商务英语写作教材建设的现状研究报告

.z商务英语写作教材建立的现状研究*〔作者**、工作单位、详细地址、等信息请另见附页〕摘要：本文考察了商务英语写作教材建立的开展历程、特点和问题，并进一步分析了其开展动因和问题根源。商务写作教材建立主要有四大特点：教材体系从业务流程导向型向言语行为与信息导向型转变、内容从单一的外贸函电写作向多种形式的商务写作转变、重点从重文本分析向重话语交际策略转变、“*例〞的语言从编写理论与原则长期缺失、需求分析根本空白、内容重复现象严重；材料和任务真实性不高、立体化建立严重缺乏、教材研究滞后。希望能为以后的商务写作教材建立提供一定参考。关键词：商务英语写作；教材建立；现状研究StatusQuoAnalysisofBusinessEnglishWritingCourse-booksDevelopmentinChinaMoZaishu[1]SunWenjuan[2]1.CollegeofInternationalStudies,HunanUniversity,Changsha410082,Abstract:BasedonthesurveyofthedevelopmentstagesofBusinessEnglish(BE)writingcourse-books,thispaperanalyzesthecharacteristicsandproblemsinthedevelopmentofBEwritingcourse-books.Italsoe*ploresthecausesforitsrapiddevelopmentandforitsproblems.ThedevelopmentofBEwritingcourse-booksischaracterizedby“si*shifts〞,i.e.shiftfrombusiness-process-orientedsystemtospeech-act-andinformation-orientedsystem;fromsingleformofforeigntradecorrespondencetovariousformsofbusinesswriting;fromemphasisonBEte*titselftomunicativestrategies;andfromusingsamplesintooformalstyletosamplesininformalstyle.absenceoftheoriesandprinciplesincourse-bookwriting,lackofnecessaryneedsanalysis,theout-of-datematerials,lowauthenticityinmaterialsandtasks,insufficiencyinthedevelopmentofthree-dimensionalcourse-books,andlaginBEwritingcourse-bookresearch.WehopethisresearchisbeneficialtothefuturedevelopmentofBEwritingcourse-books.Keywords:businessEnglishwriting;course-bookdevelopment;statusquoanalysis1．引言我国商务英语教学大致可追溯到20世纪50年代早期〔陈准民1999:47-52)，商务英语写作教学源于50年代早期外贸英语“老三门〞课程〔外贸英语函电、外刊选读、外贸英语口语〕中的“外贸英语函电〞。“无论是内容分析、课时安排，还是实际应用，外贸英语函电当时是最重要的专业英语课程〞〔*渤2000:99-101〕，作为商务英语写作教学载体的商务英语写作教材在商务英语人才培养过程中的作用不言而喻。但“教材建立目前是商务英语教学中最为薄弱的一个环节〞(王兴*1997:24-28)。则，我国商务英语写作教材建立现状终究如何.具有哪些主要特点.还存在哪些主要问题.本文拟对这些问题进展尝试性的研究，并分析促进我国商务英语写作教材不断开展的动因，探讨导致商务英语写作教材建立中所存在问题的根源，希望为商务英语写作教材的进一步建立提供一定参考。2.商务英语写作教材建立的开展历程本文通过国家图书馆、主要相关高校的图书馆及网上书城等渠道收集了555种商务英语写作教材，去除了以下三类教材：纺织服装类或航运业务类等专门细分的写作教材，有多种语言对照的教材以及包含多种商务英语技能的教材，最后保存了490种教材作为有效的研究对象。根据我国商务英语教学的历程及教材建立情况，我们认为商务英语写作教材建立经历了萌芽、起步、成长、快速开展等四个阶段，各阶段及年度出版教材种类见表1。表1.商务英语写作教材建立：阶段及年度分布各年度出版的教材种类萌芽30.6%起步265.3%成长107354合计4902.1萌芽阶段我国商2050702008货物贸易1997:24-283即1958版21979502.2起步阶段我国商务英语写作教材建立真正起步于80年代。该阶段共出版教材26种，占总数的5.3%。尽管当时我国对外贸易已形成对外货物、效劳和技术贸易三位一体的格局，但由于对外交流规模不大，实现形式单一，因此商务英语仍仅限于外贸英语，商务沟通的主要形式仅限于与外贸流程和环节密切相关的信函、电报和电传，这样，外贸函电写作便自然成了当时商务英语写作教材的唯一内容。尽管这时教材内容仍较单一，但教材建立终归还是摇摇起步了，这主要得益于国家教委于1987年公布的?普通高等学校社会科学本科目录?。该?目录?将专门用途外语首次划归入外语学科，并明确规定了专门用途外语〔外贸〕专业的学制、培养目标、业务要求、主要专业课程〔李良佑等1988：449〕。这一举措为外贸英语教学及教材建立提供了重要依据，从而促进了包括外贸函电在内的外贸英语教材的建立。2.3成长阶段90年代可视为10721.8%9052%90902006:243。2.4快速开展阶段20003．商务英语写作教材建立的特点整体而言，商务英语写作教材建立的特点主要表达在体系、内容、重点、语言等方面。3.1教材体系从业务流程导向型向言语行为与信息导向型转变从教材编写的体系来看，商务英语写作教材逐渐从传统的业务流程导向型向言语行为与信息导向型开展，反映了教材编写者为满足学习者不同需要而付出的努力。业务流程导向型教材：即“以商务为背景的语言教材〞〔冯健东1999:85-92〕。该类教材完全按外贸业务流程和环节的先后编排，旨在为缺乏工作经历的一般商务用途英语学习者提供业务背景知识、业务流程架构和商务写作知识。但这种教材的内容、体例和风格根本相似，且“由于缺乏概括性，对于指导写作者有效写作信函帮助不大〞〔黄艺2002:62-65〕。言语行为与信息导向型教材：即“商务交际技能方面的教材〞〔冯健东1999:85-92〕。这类教材打破传统的编排方式，借鉴Leech的言语行为分类和Stewart的信息性质分类标准，将教材内容按合作类信函〔中性信息〕、和谐类信函〔正面信息)、竞争类信函〔说服性信息)、冲突类信函〔负面信息)进展编排。如王恒恩(2009)明确指出，他的?商务英语写作?“在编排上不同于其他商务写作书籍，不是按照商务流程的顺序，而是按照书信的不同类别进展分类介绍。〞这类教材较注重学习者交际技能与策略的训练，有助于中高级学习者在较熟悉业务流程和环节后更有效地进展商务英语写作。3.2教材内容从单一的外贸函电写作向多种形式的商务写作转变从所涵盖的内容来看，商务英语写作教材从最初单一的外贸函电写作逐渐开展到各种形式的商务写作，大致有以下四类。外贸英语函电类教材：27.9%，内容仅涉及外贸函电写作根本知识及与外贸业务流程和环节相关的信函写9090902000混合型教材2000专题写作型教材：这类教材主要出现在2000年以后，占总数的7.9%，专门讨论*一种商务文本〔如商务报告、商务合同、企划案等〕的写作，如常玉田主编的?英语商务报告写作?即属此列。3.3教材重点从重文本分析向重话语交际策略转变长期以来，商务英语写作教材常常只关注商务英语文本的语言形式〔如商务词汇的用法、句子构造和语篇联系等〕，近年来，局部教材已开场关注商务英语写作中所涉及到的话语交际策略、社会和文化因素。90年代初期及以前的商务英语写作教材的编写受行为主义和构造语言学理论影响较大，并带有明显的专门用途英语〔〕语域分析法的烙印，常常以信函样例为例介绍信函的写作方法，并侧重词汇和句型的操练。“基于这种方法而编写的教材对于学生和教师来说是很枯燥乏味的〞〔2000:42〕。但该时期根本上未对教材编写作过认真研究，因而诚如林添湖〔2008〕所说，尚处于我国商务英语“学科前零理论研究阶段〞和“理论研究的混沌阶段〞。90年代中后期起，局部教材的编写虽已受到ESP语篇修辞分析法的影响，并开场进入我国商务英语“理论研究的觉醒阶段〞〔林添湖，2008〕，但所考虑的仍只是内容和语言形式之间的关系，而忽略了语言的交际功能。这两类教材由于所考虑的只是商务交际活动中的语言使用问题，因而仅能培养学习者两种能力：“识别句子在完成交际活动时是如何应用的能力，或者理解语言在应用中的修辞功能的能力〞和“识别并掌握各种句子衔接手段的能力〞〔)。这两种能力分别与语篇的修辞连贯性〔〕和文本的语法衔接〔〕有关。2000年以后的商务写作教材局部已开场关注商务英语写作中话语的社会语用层面，探讨商务活动所使用语言形式的理据和商务交际语用策略等问题，如王永祥(2009)明确指出他的?商务英语写作教程?“以培养商务英语交际能力为目标〞。另有少数教材开场将商务话语视为社会行为，关注商务话语和社会、文化之间的互动问题。3.4教材“*例〞的语言从106-108商务写作倾向于使用所谓的“商业文体〞，教材商业性八股式套话早已过时，缺少清新的现代英语语言表达〞(王兴*1997:24-28)。106-108直接和简明的甘鸿(1990)所说，“。〞4．商务英语写作教材建立中的问题商务写作教材建立虽取得了较大成绩，但也存在着一些问题，主要表现在以下几个方面。4.1教材编写理论与原则长期缺失20082008:183-203“商务英语教材很大程度上是教师和教材编写者的直觉和经历的结果〞〔〕，4.2教材编写的需求分析根本空白需求分析是教学大纲、课程设置和教材编写的重要依据，“学习者需要分析是商务英语教材建立的根底〞(陈准民2004)，但“需求分析在我国外语教学理论研究中是个薄弱环节〞(束定芳2005:2-7)，“商务英语教材的编写完全听任市场驱动，而不是市场需求分析驱动〞(温建平2008:183-203)，因而很少有教材在进展需求分析的根底上来确定教材需迎合的交际需求，选择教材的编写理论体系，设计教材内容、任务及编排形式。其深层原因则是不少教材编写者未能充分认识需求分析对ESP〔特别是商务英语〕教材编写的重要性，或不具备所需的理论知识和实际操作能力，或因需求分析需花费大量时间和精力而不愿进展这项工作。4.3教材内容和形式重复现象严重商务英语写作教材的编写应反映各阶段新业务的形式和内容，但目前27.9%的商务英语写作教材完全沿袭传统模式，教材内容和形式陈旧，重复现象严重。王兴*(1997:24-28)指出:“从50年代起，课程的教材以后虽有不同程度的改编，各种版本教材比比皆是，但根本上**小异，根本沿用50年代?外贸函电?课本的模式，与目前进出口贸易的实际情况脱节，甚至还化了许多篇幅在讲解电报的撰写〞。蔡莉〔2006:20-27〕认为商务英语教材，“尤其是翻译类﹑听说类﹑写作类和商务专业知识类教材的内容重复度较高〞，温建平〔2008:183-203〕在调查商务英语教材时发现“教材低水平重复建立的现象较为明显〞。这样的教材不仅使学习者在实际商务工作中难以学以致用，难以满足实际工作需要，造成资源上的浪费，也制约着商务英语写作教材的开展。笔者认为，商务英语写作教材建立之所以会出现教材内容和形式陈旧、低水平重复建立等现象，主要原因就在于长期缺乏在需求分析理论和框架根底上对商务英语写作学习者目标需求和学习需求进展调查与分析，缺乏在教材评价理论根底上对已有商务英语写作教材进展全面评价与研究。4.4教材的材料和任务真实性不高真实性是商务英语教材应该注重的一个重要特点认为教材和职场材料之间存在着差距。认为参加在职培训的全职商务人员对职场材料的理解与研究者、教师和教材编写者存在本质上的分歧。认为许多已编写的商务材料与职场中使用的实际语言相去甚远。商务英语写作作为一门实践性很强的课程，教材的材料和任务更需注重真实性这一特点。13.7%的教材明确表示王兴*(1997:24-28)指出，商务英语写作教材中设置的练习单调，“目前练习工程根本上还是以句子翻译和多项选择为主。练习中大量采用多项选择不利于学生连贯表达能力的提高。〞4.5教材立体化建立严重缺乏立体化的商务英语写作教材将使学生有时机模拟真实的商务情境，以特定身份完成各种商务写作交际任务。陈坚林和赵学旻〔2003:44-47〕提出以交际法和以学生为中心的教学思想为立足点，编制商务英语立体教材的重要性和假设干原则。但传统的商务英语写作教材极少借助页面印刷品以外的其他介质，在所调查的490种教材中，仅有10种教材〔2%〕配有课程软件或光盘，这与现代外语教材建立和商务英语写作教学极不相称。王立非〔2008〕在谈到编写立体化的英语写作教材时指出，“从目的性、科学性、先进性和知识效劳的完备性等入手，建立英语写作资源库，开发网络写作课程和教材，创立写作学习中心，大力开展计算机辅助英语写作评测〞。这同样可作为商务英语写作教材立体化建立的方向。4.6教材研究滞后 国内商务2003；ESP5．结语我国商务英语写作教材自50年代以来经历了从无到有，从单一到多样化，从理论缺席到逐渐重视理论，从扁平到立体化的过程，迄今已取得了较大的成果，对我国商务英语写作教学发挥了重要作用。但另一方面，商务英语写作教材建立仍存在*些问题，这些问题有些是只要我们稍加努力便可解决，有些则需要我们长期共同努力才能得到克制。本文只是对商务英语写作教材建立现状所作的一点初步思考，希望以后的教材编写者在编写教材的过程中充分利用已积累的经历和已取得的成果，克制现有教材所存在的问题，站在理论的高度，充分展开需求分析，努力使商务英语写作教材做到内容真实，材料新颖，语言鲜活，以充分满足商务英语写作教学实践的需要，同时对教材的研究应不断跟进。令人欣慰的是，最近制定的?高等学校商务英语专业本科教学要求〔试行〕?为我们编写商务英语写作教材提供了重要参考和依据，但从目前的根底和现状来看，商务英语写作教材建立与研究仍任重而道远。参考文献[1][2]Barbara,L.,M.A.A.Celani,H.Collins&M.Scott.AsurveyofmunicationpatternsintheBrazilianbusinessconte*t[J].EnglishforSpecificPurposes,1996(1):57-71[3]B[4]Charles,M.Businessmunication:interdependencebetweendiscourseandthebusinessrelationship[J].EnglishforSpecificPurposes,1996(1):19-36[5]Crosling,G.,&I.Ward.Oralmunication:theworkplaceneedsandusesofbusinessgraduateemployees[J].EnglishforSpecificPurposes,2002(1):41-57[6]Forey,G.Workplacete*ts:dotheymeanthesameforteachersandbusinesspeople?[J].EnglishforSpecificPurposes,2004(4):447–469[7]Hutchison,T.&A.Waters.EnglishforSpecificPurposes:ALearning-centeredApproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,[8]Leech,G.PrincipleofPragmatics[M].London:LongmanInc.,1983:104-105[9]Louhiala-Salminen,L.Thebusinessmunicationclassroomvsreality:whatshouldweteachtoday?[J].EnglishforSpecificPurposes,1996(1):37-51[10]Nelson,M.Acorpus-basedstudyofthele*isofbusinessEnglishandbusinessEnglishteachingmaterials[D].Manchester:UniversityofManchester[11]S[12]S[13]W[14][15]蔡莉.国内商务英语教材编写和出版的现状与分析[J].国际商务研究，2006〔2〕：20-27[16]陈坚林，赵学旻.关于编制商务英语立体教材的探讨[J].外语电化教学，2003〔2〕：44-47[17]陈准民.加强经贸英语课程体系的系统性[A].林添湖(主编).国际商务英语研究在中国[C].**：**大学，1999:47-52[18]陈准民.工商导论英语教程[M].：对外经济贸易大学，2000[19]陈准民.商务英语四议[OL].[2004-10-12].../info/102/298.asp.[20][21]程利平.外贸英语函电教材评价的实证研究[J].**大学学报，2008(6):154-157[22]戴炜栋.高校外语专业教育开展报告[M].**：**外语教育，2008[23]董洪学.商务英语教材评估[J].中国英语教学,2004(6):92-95[24]*思勇，*静.外贸英语函电教材亟待完善[J].**师大福清分