个环节是解决“怎么写”的问题。音响感知，是指通过听觉得到对音响的完整印象和总体知觉，包括以下三方面内容：对音响的辨别力对音响的感受力对音乐的注意力和记忆力创造生活派生活是写作的源泉。没有生活，就没有写作。将生活引入课堂，在课堂上模拟生活情境，成为不少习作教学流派的价值追求。吴立岗“素描作文”实践吴立岗把绘画的素描借用到习作教学中来，引导儿童用绘画的技法描绘自己现实的生活。其一，由简到繁地设计素描作文训练的内容。三年级进行片断素描训练，帮助学生掌握片断的各种基本结构和有关写作技能。四年级写叙事素描，帮助学生掌握简短文的记叙四要素，（时间、地点、人物、情节）和基本结构（起因、发展、高潮、结局），学会正确地确定和表现中心思想。其二，以静物、动物、自然景物、房间陈设以及师生日常生活片断的演示为素描作文内容。帮助学生逐步积累生活知识和常用词语。让这些反映儿童丰富多彩的生活和奋发向上的精神面貌进入课堂，创设诱人的情境，使儿童有话可说，有情可抒，从中受到思想教育。既解决儿童文字表达的问题，又帮助他们提高认识能力和思想觉悟。随着学生素描作文能力的提高，速写对象还可以进一步从室内转向室外，从静态转向动态。李白坚“活动作文”教学实践“活动作文”训练模式又称“现场演示”。其基本特征是在课堂“演示”一个预设的，具有科学性、趣味性、系统性的游戏活动，吸引学生激情参与，展示过程让其观察，然后再进行写作。将游戏的观念引入课堂，直面儿童的生命需求，在情趣高昂的积极参与之中，忘却写作动机，产生直接的表达需求。“活动作文”注重“前作文”的启发准备，避免了传统“后作文”中学生缺乏生活积累和“无动于衷”的心理状态下写作文，从根本上体现了“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。“活动作文”模式主张:“训练大于理论”、“训练先于理论”“活动大于技法”、“活动先于技法”“实践大于理论”、“实践先于理论”。这一模式的最大价值在于：真正激发了儿童写作的兴趣；产生了写作的动力；在此基础上产生了写作的心理思维活动，从而完成了写作任务；符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程原理”。言语交际派叶圣陶先生说：“在生活中，在工作中随时需要作文，所以要学作文。”教育心理学指出：“需要是个性积极性的源泉。”当儿童感到说与写是一种需要的时候，这种“内驱力”，就会把积极性极大地调动起来。日常生活中的听说读写实践活动，都是生活的需要，都是有感而发、有为而作的。于永正“言语交际表达”实践在训练目标上，强调的是训练内容的实用性。在训练方法上，强调的是交际性，是动态性。儿童感受到，说和写都是生活的一种需要。其基本教学模式：“从社会言语交际的实际需要出发，为社会言语交际的实际需要服务”的思想指导下，在教学实践中形成的。我们把它表述为：“寓说写训练于活动、交际之中，在交际中学习并掌握一般的社会生活常用的表达本领”。这种教学模式的特点是：一、教学目标明确，它定位在“实用”二字上；二、教学过程体现了“在交际中学会交际”的原则。说也罢，写也罢，都是社会的或者是开展的这次活动本身的一种需要，是有为而说，有为而作的。整个教学过程是动态的过程活动的过程交际的过程说和写是有目的、有对象的。说有听者、写有读者。它的教学过程是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程，符合小学生年龄特点、心理特点，所以取得了较好的教学效果。以人为本派习作教学的核心是人，是儿童。苏霍姆林斯基说：“童年是人生最好的时期，这不是对未来生活的准备时期，而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活。”习作教学要面向儿童面对儿童独特的精神文化面向儿童鲜活的生活让每个儿童过一种适合自己的言语和精神生活张云鹰“开放式”作文实践开放作文“领空”，全方位创造这样的作文教学新环境民主宽容弘扬个性利用终身教育她提出的一些观点和策略：一是开放作文“理念”要破“升学教育”为“终身教育”破“以文为本”为“以人为本”破“文以载道”为“文为心声”二是开放作文“要求”，要放宽要求，降低难度，提升高度，“以人定位”注重“个性”光彩，重视有一点“过人之处”，实行“先放后收”。三是开放作文“通道”，提倡作文的“八沟通”与教学沟通与同学沟通与教师沟通与社会沟通与自然沟通与内心沟通与优秀书籍沟通与媒介沟通四是开放作文“思想”鼓励多角度思维，宽容非主流思维。五是开放作文空间，让作文走出教材走出课堂走出校园六是开放作文“时间”改限时作文为自由作文改定时作文为随意作文七是开放作文“形式”，变单一的作文训练形式为多样化的训练形式多功能的训练形式多个性特点的训练形式。八是开放作文“过程”。改变过去“教师命题→审题立意→范文引路→学生画瓢→教师评改”的程式，代之以“感受生活→诱发激情→交流信息→尝试实践→合作评改”的开放式教学结构。管建刚“作文革命”实践管建刚提出了：习作教学应当进入“后作文时代”以让学生编写“班级作文周报”为基本操作过程倡导：“欣赏———挑刺———训练”的“作后评讲课”模式。他提出作文教学九主张：主张一，“兴趣”重于“技能”；主张二“，生活”重于“生成”；主张三，“发现”重于“观察”；主张四，“讲评”重于“指导”；主张五，“多改”重于“多写”；主张六，“真实”重于“虚构”；主张七，“文心”重于“文字”；主张八，“课外”重于“课内”；主张九，“写作”重于“阅读”。提出了十大习作教学意识“真话意识”“发表意识”“读者意识”“作品意识”“动力意识”“发现意识”、“个性意识”“诗外意识”“差异意识”“价值意识”管建刚以自己的实验颠覆了传统作文观：“重学历制约”“重学科知识”“重教师授予”“重课堂作文”“重作业操练”管建刚把习作教学与教师指导下儿童自主的办报、写稿、评稿、编稿、改稿的全过程结合起来，实现了让作文教学真正融入了儿童的生命活动之中，取得了显著的成效。吴勇“童化作文”针对当下习作教学无视儿童文化和生活的现状，吴勇提出直指儿童言语和精神成长的“童化作文”教学，坚持人文性和工具性的统一。“童”就是直面童年，将教学构筑在儿童精神哲学和鲜活的生活状态之中，让每个孩子的童性从写作中得到关注和呵护；“化”就是不放弃教学指导，努力以最自然最柔软的方式给儿童知识和方法的支撑，让习作教学充满技术含量，更展现出艺术的魅力。以此为基础，提出了童化作文的六大教学观：一、文化观：契合“儿童哲学”的意义前提；二、故事观：展现“童年历史”的内容取向；三、融合观：直面“儿童生态”的教学策略；四、知识观：促进“儿童言语”的序列训练；五、交往观：实现“言语分享”的动力支持；六、适宜观：改造“习作教材”的建设主张。基于六大教学主张，“童化作文”倡导：习作主体“强化”让儿童自身成了一份取之不尽的、可再生的写作资源；它实现的是习作内容“融化”，让习作教材和儿童生活、童年梦想融会贯通；它改变的是习作方式“转化”，让写作成为儿童面向世界的一种交往方式，不断为儿童言语表达蓄积动力；它焕发的是习作情趣“催化”，让写作成为儿童的自觉意识，为每个儿童孕育一颗饱满的“文心”；它走出的是习作生活“优化”，让写作成为儿童的一种丰富而动感的生活，使教师、家长、同伴之间在习作平台上构筑起共同的话语世界。从规训到自由从知识到生活从教法到儿童学科作文研究博客：/xuekezuowen谢谢！带着作文去学习：——围绕学习写作文为了学习写作文在学习中作文，让作文言之有物，解决写什么；在作文中学习，让作文言之有用，回答为什么写。

同样是瑞典人的托马斯·特朗斯特罗姆，2011年也获得诺贝尔文学奖：他的作品“善于从日常生活入手，把有机物和科学结合到诗中，作品多短小、精炼，往往用意象和隐喻来塑造个人的内心世界，把激烈的情感寄于平静的文字里。”可见学科素养对写作的重要性。学科作文要解决的问题教科版科学教材有寻访身边的小动物，要求学生课外了解社区、校园小动物的活动情况；人教版数学教材要求学生课外测量人教版美术教材有魔幻的颜色、万花筒、巧巧手、变废为宝、美术小记者人教版音乐教材有健康歌、小小足球赛人教版思品教材要求学生了解家庭、社区、学校，每一个学习内容都可以激发多样的生活，产生各不一样的作文内容

体育活动的内容更是和课余生活密切相连，同样是课余生活写作的重要内容。我们现在的作文指导，忽视学习生活，一味关注社会生活，甚至创设情境，制造生活，这无异是丢掉金矿而找了几块岩石。翻看学生第五册的学科教材发现：

关注学科生活，用文字记录学习的收获，用作文搭建文理桥梁，带着作文去学习，应该成为语文老师和学科老师的共识。体育生物综实音乐美术政治数学思品作文科学历史教材是生活的抽象，教学是生活的还原文字是载体，内容是灵魂学习让作文有料学生学习的工具作文让学习高效教师教学的策略学科作文教学的三种基本课型：1、课堂实录型：

课堂实录型是以语文老师为主导，学科教师配合，立足课堂教学丰富的情景和多样的活动，通过拍摄课堂画面，再现课堂情景，回顾教学流程，确定恰当的作文训练点，指导学生作文。

学生在教师的引导下复习学习内容，整理学习思路，明确学习重点，分享学习的快乐。

语文老师把思品、心理、综合实践课和作文课融合一起，通过游戏、表演、讨论、竞赛、动手实践等活动来组织教学，根据教材开展活动，根据活动辅导文章，两者合二为一，不可分开。2、内容整合型：学科老师结合讲课内容，指导学生观察、体验，写出课堂实录、科学观察、音乐美术欣赏等类的文章，以此作为教学训练的一种方式，评估学生学习的情况，了解课堂教学效果，提高学生综合素质。3、学科主导型：培养学生记课堂笔记的习惯，记录的要点包括：老师提出要解决（学习）的问题、内容、总结、要求、强调的话同学精彩的提问、发言、活动课堂的行动、气氛学习过程热闹的场面同桌的表现最佳问题重点内容、精彩瞬间、精彩对话、搞笑动作、幽默语言等学科作文打通文理，搭建作文与学科的桥梁，具体实施策略包括：1、让课堂笔记变成作文学什么？怎么学？为什么学？做什么？怎么做？为什么做？2、把学习问题变成作文老师想了解学生学习的情况，对新知识的掌握情况，学习的困难及思考的特点等同学想知道你是怎么学习的，课堂上的表现，课后的疑惑、困难，出现的问题怎么解决的家长想知道你在课堂上的表现，课堂上的精彩细节、知识掌握的情况等我们可以站在不同读者对象的角度，列出他们想了解的问题，尤其是重点想知道的问题，一一交代清楚，形成文章。3、把课后练习变成作文2学生完成作文的过程、思考、体验都可以记录成文1学生学习了一个知识点，为了巩固、迁移，老师都会布置适当的练习3学科练习本身也可以用作文的形式进行，如科学观察、记录，数学日记，知识性童话、知识性说明文等围绕学习内容，深入知识背后的故事，进一步了解相关的人物、事件、情景，讲述相关故事，和相关人物进行跨越时空的交流。4、把学科知识变成作文知识生活化房龙的《人类艺术》《与世界伟人的谈心》知识拟人化

《水的自述》《铁的名片》《图形王国成员小考》知识童话化

《小蝌蚪找妈妈》《琥珀》

学会听

学会记

学会整理5、把师生对话变成作文表达自己的看法体味课堂滋味还原课堂真实面目留下真实的课堂人生从漫画习作到童漫作文宋运来名师推荐：聚焦课改前沿引领教师成长

《中国教育报》010203童漫作文不是心血来潮的概念习作兴趣和习作内容是绕不过的两道坎选择那些适合儿童的漫画040506将写作知识训练融于策略之中不仅知道写什么和怎样写，还要知道为什么写和写的如何童漫作文有普适性，不是名师、名校的专有童漫作文不是心血来潮的概念01我了解到，您研究童漫作文已经有十几年时间，怎么会想到将漫画与作文教学联系起来的呢？使用——开发——研究习作兴趣和习作内容是绕不过的两道坎02童漫作文作为一种主张，您觉得特点是什么？它与看图作文、绘本作文有何区别？它解决了小学生作文中的什么问题？童漫作文具有“趣”“真”“活”等特点选择那些适合儿童的漫画03漫画的种类很多，内容也很多，您如何确定哪些内容适合小学生写作，在课程内容方面您如何确定呢？童漫作文具有四个特点将写作知识训练融于策略之中04童漫作文有哪些写作策略？如何把基本的写作知识训练融入其？童漫作文教学流程包括：基本式：“读图—联想—表达（口头或书面）—欣赏”特殊式：一是补画续写

二是依文作画

三是文画相生不仅知道写什么和怎样写，还要知道为什么写和写的如何05您研究了这么多年小学生作文，对于小学生作文教学，您最切身的体会和认识是什么？小学生作文有哪些规律？作文不仅要解决写什么，怎样写，还应当解决写作目的与写作评价问题……童漫作文有普适性，不是名师、名校的专有06我了解到您目前带着一个团队在研究这个课题，您觉到目前为止，童漫作文还有哪些值得深入研究的课题？如果有一些教师也想尝试，您给他们什么建议？童漫作文有普适性，不是名师、名校的专有慧性阅读灵性表达◆宁波市人民政府教学成果奖◆浙江省人民政府教学成果奖◆教育部国家级教学成果奖根植校园一线，20多年实践论证“童声作文”根植校园一线，始于1992年，97年正式立项，数百家学校历经20多年实践，构建了易于操作、易于复制、易见成效的童声作文理论教学体系。其教学和研究成果200多篇次发表于《小学语文教学》《语文教学通讯》《上海教育科研》等主流权威刊物。童声作文

所谓童声作文，就是顺应儿童心智成长规律，遵循儿童语言生长特性，借助“起承转合”教学模式促成语言图式的生成和积累，修复和培植儿童本真的语言生长链。慧性阅读灵性表达构建童声作文教学体系‘‘凝聚众多一线老师集体智慧，创立“起承转合”四步教学法，以期达成童声作文三维目标：语言生长为基，思维拓展为经，技法渗透为纬。且在语言生长链的培植过程中，辅以人文熏陶，奠定学生的精神底色。‘‘2“承”：在升格文中感悟语言的迁移和运用，并体会语言表达之精妙；1“起”：在阅读中品悟语言表达之精妙，并进行语言的借鉴与模仿；4“合”：在精彩思路中实现语言的习得，并藉此养成学生的拟题意识、选材意识、框架意识、细节意识和运用意识。3“转”：在七嘴八舌中唤醒学生的生活阅历，生成语言图式；获各级人民政府褒奖2001年，获宁波市人民政府教学成果奖一等奖除获得各级学会、教育部门的褒奖外，还获得各级政府褒奖

2003年，获浙江省人民政府教学成果奖二等奖；2009年，获宁波市人民政府教学成果奖一等奖；2012年，获浙江省人民政府教学成果奖一等奖2014年，获国家级教学成果奖，实现了浙江省作文项目国家奖零的突破。该奖由国务院设立，我国教育领域唯一的一项国家级奖励。

“童声作文”被浙江省教育厅列为中小学教师师训项目，由宁波教育学院承办，每年两期。旨在搭建一个基于作文教学问题探究为核心的科教研一体化的师训平台，融合院校优质资源，引领教师专业化成长。被列为浙江省教育厅师训项目成效，源于学生快乐成长■打为孩子模拟真实的生活场景，寓教于乐。■打造三书两报，以发表促写作，激发创作源动力。■为了给孩子搭建一个才艺展示的舞台，举办“童声杯”三大赛事。比荣誉更重要的是孩子们快乐、自信地成长慧性阅读灵性表达作文教学的外延，等同于生活的外延《我是小小卖报员》《跳蚤市场》《我是小小售书员》《爱心大义卖》……再现情境，或模拟真实的生活场景，激活学生表达欲望。每个主题互有关联，又各有侧重，如做计划书、写广告语、推介词、图书介绍、口语交际……活动不止于活动，更是课程的一部分。从“跳蚤市场”的创意到“爱心大义卖”的情感熏陶，既有写法上的指导，又有人生观的构建。我们希望，作文教学的过程，也是一个为孩子们生命成长奠基的过程。童声作文爱心小分队在行动跳蚤市场，创意十足起承转合，一课一得一课一得，摒弃华而不实的设计。每一组围绕一个语言生长点，串联起所有的环节，起承转合，步步有效，环环相扣，语言生长血脉贯穿全文。每一环节俱为师生实践设计扎实有效的训练平台，以“语言生长”为基，“思维拓展”为经，“技法渗透”为纬，培育学生的语言生长链。“实践系列”如此，“图系列”“品系列”“嬉系列”“演系列”“实验系列”“行系列”“悟系列”“考场系列”俱是如此。一脉相承，链式递进，螺旋上升，从而构建童声作文课程体系。打造“童声作文”图书品牌

“童声作文”“童声小说”“童声悦读”三大品牌图书，已经具有一定的市场影响力。目前已出版了100多种，发表了童声学子习作8000多篇次。全国书店上架，各大网店均有销售，深受各地师生喜欢，销量达数百万册。在封面上均有“童声作文”logo。童声作文，书行天下

童声作文每年公开出版5—10本图书，给孩子一个发表的平台。以发表促写作，激发学生习作内驱力。“童声小说”系列

童声作文学员仅长篇校园小说就出版了29本。

“童声小说”主要发表学员原创的长短篇小说。全国书店、网店均有销售，销售量达上百万册。曾入选书店销售排行榜。3册入选权威奖项“冰心儿童图书奖”。多册图书荣登全国书博会好书候选榜单、书店销售排行榜、图书馆借阅排行榜孩子原创的图书展架：让孩子影响孩子，孩子才是孩子们真正的榜样慧性阅读灵性表达长篇校园小说小作家长廊：让孩子影响孩子，孩子才是成为孩子们真正的榜样慧性阅读灵性表达

《童声作文报》：给孩子一个展示的平台。《少年阳光文学报》：给孩子一个展示的平台。滚动快速作文教学策略黄上庚2016年9月小教硕士教材编写组群讲座滚动快速作文教学策略一、探索作文高效课堂教学方法滚动快速作文教学策略滚动快速作文教学策略滚动快速作文教学策略滚动快速作文教学策略滚动作文训练表实现训练方式新突破滚动快速作文教学策略次数字数第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元我爱读书二十年后回故乡介绍一种事物生活的启示遨游汉字王国父母的爱读后感写场面/故事梗概一400第1队第2队第3队第4队第5队第6队第7队第8队二430第8队第1队第2队第3队第4队第5队第6队第7队三460第7队第8队第1队第2队第3队第4队第5队第6队四490第6队第7队第8队第1队第2队第3队第4队第5队五520第5队第6队第7队第8队第1队第2队第3队第4队六550第4队第5队第6队第7队第8队第1队第2队第3队七580第3队第4队第5队第6队第7队第8队第1队第2队八610第2队第3队第4队第5队第6队第7队第8队第1队训练方式新突破

1.效率高。2.记得牢。3.进步快。滚动作文导航表实现指导方式新突破滚动快速作文教学策略指导方式新突破第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元第七单元第八单元我爱读书二十年后回故乡介绍一种事物生活的启示遨游汉字王国父母的爱读后感写场面/故事梗概写作导航：1.写一件事、一次采访或一次辩论活动。2.选择一个角度进行习作。3.写出深刻感受。写作导航：1．学会写想象作文。2.围绕家乡某一方面的变化来写。3.抒发对家乡的热爱之情。写作导航：1.会写状物说明文。2.有顺序观察，运用多种方法介绍。3.带着情感描写。写作导航：1.明确内容。2．写出具体的事例，结尾点题。3.学习用过渡句、总分句。写作导航：1.确定内容。2.写出过程，突出重点。3表达真情实感。写作导航：1.选择典型事例。2.运用合理的语言对父母提出建议。3.表达真情实感。写作导航：1.选择印象最深的内容来写。2.简要介绍内容，重点写出感悟。3.穿插用过渡句、总分句。写作导航：1.确定写作内容。2.分清主次，理清头绪。3.语言简练。关键词谱系表实现思维训练新突破滚动快速作文教学策略思维训练新突破——快速拟题关键字提纲表实现列纲效率新突破滚动快速作文教学策略列纲效率新突破滚动作文竞赛考评表实现兴趣调动新突破滚动快速作文教学策略兴趣调动新突破——课堂兴趣调动新突破——课后滚动作文点评表实现点评方法新突破滚动快速作文教学策略点评方法新突破二、设计好操作实用性强的流程滚动快速作文教学策略课前工作（一）指导环节6分钟左右（二）拟题环节5分钟左右（三）列纲环节4分钟左右（四）铺写环节30分钟左右（五）点评环节20分钟左右（六）反思环节10分钟左右课后工作课堂教学流程“654321”课前工作1.座位让课代表和班长提前分好，每个队N个成员坐在一起。2．要求每个学生都准备好红笔、黑笔、铅笔。3．时钟一个，用于快速作文计时。4．选好记分员（课代表担任）。要求记分员：①做好分数统计，②做好最后排名。③根据最终表现，统计出前三个积分最高优秀个人。预备课——小队文化建设（一）指导环节6分钟左右

1.导入：同学们，今天我们来上第一次滚动快速作文。上课前老师要求每队给自己取一个好听的名字，我们来分享一下，你们给自己的队取了什么好听名字呢？（每个队长来介绍自己的队名，过程中老师强调队长的职责）（1分钟）

2.多媒体出示加分规则，请一位同学大声把加分规则读出来。（1分钟）

3.作文指导，朗读比赛。多媒体出示写作导航。请学生读一读，声音大读得好的加分，把课堂气氛先调动起来。教师作一下简单的指导。（3分钟）

4.明确任务，发言比赛。各队说说自己队的写作内容，先说自己是哪一队，然后说第几单元，再说单元内容。教师评分。（1分钟）滚动快速作文教学策略（二）拟题环节5分钟左右

5.选题比赛。根据关键词谱系表快速选题，每队选派一个人到黑板上演板，写3个题目。下面各队的同学根据关键词说一个题目，说自己是根据关键词谱系表哪一个栏目为中心词选题的，至少说一个。（3分钟）

6.分发作文新工具比赛。请各队队长分发作文新工具。发得又快又好的加分。（1分钟）

7.填写比赛。指导学生先写作文新工具的前三行，包括班级、姓名、队级、单元内容、指导老师、写作日期等。（1分钟）滚动快速作文教学策略（三）列纲环节4分钟左右

8.写提纲比赛。请A级六位同学在黑板上展示提纲（关键字提纲，写清详略。），其它同学在座位上写提纲，写好后交队长批改后给老师加分。（4分钟）滚动快速作文教学策略（四）铺写环节30分钟左右

9.作文铺写比赛。根据提纲以及字数要求作文（要求学生控制时间，争取三十分钟内完成作文）。教师巡视，浏览评阅等级。（请一位同学帮忙收发作文新工具，避免学生课堂上下位走动。）（30分钟）

10.修改作文比赛。要求学生用铅笔批改，方法是：每篇文章快速修改点评10点，先纠错，如果写得好的作文错误少，就找精彩的句子用点号标出算一点，如果有好的建议，写上算一点。写完10点交老师加分。（时间在铺写30分钟之内，最快的学生15分钟就写起来了，这里采用的是统筹方法。到了30分钟，就开始下一个环节。）滚动快速作文教学策略（五）点评环节20分钟左右

11.作文点评指导。教师推荐三个队的单元作文朗读，要求同学们认真听，全班同学来评，再次出示写作导航，借此来指导接下来的学生写点评。（10分钟）

12.写点评比赛。每个竞赛队将队员之间的作文交换，进行点评。让学生明确点评分工。（10分钟）滚动快速作文教学策略（六）反思环节10分钟左右13.同学写完点评后，学生自己写一写点评反馈，作者反思。教师巡视。学生做得好的及时给予加分。最后做的又快又好的一队加分。（5分钟）14.揭晓结果，记录员公布分数，公布排名。蜗牛队队长当场上台口头反思，并要求队员课后完成一百字反思。并表扬本节课表现优秀的个人。（3分钟）15.畅谈收获。各竞赛队说一句话的收获。（2分钟）滚动快速作文教学策略课后工作

装订建档。每滚动一次，都要求学生以竞赛队为单位整理好，由科代表装订成册，交给语文老师保管，建立作文档案，以利于全面考查学生水平。滚动快速作文教学策略总结课——学期回眸

注意事项

1.注重团队建设。学期开始分好竞赛队。2.注重课堂效率。各个环节要限时限字。3.注重思维训练。听说读写要穿插进行。4.注重习惯考评。言行举止要规范文明。5.注重总结工作。次次小结期期大总结。

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更多详情请手机扫如下所示二维码夏家发：学科整合式非连续性文本写作教学夏家发.习作起步，不要坏了孩子的胃口[J].语文教学通讯，2013（09/C）：72-73.杨东.听夏家发教授上公开课有感[J].语文教学通讯，2013（05/C）：27-29.夏家发：非连续性文本写作教学以学生的具身经验，构建言语表象以言语表象，唤醒、发掘、扩散写作内容通过人际分享，激活、驱动、生成写作动机通过重读、编辑、修改，觉识、熟练写作技能夏家发：非连续性文本写作教学以《我的愿望》为内容主题的跨学科表达教学尝试第一课时画出自己的愿望，配以文字说明。假定有一块空地，你准备用来做什么？请用你的画笔，把自己的愿望画出来。一边画，一边想，可以自言自语。如果一幅画不足以表达你的愿望，可以画两到三幅图画。为你的画，配上文字说明，把自己所想到的，用文字尽量详细表达出来。夏家发：非连续性文本写作教学第二课时说出、讨论、写出自己的愿望1.教师示范挑选3位学生，和教师一起组成4人小组。其中，1位学生，结合图画，介绍并补充说明自己的愿望，回答教师的问题。教师对照图画，提出自己的疑问。另2位学生记录同学的补充说明，快速记录教