教育学50重点题

教育学50重点大题1、教育学的争辩对象是什么？教育学就是争辩教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育规律就是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育进展变化的必定趋势。2、教育的基本要素有哪些？从宏观角度看，教育活动由教育主体、教育目标、教育内容、教育手段、教育环境、教育途径六个要素构成；从微观角度看，教育活动由教育者、受教育者、教育内容和教育手段四个要素构成。（1）教育者是教育过程中"教"的主体。主要体现在：教育者是社会文化和价值取向的传播者；是科学学问和社会文明的传播者；是教育活动的设计者、组织者和实施者，对教育活动的开放起领导作用；是同学学习进展的指导者；是一个具有自我提高力量的学习者。（2）受教育者是教育过程中"学"的主体。其主体性体现在：受教育者是学校存在的主体；是学校职能部门及其管理的中心；是学校和老师评价的主体；是教育任务完成的主体。此外，受教育者的主体性还体现在，受教育者的身心进展特点制约着老师的教，受教育者的独立性、选择性、需要性、制造性和他们个人的爱好、爱好、主观能动性等这些主体性特征也制约着老师的教学活动。（3）教育内容是师生共同生疏的客体。教育内容是基于肯定社会的生产力和科学文化技术进展水平之上，学校向同学传授的学问和技能，灌输的思想和观点，培育的习惯和行为的总和，教育内容在学校中的具体表现形式是课程标准和教科书。首先，教育内容是联系教育者和受教育者的中介。其次，最佳的教育内容是目的性与对象性的统一。教育内容内在地包括教育目标。由于教育目标是教育活动所要达到的预期结果，也是衡量教育活动效果的标准，是教育内容传授的动身点和归宿。（4）教育手段是教育活动的基本条件教育手段是指教育者将教育内容作用于受教育者所借助的各种形式与条件的总和，它包括物质手段、精神手段等。物质手段主要是进行教育时所需要的一切物质条件，可分为教育的活动场所与设施、教育媒体及教育帮助手段三大类。精神手段包括教育方法、教育途径。教育方法包括教育者的教法和受教育者的学法两个方法。就教育者的教法而言有语言的方法、直观的方法与实践的方法；就受教育者的学法而言有发觉式和接受式两大类。3、现代教育在进展过程中有什么特点？（1）教育与生产劳动日趋结合。古代学校教育与生产劳动相分别，突出了教育为政治服务的特点。而现代，现代化科学技术快速进展并且日益广泛地运用于生产，要求进一步加强教育与生产劳动的结合，加强学校与生产部门的联系，这就表现了现代教育为生产服务的特点。教育是培育各种劳动力最有效的途径。（2）现代教育的普及性。现代教育打破了古代教育被统治者独占的局面。现代生产不仅要求培育各种特地人才，而且要求每个劳动者必需具有肯定的文化学问。（3）教育形式的多样化。整个教育网络突破了单一的学校教育模式，形成了一个多层次、多系统、多规格、多功能的教育机制和机构。（4）教育具有商品性。商品经济打算了教育的最终产品——劳动力具有商品性，因而教育也要听从市场规律，具有商品性。并不是说教育只具有商品性这样一个特征，更不意味着使教育的一切方面都要商品化。例如，基础教育作为关系到国家将来而提高国民素养的基本方面，属免费义务教育，就不能商品化。（5）教育具有科学性。教育的主要职能之一就是为生产培育劳动力。教育的科学性打算了科学教育是教育的基本内容和最重要方面。现代科学在现代社会中日益占主导地位，也打算了它渐渐渗透到社会生活的各个方面。（6）教育具有进展性。任何教育都具有进展性。不过古代教育的把握性要高于进展性，现代学校教育不但要使每个公民成为具有肯定思想的不同类型和水平的劳动者，而且还要使每个公民的共性都得到比较全面和比较充分的进展。（7）教育具有阶级性。在有阶级的社会中，教育是具有阶级性的。现代社会仍旧存在着社会主义和资本主义意识形态的冲突。为本阶级培育具有肯定思想意识的人，是资本主义教育和社会主义教育都具有各自的阶级属性。在阶级性问题上现代教育和古代文明社会的教育具有一些共同的特点。4、将来教育有何进展趋势？从国际上看，将来教育的进展趋势将呈现以下几种特点。（1）追求教育的国际化20世纪的前半叶，世界各国之间由于政治、科技和其他种种缘由，多数国家之间是孤立的、封闭的，彼此互不沟通，互不联系，也互不了解。但进入50年月以后，科技的快速进展，国际政治格局的变化，使国际间的联系日益频繁，特殊是经济进展的国际接轨马上突出了国际通用人才的必要。进入90年月，有些国家开头建立国际学校，设立国际课程，接受先进的教学模式，旨在培育能在末来的国际事务中大显身手的人才。21世纪将强化这种趋势。追求教育的国际化、人才的国际化将是各国教育进展的一个新的生长点。由于经济的国际化，商品贸易的国际流通，必定带来国际间交往的增加，从而产生以通晓国际经济、商贸、法律、会计、金融、交通、公安等各类人才的渴求，促使各类国际性学校的诞生。（2）追求教育的民主化教育民主化是资产阶级登上政治舞台争取和标榜的权利之一，也是资产阶级对封建地主阶级斗争的成功成果。在即将过去的一个世纪里，资产阶级虽对其教育进行了不断的改革，包括义务教育阶段公立学校的免费制度、高校的奖学金制度等，但真正的民主与公正问题照旧没有彻底解决。民主是关于国家制度的问题，是一种政治形式。在资本主义社会中，民主是资产阶级专政的一种手段，资产阶级占有生产资料，直接或间接把握国家政权。因此，在剥削制度下，有了剥削阶级的民主，就没有被剥削阶级的民主，劳动人民在形式上享有公平、自由、民主，实际上始终处于被剥削、被压迫的地位，教育也是如此。因此，教育民主问题将照旧是21世纪教育要解决的重大问题之一。通过教育改革实现教育民主化，其基本要求是不同的阶级、不同的民族、不同的身心进展程度的受教育者，在教育的起点、过程和结果各方面都享有同等的权利和机会。（3）追求教育的多样化无论还是外国，教育的单一化问题始终是世界各国教育改革面临的共同课题。教育单一化的主要表现是：办学形式、教育结构、学制、课程、培育模式等趋同或划一，培育目标上强调共性，缺乏共性。在教育过程上主见同步化、集中化、标准化，忽视差别和共性。教育的单一化是传统教育在现代教育中的反映。教育的多样化是现代社会进展和人的进展的要求打算的。社会经济全部制形式的多元化，社会行业和部门的多层次与多类别，客观上要求的层次和类型必需多种多样。同时，人的价值取向、抱负需求和智力进展程度不同。以及工作、生活、年龄等种种客观条件的限制，打算了我们的教育必需面对社会和人的需求现实，从提高全体国民素养的基点动身去构建教育的方方面面。从学制、课程、质量标准到具体的培育方式、教育管理等等，都应在21世纪有一些新的特点。（4）追求教育的终身化终身教育是20世纪60年月初消灭的一种有影响的国际教育思潮，到80年月中以后，终身教育的思想已为世界大多数国家所认同。21世纪，终身教育将连续成为各国教育的指导思想之一，其主要缘由是：社会经济的持续进展不断提高人民的生活水平，闲暇时间增多，为终身教育供应了可能。科学技术的快速进展，加大了生产中的科技和文化投入，对劳动者文化素养的要求越来越高，求职的压力也越来越大，从而提出了终身教育的客观必要性。各国对教育的作用越来越重视，使得教育的进展更贴近受教育者的需求，从而为终身教育的实施供应了现实性。学习化社会的消灭和人的思想道德觉悟的提高，生活水平的改善和社会就业的学历需要，多种因素的综合作用都必将强化终身教育的理念和实践在21世纪的集中和普及。（5）追求教育的现代化追求和实现教育的现代化将是21世纪各国教育改革的主流。20世纪后半叶，世界主要发达国家在实践教育现代化的历程上做了种种尝试和努力，从教育观念、教育内容、教育制度到教育的硬件设施、教育的方式方法、教育管理乃至老师素养的提高等各个方面都进行了一番现代化的陶冶和改造。21世纪的教育现代化，除连续进行上述各方面的现代化改革之外，将推动教育现代化向纵深进展，进展的方向和内容将包括：科学划分教育现代化的区域标准，追求现代化的实质的转变、效益的提高、内容的完善、质量的提升。总之，教育现代化将向内涵式方向进展，把人的现代化作为教育现代化的核心。随着生产力水平的快速提高和科学技术的飞速进展，21世纪的教育将在现代化的总体进程上向前大大地推动一步，总体水平上也将消灭一场前所未有的变化。5、什么是教育目的？教育目的有广狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的乐观变化或结果。在肯定社会中，凡是参与或关怀教育活动的人，如老师、家长、政治家、科学家、艺术家等，对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主见的教育目的，这是广义的教育目的。狭义的教育目的是指一个国家为教育确定的培育人才的质量规格和标准，是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总体上的教育目的，它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、提倡而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的，它对个人的教育目的起着指导、调整、统摄作用。6、我国教育目的的基本点是什么？（1）培育劳动者是我国教育目的的总要求教育目的的这一规定，明确了我国教育的社会主义方向，也指出了我国教育培育出来的人的社会地位和社会价值。他们是国家的仆人，是社会主义的劳动者、建设者。社会主义社会只存在分工的不同，但人人都应当是劳动者，劳动是每一个有劳动力量的公民的光荣职责，把每个人都培育成为劳动者，是社会主义教育目的的根本标志和总要求。社会主义教育目的要培育的劳动者，既包括体力劳动者，也包括脑力劳动者。在社会主义条件下，体力劳动者和脑力劳动者都是劳动者。但社会主义的劳动者应当是一种新型的劳动者，是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，造就这种新型劳动者是社会主义教育的抱负要求。我国现行的教育方针提出的是培育建设者和接班人，这是对劳动者的具体提法，社会主义事业的建设者和接班人都是劳动者，建设者和接班人是对社会主义劳动者两种职能的统一要求，即社会主义劳动者，在社会主义物质文明和精神文明建设上，是合格的建设者，在社会主义革命事业中是接班人。（2）要求德、智、体等方面全面进展是我国教育目的的素养结构。德、智、体等几方面的进展既各有其作用，是受教育者不行或缺的素养；又相互联系，有机统一成受教育者的素养结构。受教育者的全面进展，是一种多层次多因素的进展。第一个层次是个体的进展，包括生理和心理两方面的进展，其次个层次是生理的进展和心理的进展。生理的进展主要是指受教育者身体的发育、机能的成熟和体质的增加，心理进展主要是指受教育者的德、智、体等方面的进展。第三个层次的每一因素（德、智、体、美、劳）又由多种因素组成。假如连续分析，我们还可以发觉更多层次和组成因素。目前，我国教育学对教育目的的争辩，还主要是在较高层次上争辩受教育者的素养结构，即德、智、体、美、劳的全面进展，这是必要的，但又是空泛、抽象的。只有深化了解各个层次所包含的因素及其在整体中的地位、作用和相互关系，明确人的素养的组合规律和最佳结构，才能设计出具体化、系列化、科学化的培育目标。这对于指导教育实践，评价教育效果，提高教育质量都是有益的。（3）坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质教育目的的方向性是教育性质的根本体现。阶级社会的教育从来都具有阶级性，但一切剥削阶级的教育目的，从来都极力掩饰其阶级实质，表述上一贯笼统抽象，尽量把他们的教育目的说成是为整个社会利益服务的。我国社会主义的教育目的不同于一切剥削阶级，毫不掩饰自己的真实意图，明确提出我们培育的是社会主义事业的建设者和接班人，是新型的劳动者。这种新型劳动者既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动；既懂政治，又懂业务，德才兼备；既有科学的世界观，又有高尚的道德品质；既有坚决的社会主义立场，又有远大的共产主义思想。这些都反映出我国教育目的的社会主义方向。7、教育目的与素养教育是什么关系？关于这个问题主要有三种观点。第一种观点认为：素养教育的基本涵义与全面进展的教育目的的涵义是全都的，素养教育只不过是教育目的的同义语，提素养教育只不过是在搞文字玩耍，没有实际意义。这一观点可称作“同义说”。其次种观点认为：素养教育与教育目的的含义完全不同，二者是排斥的或并列的，素养教育是对教育目的的否定。这可称作“排斥说”。第三种观点认为：素养教育与教育目的即不是同义反复，也不是排斥的或并列的，素养教育是教育目的的具体化。我国的教育目的过于概括和具体化，很难操作，教育目的本身存在国家或社会的教育目的、学校的教育目的和教育者心目中的教育目的等多种层次，其价值推断难于转化为事实推断，在贯彻教育目的的实践中易于消灭混乱和误会，因此格外有必要使教育目的具体化，素养教育正是这种具体化的形式，这种观点可称为“具体化说”。8、素养教育的内容和实质是什么？依据1993年发布的《教育改革和进展纲要》的思想，素养教育的内容包括六个方面。政治素养，指对民族、阶级、政党、国家、政权、社会制度和国际关系的立场，情感和态度。“四项基本原则”教育、国史国情教育等都属于政治素养教育的范畴。思想素养，主要指基本的世界观和思想方法问题，包括思想信仰、信念追求、民族精神等，辩证唯物论和历史唯物论的教育属于思想素养教育，主要培育和进展同学正确的观看、分析与解决问题的力量。道德素养，主要指个体所具有的正确处理个体与个体、个体与集体、个体与社会之间关系的良好品质。道德素养教育主要是让同学养成良好的基本道德修养和文明的行为习惯，包括道德思维力量的培育和道德推断力量的训练。科学文化素养教育，着重解决基础学科和基本学问和技能的教育和训练，包括基础文化学问，基础科学学问，以及识字阅读力量、写作力量、思维力量、基本试验操作力量和基本的劳动技能等，为适应自身的进展和现代社会生活、职业岗位及科技进展的需要，奠定坚实的科学文化和技能的基础。身体素养教育，是要运用各种适当的方式，段炼同学的体魄，增加同学的体质，使其把握基本的体育熬炼的方法，还要对他们进行健康教育和普及各种常见病、传染病的防治学问，保证他们健康成长。心理素养主要指良好共性品质的进展，包括坚韧的意志力，乐观的情感，健康的爱好、爱好、需要、友情、交往、成就感、荣誉感以及面对困难、失败的承受力等各种正常心态的进展培育和心理失衡、心理冲突、心理疾病的自我调整与矫治。心理素养教育就是要使同学形成健康的心理和擅长把握、把握自己的力量及调整心理冲突的力量。素养教育的实质，是通过教育改革，真正实现“两全”的目标，即全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，使我们的教育面对每一所学校、每一个同学和同学的每一方面进展，把以淘汰、选拔为主的应试教育变成基础性、普及性、进展性的教育。素养教育的核心和灵魂是同学创新力量的培育，或者说创新教育是素养教育的核心和灵魂，而不是与素养教育平行或并列的一种教育。9、我国全面进展教育的组成部分是什么？各部分之间是什么关系？（1）德育。德育即思想品德教育，是教育者依据肯定社会的要求，有目的、有方案地对受教育者施加系统的影响，把肯定社会的思想观点、政治准则转化为个体思想品质的教育。（2）智育。智育是授予同学系统的科学文化学问、技能进展同学智力的教育。（3）体育。体育是授予同学健身学问、技能，进展同学机体素养和运动力量，增加他们的体质的教育。（4）美育。又称审美教育或美感教育，是培育同学正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和制造美的力量的教育。美育是实施其他各育的需要，美育是全面进展教育的重要组成部分，它渗透在全面进展教育的各个方面，对同学身心健康和谐地进展有促进作用。（5）劳动技术教育。劳动技术教育是向同学传授现代生产劳动的基础学问和基本生产技能，培育同学正确的劳动观点，养成良好的劳动习惯的教育。劳动技术教育包括劳动教育和技术教育两个方面。德育、智育、体育、美育和劳动技术教育都是全面进展的有机组成部分。它们各自有自身的基本任务，不能相互代替，但又是相互联系，相互促进的一个整体。其中，德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的学问和智力基础，各育的实施都不能离开学问技能教育；体育为各育的实施供应健康基础，是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进同学德、智、体的进展和提高。因此，对同学实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培育全面进展人才的基本教育内容。10、教育具有哪些政治功能？（1）教育具有维系社会政治稳定的功能教育的政治功能首先表现在它对维护社会政治稳定格外重要的作用。“建国君民、教学为先”。从历史进展角度看，任何国家、任何社会，其维护社会统治、维系政治稳定的基本途径无一不是通过教育。即使是通过加强法治的手段实施社会政治把握也是与加强教育亲密相关的，法的把握本质上也是法治思想的教育而实现。教育维系社会政治稳定的功能主要体现在两个方面。其一，教育为社会培育各种政治人才。政治人才是指社会各个部门、各个领域的领导者与管理者。各级政治人才都需要通过教育培育。其二，教育培育具有肯定政治素养的社会公民。这是教育维系社会政治稳定功能的另一突出表现。社会统治阶级总是要通过教育造就公民，使受教育者具备国家、政府或执政常所希求的政治抱负与信念。（2）教育具有促进社会政治变革的功能在社会进展的历史过程中，社会政治的“恒定性”是相对的，伴随着社会经济的进展与变革，社会政治的变革也会发生。从总体上看，社会政治变革是不断趋于前进与进步。教育则是促进社会政治变革的主要因素之一。教育对于社会政治变革具有猛烈的反作用。其一，教育的普及化与社会政治变革。现代社会教育的普及化是现代社会政治变革的重要标志，同时又是推动社会政治变革的重要力气。教育的普及，作为一种社会教育意识，表明社会政治的公平与开放。教育的普及，深深地隐藏着一种变革社会，促进社会进展的力气，这种力气业已在现代社会政治领域中得以呈现。教育普及化水平的不断提高将更有力地推动社会政治的变革与进步。其二，教育通过传播先进的思想，宏扬优良的道德促进社会政治的变革。在现代社会，教育通过传播科学真理，宏扬优良道德，形成正确的舆论，同时产生进步的政治观念，以促进社会的进步与革新。教育力量的主导作用在于它能张扬社会政治、思想、道德领域中的正面因素，抑制与抵制腐朽、落后的消极因素，从而为推动社会政治的先进化服务。其三，教育可以促进社会政治民主化。政治民主化是现代社会政治进展的必定趋势。这依靠于教育而推动。民办法识、观念的养成，非教育不能达到。民办法识又与科学意识紧密相关。缺乏科学学问素养也就无法提高民主的素养。所以国家教育事业的进展和全体国民科学文化水平不断提高是实现社会政治民主化的重要前提与保证。11、教育具有哪些经济功能？教育的经济功能在现代社会得以加强。现代物质生产的进展，尤其是现代的进展与变革又猛烈地反作用于现代物质生产的进一步进展，这是一种良性循环。关于教育的经济功能，主要应立足于现代教育对现代经济进展所发挥的作用进行分析（1）教育促进经济增长的功能教育担负着培育劳动力的任务，是社会再生产的必要条件，也是经济增长的必要条件。社会再生产主要依靠劳动力再生产而实现。劳动力再生产的最基本的因素是教育和训练。教育与社会再生产的关系主要体现在通过教育培育、训练生产所需要的娴熟劳动者和各级各类专业人才上。教育正是通过向各种生产部门输送经过培训的更加娴熟的劳动力和特地人才以促进经济进展，实现经济的增长。（2）教育促进科技进展的功能科技革命深刻影响着社会，同时也将连续深刻地影响着将来社会。从“科技是第一生产力”观点来看，现代科学技术的迅猛进展首先促进现代经济的迅猛进展，同时也有力地促进现代社会各种领域和各种层面的变化。科技革命缘何如此持续推动？明显，这依靠于教育的贡献。首先，教育是科学学问再生产的手段。教育再生产劳动力与再生产科学学问相全都。科学学问在未用于生产之前，只是一种潜在的生产力，要把潜在的生产力转变为人能把握它并应用于生产中去，即转化为现实的生产力，必需依靠教育。教育以极为简约的方式同时也以极为广泛的形式传递人类已有的科学学问。高效能地扩大科学学问的再生产，从而提高劳动生产效率、促进生产力的进展。其次，教育是促进科技与进展的重要手段。现代科技革命和科技进展与现代教育革命和教育进展是相互促进的。不只是有科技革命才有教育革命，而同时是有教育革命才有科技革命。12、教育有哪些文化功能？（1）教育具有传递与传播文化的功能。（2）教育具有制造、更新文化的功能。具体表现为：教育为社会文化的不断更新和进展，供应大量的、具有制造活力的人才；现代教育与文化制造紧密结合，成为促使文化变革进展的一个重要方面军。（3）教育具有普及文化、提高人的文化水平的功能。首先表现为扫除文盲；其次表现为使原来少数人所把握的学问、技能，被更多的人或全民所把握；还表现在转变人们的生活方式等方面。（4）教育具有整合世界先进文化的功能。13、教育在人口进展中有何功能？教育的文化功能是教育社会功能的另一表现。教育作为社会文化的一个重要组成部分，必定受到社会文化的制约。社会文化构成教育生长的土壤和条件，教育惟有适应社会文化环境方能生存与进展。然而，教育在受制于社会文化的同时，又反作用于社会文化。教育具有传承文化、创新文化及融合文化等功能。（1）教育对社会文化的传承功能人类文化的传承当然可以物或物化的观念形态存在，但更多地是以人的心理、行为方式存在。无论是何种文化的传承，都需要以人对文化的理解为中介。人对文化的理解则需要依靠于教育。教育自它产生之日起就是作为传承文化的重要手段。文化是教育的内容，教育是传递文化的工具。社会通过教育将人类的文化遗产一代一代地传下去，文化藉助于教育得以连续和进展。（2）教育对社会文化的创新功能社会文化总是处于不断进展的过程中，要进展就意味着要有创新。没有文化的创新自然也无真实意义上的文化进展。而文化之创新则需要通过教育而实现。一方面，教育对传统文化的传承总是着眼于古为今用，传承文化的过程也是文化更新的过程；另一方面现代社会的急剧变革，现代科技的迅猛进展，必定要求教育突破原有的文化范成，实现对文化的制造、拓展与更新。教育在传承文化的同时，还有融合不同文化的作用。14、教育的生态功能的作用是什么？现代社会教育的生态功能是教育对生态环境的爱护所起的作用。随着现代文明的兴起，人类渐渐成了大自然的仆人，但同时自然资源的渐趋衰竭和生态环境的明显退化也成为困扰人类的全球性问题。爱护环境，留意可持续进展，已成为当今社会进展的重要主题。教育在爱护生态环境、促进可持续进展方面起着重要作用，具体表现在：一是通过环境教育提高人们爱护自然环境的意识和责任；二是通过进展制造科学技术，有效地解决生态问题，提高人类爱护生态环境和持续性进展的力量。正由于现代社会教育具有重要的生态功能，所以重视和普及环境教育，并在学校中实施环境教育已成为很多国家的共识。15、教育的个体社会化功能表现在哪些方面？教育在个体进展中的主导作用突出地表现为教育能促进个体社会化，所谓社会化，其“基本涵义是指人接受社会文化的过程，更具体地说是指自然人或生物人的成长为社会人的过程”。教育的个体进展功能，首先表现促进个体社会化的功能。这种功能主要表现为以下三个方面。（1）教育促进个体观念的社会化个体观念是指个体对于社会事物的看法和个体在社会活动中形成的思想。个体的观念也是其思维活动的结果。个体观念的形成受到社会文化前景和现实的社会实践活动的制约。个体从“自然人”成长为“社会人”的过程乃是接受社会文化的过程。而接受社会文化的过程，从某种角度看，正是个体内化社会观念的过程，即是人的观念的社会化过程。在人的观念社会化的过程中，教育起着格外重要的作用。若对教育作广义的理解，可以这样认为，人的观念的形成一刻也离不开教育。即使对于任一具体的个体，其在社会化过程中可能会形成不同的观念，但这种不同的观念也是不同教育的结果。没有教育的参与，人的观念的形成便不行思议。我们所期望于教育的，就是在个体观念的社会化过程中，能有方案、有目的地依据肯定社会的要求挂念人们形成社会所需要的观念。教育促进个体观念的社会化特殊表现为促进个体政治观念的社会化和道德观念的社会化。（2）教育促进个体智力与力量社会化个体智力的进展离不开教育，这一点早已成为教育学的共识。教育学关于人的智力进展的争辩也揭示出教育所具有的社会性、历史性特征。在人的智力、力量适应社会需要而不断进展的过程中，教育的功能与作用主要表现在下列方面。教育指导或规范个体智力、力量的社会化：教育对个体的智力、力量的开发在很大程度上是依据社会的要求进行的。作为开发人的智力、力量的教育资源（主要指教育内容）是社会实践阅历的概括与总结，是人类在长期的实践活动中才智积累的结果。个体智力、力量的进展离不开社会的需要，同时又需要教育的指导与规范。首先，不同阶段的教育或不同类别的教育，指导与规范着个体智力、力量的进展方向。个体智力、力量朝着怎样的方向进展，这在总体上是受社会条件制约的，同时又受教育的指导与规范。教育将个体智力、力量的进展引导到适应社会生存并为社会进展服务的轨道。其次。教育也规范着个体智力、力量的社会化进展。教育以特有的目标、内容以及特有的方式与途径规范着人的智力、力量的进展。它规范着个体智力、力量的进展所可能指向的目标与水平。教育加速个体智力、力量的社会化：教育因其传授的人类科学文化具有简约化、浓缩化的特点，所以它对个体智力、力量的进展起着催化剂与加速剂的作用。人类之所以持续不懈地运用教育并进展教育，其根本动因就在于它能缩短人类的生疏客观世界的历程。教育传授书本学问可能不受个体的时间和空间的限制，从而大大提高个体生疏的起点，促进个体智力、力量的社会化。个体从“自然人”向“社会人”的转化过程，实质上也是个体智力与力量不断进展的过程，这种进展过程的速度如何，状况如何，主要取决于教育发挥的作用如何。教育对于促进个体智力、力量进展的作用是任何其他影响人的智力、力量进展的因素的作用所无法比拟的。（3）教育促进个体职业、身份的社会化社会职业分工是社会进展的必定要求，也是社会进展的重要标志。进入近现代社会以来，社会分工的进展与科技教育的进展紧密相联。科技推动社会生产变革客观上要求教育的变革。现代教育在很大程度上担负着促进人的职业社会化的使命。在现代社会中，个体谋求某种社会职业通常是以接受相关的教育和训练为前提的，教育是促进人的职业社会化的手段。教育也是促进个体的身份社会化的重要手段。个体的身份是指个体在整个社会结构中的地位。身份社会化与职业社会化有相联系的一面。人所从事的职业与人在社会中所处的地位（即人的身份）往往相全都。在这种意义上，个体的身份社会化也是以接受相关的教育与训练为前提的。个体的身份社会化与职业社会化也有相区分的一面，个体在社会结构中所处的地位或所具有的身份与从事的职业并非是统一的。身份是一种更具广泛性的概念。在现代社会中，个体的非职业性的身份与地位也是与其所具备的教育素养分不开的。任何社会身份都程度不同地蕴含着对教育的需求，教育对促进个体身份的社会化起着至关重要的作用。16、教育在我国社会主义现代化建设中有什么作用？⑴在现代社会中，科技是第一生产力。科技进步靠人才，人才培育靠教育。⑵教育是提高人口质量的重要途径。现代社会质量的重要指标是人口质量，改善人口质量的重要途径是教育。⑶教育是提高劳动生产率的重要因素。⑷教育又是建设社会主义精神文明的重要内容和手段。17、老师职业的专业性质（或专业特点）是什么？第一，老师是为社会服务的，是培育人的事业。其次，老师的形成要经过比较长时间的专业训练。第三，老师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权，能够负责处理。即老师有自己的专业权力。第四，老师有自己的专业团体。第五，老师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。18、什么是老师的专业化？如何理解？老师的专业化是指老师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现老师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是老师个体的专业化，一是老师职业的专业化。在理解上，要把握以下几点：第一，老师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。而教育的专业性，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和简单性等特点。其次，老师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要老师自身的巨大努力，也需要国家、政府、高校的努力。第三，老师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或特地功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位。第四，老师专业化是一个持续的努力过程。19、老师的劳动有何特点？（1）简单性首先，老师的劳动对象是活生生的人，他们的进展具有不同的水平和特点，而且又都处在不同的进展变化之中，是具有主观能动性，能自我教育的主体。打算了老师的劳动不是一个单向灌输的过程，而是一个双向运动的过程。其次，老师的劳动过程是一种以学问信息的传递和转化为主要形式的过程，是一种综合运用、消化、传递、发觉学问和技能的简单的脑力劳动和体力劳动。再次，老师的劳动任务是多方面的。老师要完成困难简单的劳动任务，必需协作家庭、社会来进行，把工作深化到家庭和社会。（2）制造性一般说来，任何一种劳动都需要有肯定的制造性，但老师的劳动则要求有更机敏的制造性。教育是一种培育人的活动，它需要依据肯定社会的要求有目的有方案地进行，但它决不能单纯仿照或机械重复，老师要依据自己对教育方针、培育目标以及教材的理解，针对教育对象的不同特点和普遍规律，选择最能奏效的方法与途径来实现教育目的。（3）示范性教育是培育人的活动这一本质特点打算了老师的劳动必需要带有猛烈的示范性。老师劳动与其他劳动的一个最大不同点，就在于老师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。老师的素养直接地影响着同学的学习和教育的效果。老师的劳动之所以具有示范性，还在于仿照是青少年同学的一个重要学习方式。（4）长期性老师的劳动不是一种短期见效的行为，而是一种具有长期性特点的特殊劳动过程。首先，人才培育的周期长、见效慢。其次，老师对同学的影响不会随着同学学业的结束而消逝，而是会在同学长期的实践中更趋于完善和成熟。老师为同学在德智体美劳诸方面打下的基础，往往会影响同学的一生，成为他们终身进展的贵重财宝。（5）群体和个体的统一性老师的劳动在肯定的时间和空间上，在肯定的目标上，都具有很强的个体性特点。老师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式进行的。同时，老师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。老师的个体劳动最终都要融汇于老师的集体劳动之中，教育工作需要老师的群体劳动。老师劳动的群体和个体统一性，要求老师要协调好影响同学身心进展的综合环境，特殊是处理好自身与老师群体的关系，又要不断提高自身的思想修养和业务水平。现代老师应具备什么样的角色？在现代社会条件下，现代的老师应当具备的角色是：同学的诊断师，学习的指导者，同学生活与心理的辅导者，评价者与激励者，同学的管理者，争辩者，教育共同体的协调员，不断进取的人。20、老师的职业素养包括哪些内容？（1）教育思想素养。良好的教育思想素养，是老师职业素养的核心内容。（2）职业道德素养。老师的职业道德是老师在从事教育工作中应遵循的行为规范和准则。它是老师道德结构中的主体部分，它在调整老师全部道德品质中起重要作用。（3）学问素养。老师的主要任务是向同学传授科学文化学问，促进同学共性全面进展。因此，具有比较渊博合理的学问是老师做好本职工作的一个重要条件。（4）力量素养。肯定的力量素养是进行和完成某种工作所需具备的，老师的力量素养是进行教育活动，完成教育任务的重要保证。（5）身心素养。老师劳动是一种布满高度制造性的繁重的脑力劳动，又是一种兼有肯定强度的体力劳动，所以老师必需有良好的身心素养做保证。健康良好的身心素养是老师职业素养建立的基础，其在老师的职业生活中起着格外重要的作用。它可以使老师在工作和生活中保持昂扬兴奋的精神和轻松开心的心境，从而提高工作效率，保证教育质量。21、现代老师道德素养的作用是什么？首先，体现在对同学的教育作用上。老师祟高的道德素养和宏大的人格是为同学所仰慕的直接缘由，老师的道德素养是最强大的教育力气。其次，体现在老师劳动过程中的调整作用。表现在对自身工作与工作态度的调整、对师生关系的调整、对老师与其它人际关系的调整三方面。再次，体现在对社会的影响作用。在广泛的社会接触中，老师的人格和行为举止为世人所瞩目。并通过培育同学使自身良好的道德素养在社会发扬光大。还有，体现在对老师自身人格的陶冶上。老师自觉地提高自身的道德素养，能够有效地挂念自己增加自我心理调整的力量和水平，在面对诸多的困惑和简单的人际关系中能够保持一种较高的精神境界。22、老师应具有什么样的学问结构？（1）精深的专业学问。这是老师学问结构的核心，也是老师用以向同学传授学问的必备基础。老师为了精彩地完成教学任务，必需精通所教学科的基础学问，生疏学科的基本结构和各部分学问之间的内在联系，了解学科的进展动向和最新争辩方向。（2）广博的文化科学学问。老师既应学有专攻，又应广泛涉猎；既要精通一门学科，又要争辩相邻学科。这既是由于各门学科之间的亲密相关，又是由于当今的同学思想活跃、爱好广泛，他们迫切地期望老师能在多方面学问上满足他们的要求。老师的学问越广博，越能做到学问讲解的透彻生动，增加同学的求知欲，提高自己的教学效果，而且还可以亲密与同学的关系，成为向同学施加全面影响的手段和才能。（3）丰富的教育理论学问。这里包括老师应当系统地把握教育学、心理学、学科教学法等学问，了解教育工作的原理和同学身心进展的规律。只有具备丰富的教育理论学问，才能树立正确的教育指导思想，克服教育工作的盲目性，达到良好的教育教学效果。从某种意义上说，是否懂得并把握了教育的规律和理论，直接打算着老师教育教学活动的成败和效率。23、老师的力量素养包括内容？（1）组织教学的力量老师的一项重要任务是对同学进行学问的传授，这就要求老师首先必需具有肯定的组织教学的力量，它是老师能否精彩完成教学工作的关键。老师超群的组织教学的力量，能将老师的教与同学的学两个方面的乐观性充分地调动和发挥出来，更好地完成教书育人的任务。老师组织教学的力量包括：依据教学大纲和教学目的编制教学进展方案和教案的力量；分析和重组教材体系的力量；运用教学参考书及编写补充教材的力量；恰当选择和运用教学方法的力量；运用现代化教学手段和制作教具的力量；收集、整理、归纳教学反馈信息的力量等。（2）对教育影响的传导力量老师要擅长把握并运用教育影响去作用于同学，要使老师的学问、技能、思想和感情等变为影响同学的教育力气，必需借助于肯定的传导工具。其中，语言是传导的最重要工具。因此，老师要具有良好的语言表达力量，使老师的语言表达体现教育、教学工作的特殊要求，具有科学性、精确     性、形象性和启发性等特点，做到通俗易懂、条理清楚。同时，老师在进行语言表达时要快慢适中、抑扬顿锉、富含感情，并准时依据同学的不同反应，恰当地调整自己的语气语调，以增加语言表达的感染力，充分发挥语言在传导信息中的重要作用。此外，老师的文字表达力量和人体表达力量也是传导教育影响的重要工具。（3）组织管理力量老师面对班集体进行教育工作，其组织管理力量必定会影响到教育教学工作的进行。这种组织管理力量包括两方面：一是教学过程中的组织管理，老师面对不同共性特点的同学群体，既要把课堂组织得有条不紊，使同学有秩序地学习，又要制造出思维活跃和生动活泼的学习气氛。二是同学集体的组织管理，这主要是针对班主任而言，作为一名班主任，必需具有培育一个良好班集体的力量。（4）科研力量老师的科研力量是指各级各类老师在进行教育教学工作的同时，从事与教育教学相关课题的总结、试验及制造创造的力量。它不仅是高校老师必备的力量，同时也是中学校老师应具备的力量，他们最基本的要求是老师应具有对他人成果进行分析、鉴别并提出个人见解的力量。由于教育工作和教育教学改革本身就是一个不断探究的过程，老师只有具备肯定的科研力量，才能把教育实践、教学改革与课题争辩紧密地结合起来，才能促进教学质量和自身教育水平的不断提高。24、如何生疏同学在教育过程中的特点？（1）同学是一个完整的人在现实生活中，人们往往把同学仅仅作为受教育的对象或学习者来对待，忽视同学身心的整体性。事实上，同学并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富共性的完整的人。他既是自然实体，又是社会实体，教育所要实现的是人的身心的全面和谐进展。从教育学意义上看，同学必需是一个完整的人、全面的人，而不是被割裂开的、片面的人。在教育活动中，作为完整的人而存在的同学，不仅具备全部的才智力气和人格力气，而且体验着全部的教育生活。也就是说，学习过程并不是单纯的学问接受或技能训练，而是伴随着交往、制造、追求、选择、意志努力、喜怒哀乐等的综合过程，是同学整个内心世界的全面参与。假如不从人的整体性上来理解和对待同学，那么，教育措施就简洁脱离同学的实际，教育活动就难以取得预期的效果。要把同学作为完整的人来对待，就必需反对那种割裂人的完整性的作法，还同学完整的生活世界，丰富同学的精神生活，赐予同学全面呈现共性力气的时间和空间。（2）同学是一个进展中的人青少年同学不是成人的雏形，而是具有身心不稳定特点的可塑性极强的个体和群体。他们在生理上和心理上所呈现出来的各种特征并不是已经达到进展的顶峰和终极，而是还都处在不断变化和趋向于成熟的过程中。这就意味着，同学具有较大的进展潜能和很强的可塑性。也正是由于青少年同学各方面进展都不够成熟，因此获得成人的教育和关怀就成为他们进展中的必定需要。对于进展中的同学，老师要用进展的眼光来对待，要理解同学身上存在的不足，要允许同学犯错，而不应求全责怪，要求他们做到十完十美。而且，更重要的是，老师要辩证地看待同学身上的缺点和错误，既不能全盘否定，更不能消极对待，而要从中发觉乐观的进步的东西，挂念同学解决问题，改正错误，从而不断促进同学的进步与进展。（3）同学是以学习为主要任务的人同学的主要任务是学习，是在以学习为主的各种活动中去生疏世界、改造世界，并从中得到进展的。而且这种学习与日常生活和工作中的学习不同，它是在老师的指导下进行的有目的、有方案、有组织的规范化学习。老师的指导对同学学习的质和量都发生着重要影响。25、如何生疏同学在教育过程中的地位？一方面我们要确定同学是教育的对象，要接受教育，一切的教育活动都要围绕同学的成长和进展来进行，学校和老师要充分发挥其育人的主导作用。另一方面，我们必需强调同学同时也是学习和进展的主体，在教育过程中具有主观能动性。因此，在教育过程中同学具有主体和客体的双重特性。同学的客体地位是同学接受教育的前提，同学的主体地位是同学接受教育的关键。26、同学进展的一般规律是什么？（１）进展的不平衡性：同学进展的不平衡性主要是指生理成熟与心理成熟的不平衡和进展速度的不平衡。其中生理成熟以性机能的成熟为标志，而心理成熟以独立思考的力量、比较稳定的自我意识和共性的形成为标志。这两方面的成熟是不同步的，一般来说，生理成熟要早于心理成熟。另外，同学进展的速度在整个进展进程中也不是匀速前进的，而呈现出加速与平缓交替的进展状态，体现出进展过程中量变与质变的统一。（２）进展的挨次性：同学身心进展是依据某种固定的挨次开放的。如身体进展遵循着从上到下、从中间到四周、从骨骼到肌肉的挨次进展；心理进展则依据从机械记忆到意义记忆、从具体思维到抽象思维的挨次进展。（３）进展的阶段性：同学进展的不平衡性和挨次性必定导致不同的进展阶段。同学进展是一个由量变到质变的过程，一个阶段的量变积累到肯定程度就会产生质的飞跃，跨入到另一阶段。而在不同进展阶段，尽管同学都表现出个体差异，但还有很多共同的特征。这些特征构成了某一年龄阶段同学普遍具有的一般的、典型的、本质的特征，这就是年龄特征。（４）进展的个别差异：同学的进展除了共同的年龄特征外，还存在着个别差异。这些差异是由不同的遗传、环境和教育等因素造成的。27、师生关系的类型有哪些？各有什么特点？专制型这一类型是以命令、权威、听从、疏远为其心态和行为特征的。老师对同学不够宠爱和敬重，常使用权威和强制手段管理同学，教育方法简洁、粗暴、甚至苛刻。同学对老师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。师生之间缺少沟通、沟通和作用，关系疏远，甚至紧急和对立。放任型这一类是以无序、任凭、放纵为其心态和行为特征的。老师对工作不负责，对同学也缺乏感情，对同学的问题不闻不问，实行放任自流的态度。同学对老师也持有无所谓的态度，消极对待老师的要求。师生之间交往甚少，沟通有限，既缺少相互期望和挂念、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。民主型这种类型是以开放、公平、互助为其主要心态和行为特征的。老师宠爱、关怀、敬重和信任同学，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育同学。同学理解和敬重老师，师生之间交往较多，相互支持协作，关系融洽、亲密。这种关系的形成往往源于老师的民办法识，公平观念，制造精神以及老师的业务素养和人格力气，这也是师生关系的最佳模式，是我们所应努力做到的。28、良好的师生关系具有哪些特征？（1）民主公平师生之间民主公平的关系是社会主义民主公平的人际关系的反映，是教育活动取得良好效果的重要条件。虽然老师和同学在教育过程中的角色、地位和学问水公平方面存在着差异，但在科学真理面前，师生之间无论在政治上，还是在人格上都是公平的。老师敬重同学的人格，发扬教学民主，并不意味着减弱权威，反而还会有助于老师制造性和主导作用的发挥。民主公平是建立良好师生关系的基本要求。（2）尊师爱生尊师爱生就是同学应当敬重老师，老师应当宠爱同学，师生之间彼此敬重、相互友爱、这是建立良好师生关系的感情基础。宠爱同学是老师的师德规范，是老师职业责任感的反映，它能使老师对教育教学工作高度负责。假如老师不宠爱同学，就会失去教育同学的感情基础，就难以在教育实践中建立良好的师生关系，教育工作的成效就会受到很大的限制。而且，爱生是尊师的基础。它能激发起同学对老师的敬重和信任，缩短师生间的距离，使同学易于接受老师的教育和影响。（3）教学相长教学相长是指在教育教学过程中老师和同学是相互制约、相互促进、共同提高的。老师只有了解同学及其教育目的，才能正确地引导和教育同学，使自己的学问和教育能得以发挥和进展；同学只有了解老师和老师职业特点，才能乐观参与教育活动，在教育活动中获得自己的学问，促进智能和品德的进展。所以，师生双方是相互促进、彼此推动的关系。教学相长是良好师生关系的一个重要特征。29、建立良好师生关系的途径与方法是什么？（1）良好的师生关系是在课堂教学活动中建立起来的。课堂教学活动是师生共同参与的活动，也是建立良好师生关系的首要途径。在正常的状况下，同学对老师的了解和情感的产生是从课堂教学开头的。老师的诸多素养如德和才，人生观和价值观等，老师对同学的态度和观念等都会在课堂上充分地呈现出来。对老师而言，课堂教学也是了解同学的开头。通过各种信息，老师对他所面对的教育集体进行整体推断，并随着教学活动的深化，逐步深化生疏每一位同学。教学活动对师生关系的建立至关重要。老师在教学活动中应当利用自己的学问优势，树立自己的权威形象，阐述自己的政治、道德观点，赢得同学的敬重，呈现对同学的爱心，沟通师生之间的情感。（2）良好的师生关系也是在课外活动中建立起来的。课外活动中的师生关系是课堂教学中的师生关系的补充。在课外活动中，师生双方的关系形态多种多样，因此师生双方的相互了解是立体的、多侧面的，它使师生双方在彼此心目中的形象显得丰满、充实、有血有肉，其关系也变得丰富多彩。课外活动是丰富多彩的，课外活动中的师生关系的教育作用也是多层次多类别的。老师要在课外活动中充实自己在同学心目中的形象，给同学树立崇高的榜样。同时，让同学不断了解自己，自己不断了解同学，达到师生双方正式关系与非正式关系的和谐、教育关系与心理关系的和谐、集体关系与个体关系的的谐。（3）校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。校外活动相对于学校教育活动来说，目的不很具体，方案性、组织性不那么周密，但是这种淡化了教育痕迹的活动却隐藏着丰富的教育内涵。有时候，这种活动也是强化良好的师生关系，改善不良师生关系的必由之路和变通手段。因此，师生关系建立的多种途径要求老师不仅在课内外，而且要在校外意识到自己的职业角色和社会地位，增加教育的立体效果。30、课程的含义是什么？课程的含义已有广义和狭义之分。广义的课程指为了实现学校的培育目标而规定的全部科目（即教学科目）的总和或指同学在老师指导下各种活动的总和。如中学课程，学校课程。狭义的课程指某一门学科。如数学课程、生物课程等。这样狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语了。随着相关学科的进展和对课程本质的深化争辩，课程的内涵已发生了深刻的变化。课程已不仅仅指那些明确陈述的、外显的、正式的教学和教育的内容，即显性课程，也包括那些并非用言语陈述的潜隐的、非正式的、对同学发生潜移默化影响的教学内容，即隐性课程。课程不仅包括按课程表所组织起来的全部课内教学内容，而且也包括协作课内教学所组织的各种课外教学内容；课程不仅局限于各种科目静态的集合，它还包括对学科教学挨次、进程、时限等方面的统筹支配。至此概括地说：课程就是指学校为实现教育目标而选择的教育内容及其进程支配的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有方案的教育活动。31、课程有哪些类型？课程的类型是指课程设计的不同种类或方式。是由不同的设计思想产生的。随着课程理论的进展，学校课程日益丰富和定型并形成了不同的理论。（1）学科课程和活动课程依据教学内容是重学问体系还是重生活阅历来分类，可将课程分为学科课程和活动课程。这是课程的基本类型。学科课程，亦称“分科课程”。它是依据学校教育目标、教学规律和肯定年龄阶段的同学进展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地支配教学挨次、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的规律体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科学问为中心，严格地按每门学科的规律体系组织教材。分科学习，能使同学正确地生疏世界。在当代消灭的“相关课程”、“融合课程”、“广域课程”、“核心课程”等课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。活动课程是相对于系统的学科学问而言，侧重于同学直接阅历的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得阅历，培育爱好，解决问题，熬炼力量。（2）显性课程和隐性课程从课程的表现形式或者说影响同学的方式来区分，课程可分为显性课程和隐性课程。显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”“官方课程”。是指为实现肯定的教育目标而正式列入学校教学方案的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。它依据编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、同学学习和考核的依据之一。隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意地传递给同学的非公开性的教育影响。32、影响课程的主要因素有哪些？学校课程受多种因素的影响，从课程进展史和当代各国所进行的课程改革来看，最主要的受社会需求、科学学问的进步和儿童身心的进展三方面制约。（1）社会需求这里所谓社会是社会结构，它包括政治经济进展，社会意识形态、文化传统等因素，它们对课程的设置，课程的内容有着不同程度的影响，学校课程是这些社会因素综合作用的结果。这些社会因素对课程的共同需求主要体现在：对培育新的劳动者和新的政治继承人的需要；对更新课程内容的要求；对课程设计思想的影响。但社会因素对课程的需求往往不是直接对应的，而是通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的。（2）科学学问的进步人类积累的科学学问是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的学问总和中，依据肯定的标准精选出来的，体现着人类科学学问的基本要素和精华。自然科学的形成和进展，对学校课程的完善和进展有很大的影响。主要表现在：自然科学的进展影响着课程设置的水平、性质和特征；自然科学进展的历史挨次与一般学校开设的课程科目基本是同步的；自然科学新的创造和发觉，对课程进展变化的方向、内容、结构和形式都有显著影响。在社会科学方面也有类似状况；科学学问的分类对学校的课程内容，尤其是课程设置有着重大的影响。（3）儿童身心的进展课程是要同学把握并促进其身心健康进展的，所以就必需是同学能够接受的，适合同学身心进展需要的。同学身心进展的需要和可能、原有学问基础和力量进展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素。其制约性主要表现在三个方面：对课程目标的制约。不同学段由于儿童身心进展特点不同，其课程目标也各异；对课程设置的制约。学者们的长期争辩认为，个体进展有六个方面的共同需在：生疏活动的需要、价值定向活动的需要、操作活动的需要、社会交往的需要、审美活动的需要、体力活动的需要。课程设置不仅反映社会需求和科学学问进展状况，也要反映个体的这种共同需求。因此，任何时代，任何国家所设计的课程体系中几乎都自觉或不自觉地包含了上述六个方面的内容；对教材编制的制约。同学的心理进展挨次制约着教材内容的规律挨次。只有把教材的规律挨次与同学心理进展的挨次统一起来，这样的教材才能受同学欢迎。综上所述，社会需求打算了学校课程进展的方向；学问的更新促进了课程内容的更新及组织形式的转变；同学身心进展猛烈影响各学校的课程方案、课程标准及教材组织。33、什么是校本课程？校本课程(school—basedcurriculum)是在具体实施国家、地方课程的前提下，通过对本校同学的需要进行有效的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的，可供同学选择的课程。校本课程的思想源自20世纪70年月西方发达国家，校本课程的开发是一个以学校为基础进行课程开发的民主决策过程，即校长、老师、课程专家、同学以及家长和社区人士共同参与学校课程方案的制定、实施和评价活动。34、校本课程开发的方式有哪些？1、课程选择课程选择是校本课程开发中最普遍的活动，是指从众多可能的课程项目中打算学校付诸实施的课程方案的过程。选择活动使老师能够在打算教什么的问题上发挥乐观的作用。课程选择至少需要满足两个条件，即老师要有选择的权力，同时还要有可供选择的空间。此外，课程选择对老师的专业资质也提出了相当高的要求，对此我们不能低估。由于课程选择会对同学的学习和生活产生重要而长远的影响，所以老师必需把握课程选择的专业学问，并在实践中加以运用和进展。目前我国下放权力的课程机制还处于起步摸索阶段，特殊是课程市场机制远未发育成熟。所以，我们的选择余地是格外有限的，一般的老师还很难真实地感受到课程选择的学问和阅历的重要价值。但是市场经济是整个社会的大势所趋，课程市场机制的建立已是势不行挡。对此我们应当有足够的预备，特殊是老师教育必需供应这一领域的基本学问和实践。2、课程改编课程改编是指针对与原有课程预备对象不同的群体进行的学程上的修改。校本课程开发中的课程改编主要是指老师对正式课程的目标和内容加以修改以适应他们具体的课堂情境。此外，它也包括某些学校对国外引进课程的翻译和本土化改造。在一个日益多元化和共性化的社会中，老师可能面临越来越多的课程改编任务。3、课程整合课程整合是指超越不同学问体系而以关注共同要素的方式来支配学习的课程开发活动。课程整合的目的是削减学问的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的学问体系统一联结起来，传授对人类和环境的连贯全都的看法。课程整合的一个重要理由就是必需削减因学问剧增对课程数量的影响，防止同学过重的课业负担。4、课程补充课程补充是指以提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动。课程补充材料可以是矫正性和补救性练习、报纸和期刊剪报、声像材料、教学片和电影短剧、图画、模型、图表、玩耍和电脑光盘。这些材料有助于实现内在于正规课程中的课程目标。在学校这一级，老师既可以在市面上选择补充材料，或者与同事一道合作开发，也可以独自进行开发。5、课程拓展课程拓展是指以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发活动。课程拓展材料的目标是拓宽正规课程，为同学供应猎取学问、内化价值观和把握技能的机会。这些东西与同学所学课程专题有关，但却超出了正规课程所掩盖的广度和深度。6、课程新编校本课程开发也可以开发全新的课程板块和课程单元，我们把这类课程开发活动叫做课程新编。突出学校特点的“特色课程”、地方性专题课程即我们所说的“乡土教材”以准时事专题课程，就可以归为这一类型。此外，学校还可以开发新兴的专题或学科领域，以适应飞速进展的社会变革和科技进步。这也属于课程新编活动。这种课程新编活动大大提高了课程与实际生活的联系。不过，为保证同学基础学力的实现，同时又兼顾各个学校的差异性，大多数教育系统的课程政策把校本课程开发的课程新编活动限定在整个学校课程方案的10～30%的范围内。

35、教学的含义是什么？教学是老师的教和同学的学所组成的一种人类特有的人才培育活动。在这种活动中,老师通过沟通和交往，有目的、有方案、有组织地引起、维持、促进同学在学问、技能、情感、态度和价值观上获得共性化进展，并形成肯定的思想品德，使同学多方面素养得到全面提高。36、什么是教学模式？当代有影响的教学模式主要有哪几种？在肯定的教学思想或理论指导下而建立起来的各种类型教学活动的基本结构或程序，它以简化的形式表达出来。当代有影响的教学模式主要有：（1）系统教学模式。以老师的系统讲授、同学系统记忆——复现学问技能为中心的一种教学活动体系。（2）程序教学模式。是把教材分成连续的小块，严格依据规律编成程序的一种自动教学活动体系，主要用于具体的技能、观念或其他内部或外部的行为方式的传授与学习。（3）发觉学习教学模式。主见引导同学通过自己的主动发觉来学习，把学习学问的过程和探究学问的过程统一起来的一种教学摸式。（4）非指导性教学模式。强调形成一个有利于学习者进展自身力量的环境，使同学在接受老师救济的同时能生疏自身，分析自身的问题，而且把握自我实现的力量。（5）合作教学模式。37、什么是教学原则？（1）教学原则是依据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。王策三著《教学论稿》（3）教学原则是依据肯定的教学目的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。李秉德《教学论》（4）教学原则是在教学活动中必需遵循的基本教学行为规范。教学原则是依据教育目的和对教学过程客观规律的生疏确定的，它既指导老师的教，也指导同学的学。王逢主编《学与教的原理》（5）教学原则是依据肯定的教育目的，反映教学过程规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学实践的一般原理。上海华东师大编写组的《教育学》38、什么叫教学方法？是指在教学过程中，老师和同学为实现教学目的、完成教学任务而接受的手段和途径的总称。它既包括老师施教的方法，也包括同学学习的方法。39、什么叫教学组织形式？主要有哪几种？（1）教学组织形式就是教学活动过程中老师和同学的组织方式及教学时间和空间的支配方式。教学的基本组织形式——班级授课制是以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群同学编成一个班级，由老师依据固定的课程表和统一的进度并主要以课堂讲授的方式分科对同学进行教育。班级授课的产生适应了科学学问丰富、科学门类增多、学问技能日益简单这一趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教学的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果（2）教学的帮助形式和特殊形式现场教学。这是老师依据学科的教学任务，组织同学到工厂、农村园地等生产现场或事物发生、进展的现场进行教学的组织形式。它可以以班级为单位，也可以划分小组进行。它只能是课堂教学的补充和完善，只是课堂教学的帮助形式。个别指导。班级教学较多地从同学的年龄、程度等共性动身进行集体教学，但是每个同学在学习上总是存在着差异，因此，为了适应每个同学的个别差异，对于学习优秀的、一般的或较差的同学都应辅以个别指导。对同学的个别指导可以在课内进行，但主要是通过课外的个别答疑、对同学的课外作业、课外阅读进行指导、检查或批改等方式来进行的。由于现代教学技术的进展，老师可以接受录音、