发展心理学知识新教材年秋

发展心理学知识新教材年秋第1页，共151页，2023年，2月20日，星期三目录概述(研究对象、研究方法、心理发展动因、心理发展过程、内动力和外动力的关系、心理发展的关键期、发展简史)婴儿期的心理发展(0-3岁)学前期幼儿期的心理发展(3-6、7岁)幼儿园时期童年期的心理发展(6、7-12、13岁)小学时期青春发育期的心理发展(11、12-15、16岁)中学期青年期的心理发展(17、18-35岁)大学以后中年期的心理发展(35-60岁)老年期的心理发展(60岁以后)退休期

第2页，共151页，2023年，2月20日，星期三第一节概述

第一单元发展心理学的研究对象

第3页，共151页，2023年，2月20日，星期三

一、心理发展的概念和性质：发展心理学是心理学的一个分支学科，它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

第4页，共151页，2023年，2月20日，星期三（一）心理发展的内涵：广义:发生和发展1.心理的种系发展(比较心理学)2.心理的种族发展(民族心理学)3.个体心理发展(个体发展心理学)狭义：指个体心理发展第5页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）心理发展的性质

1.整体性:各种心理过程和现象是一个有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。2个要点：第一，作为整体的心理活动有其独特的质的规定性；第二，心理的发展是在各种心理过程相互作用的互动关系中进行的。2.社会性：人的心理发展受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实现。3.活动性：个体心理发展是主体和客体相互作用的结果，主客体相互作用的桥梁是活动（动作）。动作和活动包括外部动作和内化活动。内化过程表现为：概括化、言语化、简约化、超越化。第6页，共151页，2023年，2月20日，星期三

4.规律性：（1）心理发展的普遍性和特殊性的统一：共性和个性的统一。（2）心理发展的方向性和顺序性：心理发展的趋向是从简单到复杂、从低级向高级发展。心理发展遵循确定的序列，从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、中年期到老年期。心理发展的方向性和顺序性是先天排定的向性和序性程序。（3）心理发展的不平衡性（加速期）婴幼儿期是第一发展加速期;少年期（青春发育期）是第二发展加速期。

第7页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、发展心理学的研究内容：

（一）心理发展中各年龄阶段的特征

1、年龄特征：各个年龄阶段的本质特征。心理发展是在时间（年龄）中进行的；心理发展与年龄大致对应，但不是绝对同步；年龄与心理发展不是因果关系。

2、年龄阶段的根源：由心理过程或特征的变化所规定，不同的认知过程起主导作用。

（二）心理发展的基本理论：（1）遗传和环境在心理发展中的作用问题。（2）心理发展的连续性和阶段性的关系问题。（3）心理发展中内动力和外动力的关系问题。（4）“关键期”问题。

第8页，共151页，2023年，2月20日，星期三第二单元发展心理学研究方法一、发展心理学研究的功能和特殊性（一）发展心理学研究的功能：描述、解释、预测、控制（二）发展心理学研究的特殊性研究对象的年龄跨度大，所以需要考虑不同方法的年龄适应性而采用一些特殊的方法，如采用习惯化范式、优先注视范式研究新生儿和婴儿的认识能力。第9页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、发展心理学研究的设计方式

横断研究(在某一特定时间内,同时考查不同年龄组被试者的心理发展特点和发展水平,进行比较研究)纵向研究(对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行长期的反复观测,可以了解心理随时间进程而发生的连续变化)交叉设计优点1.适用性2.时效性1.系统了解心理发展连续过程2.揭示从量变到质变的规律取长补短兼两者之优点缺点1.人为的联结性2.组群效应（年龄效应可能与组群效应相混淆）1.时效性较差2.被试容易流失3.可能出现练习效应和疲劳效应第10页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、发展心理学研究方法的新趋势（一）跨文化比较研究（发展的相似性和差异性）（二）跨学科、跨领域的综合性研究（三）研究方法的整合（如临床法是观察法、实验法和谈话法的结合）（四）训练研究与教育实验越来越受到重视第11页，共151页，2023年，2月20日，星期三第三单元心理发展的动因遗传与环境在心理发展中的作用？一、遗传因素决定心理发展——遗传决定论（单因素论）：认为遗传因素决定心理发展的理论。（1）心理发展是由遗传因素决定的；（2）心理发展过程只是先天内在因素的自然显现；（3）环境（教育）只起引发作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。代表人物是高尔顿。二、环境因素决定心理发展——环境决定论（单因素论）：认为环境因素决定心理发展的理论。（1）心理发展是由环境因素决定的；（2）片面强调和机械看待环境因素在心理发展中的作用；（3）否认遗传因素在心理发展中的作用。代表人物是华生。

第12页，共151页，2023年，2月20日，星期三高尔顿：家庭谱系研究——祖先遗传律(977名人/977普通人)双生子实验：同卵双生子和异卵双生子

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不同血缘关系者智商间的相关系数第13页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、遗传和环境共同决定心理发展——二因素论：认为遗传和环境共同决定心理发展，但孤立存在。代表人物：施太伦(两者作用之关系相加)；吴伟士(相乘)四、通过社会学习获得行为发展——社会学习理论：认为个体是通过社会学习获得行为发展的理论。（1）观察学习；（2）替代性强化。代表人物是班都拉。突出个体自身的主动性和自我调节能力。第14页，共151页，2023年，2月20日，星期三[实验一]让儿童们目睹一位成人殴打一个塑料小丑，名叫波波玩偶。儿童们在那里观看录像，一位成人攻击性地殴打一个玩偶，“成人用棒槌敲他的头部，把它朝下猛摔，坐在它上面，反复地打它的鼻子，把它抛到空中，用球击打它……”。看完录像后，儿童们被放在一间有好玩的玩具的房间里，但他们被告之不能动玩具。因此，儿童们变得愤怒和沮丧。然后，把这些儿童领到一间放着和录像中同样玩偶的房间。结果发现，88%的儿童模仿攻击行为。8个月后，40%的儿童重演波波玩偶实验中观察到的暴力行为。

[实验二]上述实验中的成人（榜样）得到了惩罚，而后表现出攻击行为的儿童大大减少。第15页，共151页，2023年，2月20日，星期三五、社会文化历史决定心理发展——维果斯基的文化-历史发展理论

1、高级心理机能的制约因素：人的心理机能分为低级和高级两类，低级心理机能的发展是由生物成熟因素所制约，高级心理机能的发展是由社会文化历史因素决定的。心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。心理机能从低级到高级的发展标志是：随意化、概括-抽象化、整体化、个性化。

2、文化历史因素是儿童心理发展的源泉：社会文化活动（社会交往）是智力发展的源泉；以语言为中介使心理活动发生质变。

第16页，共151页，2023年，2月20日，星期三3、教育和教学与心理发展的关系（1）“最近发展区”思想：有指导、有同伴—独立解决问题最近发展区是指独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距，也即儿童现在已经达到的发展水平与其在一定指导下或借助于他人的帮助即将能达到的发展水平之间的发展区域。（2）教学应走在发展的前面*（3）学习的最佳期限：以个体的发育成熟为前提；要以一定的心理技能发展为条件（某些心理特征处在开始形成而未达到成熟的地步，教学效果最好）第17页，共151页，2023年，2月20日，星期三六、心理发展是主体和客体相互作用的结果——皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰——儿童心理发展领域最杰出的一个代表人物。人的认识来自于主体与客体之间的相互作用，即机体与环境的相互作用。第18页，共151页，2023年，2月20日，星期三皮亚杰（J.P.Piaget，1896-1980）瑞士发展心理学家、发生认识论创始人。1915、1918年相继获学士学位和博士（生物学）学位，后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治用儿童测验工作。曾当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会和第14届国际心理科学联合会主席，还长期（1929-1967）担任设在日内瓦的国际教育局长和联合国教科文组织助理总干事之职。1955年，在日内瓦“国际发生认识论中心”并担任主任直到去世为止。他曾被哈佛、巴黎、剑桥等20多所著名大学授予名誉学位，并获得埃拉斯穆斯、巴尔赞、桑代克等多种科学奖。第19页，共151页，2023年，2月20日，星期三皮亚杰对儿童关于现实、因果、时空、几何、各种物理量的守恒等概念的形成和心理运算的起源与发展进行了大量的实验研究。他创立的发生认识论体系已成为当代儿童与发展心理学的主要派别之一。皮亚杰一生发表了500余篇论文和50多部专著。主要的著作有：《儿童的语言和思维》（1923）、《儿童的判断和推理》（1924）、《智慧心理学》（1947）、《发生认识论导论》（1945-1950）、《儿童的道德判断》（1952）。第20页，共151页，2023年，2月20日，星期三（一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果。

1.相互依存

2.相互转化(环境可以改变遗传特性)3.个体具有主观能动性(心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。)

(二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说智力的本质是适应。心理发展实质是主体对客观环境的适应。认知结构的发展涉及图式、同化、顺应、平衡。图式：认知结构。动作或活动的结构或组织。（已掌握的解决问题的方法）同化：将环境刺激纳入或整合到已有图式中。（用已有的方法解决新问题）顺应：按新刺激的要求改变或创造新的图式。（新方法）平衡：主动与环境取得平衡。（吸吮母乳-吸吮奶瓶-用吸管喝饮料-用杯子喝水）第21页，共151页，2023年，2月20日，星期三（三）心理起源于动作，动作是认识的源泉（四）影响心理发展的因素

1.成熟2.经验：物理经验/数理逻辑经验3.社会环境4.平衡化第22页，共151页，2023年，2月20日，星期三第四单元心理发展过程一、心理发展是连续性和阶段性的统一1.心理发展的不均衡性2.心理发展中的量变与质变的统一二、心理发展的年龄阶段（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展的年龄阶段第23页，共151页，2023年，2月20日，星期三

皮亚杰的认知发展阶段说（1）感知运动阶段（0-2岁）*：通过感知运动图式协调感知输入和动作反应。依靠动作适应环境。手的抓握（出自本能抓握能发出声响的物体）、嘴的吸吮；

9-12个月的客体永久性（物体即使在视线之外依然存在）（2）前运算阶段（2-6、7岁）：感知动作内化为表象，表象图式，建立了符号功能。泛灵论、自我中心主义*（指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。）、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性、缺乏守恒（认识不到事物的表面特征发生某些改变时，其本质特征并未发生变化）*。

“黄花比花多”/“狗比动物多”以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度（时间，空间，体积，颜色）。

第24页，共151页，2023年，2月20日，星期三（3）具体运算阶段（6、7—11、12岁）：

运算图式。守恒性(数量\长度\面积\重量\体积);

脱自我中心性；可逆性（反演可逆性/互反可逆性：A=B，那么B=A）。可进行逻辑运算、但需具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11、12—14、15岁）：

思维形式摆脱思维内容。进行假设-演绎推理。

单摆振动问题：决定振动频率的是吊绳的长度、

摆锤的重量、摆锤下落点的高度、还是最初的起动力。

第25页，共151页，2023年，2月20日，星期三基本原理：空间距离改变，数目保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”数目守恒（6~8岁）返回第26页，共151页，2023年，2月20日，星期三长度守恒（6~8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）第27页，共151页，2023年，2月20日，星期三基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了

AB

A

B

问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）物质守恒（7~9岁）返回第28页，共151页，2023年，2月20日，星期三基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A

B

问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）面积守恒（8、9~10岁）返回第29页，共151页，2023年，2月20日，星期三重量守恒（8、9~10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起

B两块分放两边

问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）第30页，共151页，2023年，2月20日，星期三基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变

向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)

两颗球放入杯中，杯中水的数将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面准备放入水中上升到一样的高度。

AB

A

B

问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）容积守恒（11~12岁）第31页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）以人格特征为标准划分心理发展的年龄阶段

艾里克森的人格发展八阶段理论划分年龄阶段的特点：心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分。是二维的发展阶段说，不仅有纵向维度，还有横向维度。是动态过程，人格发展处于成功与不成功两极之间，不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。个体一生发展是连续一生的渐进的发展过程，先前的发展好不好会影响以后的发展阶段。第32页，共151页，2023年，2月20日，星期三

艾里克森的人格发展八阶段理论*艾里克森属新精神分析学派。

每一阶段有每个阶段有其特定的发展任务，每个阶段带有普遍性的心理社会危机。“心理社会危机”是社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾。根据心理社会危机特点分为：1.婴儿前期（0—2岁）信任感对怀疑感，希望品质；2.婴儿后期（2—4岁）自主感对羞耻感，意志品质*；3.幼儿期（4—7岁）主动感对内疚感，目标品质；4.童年期（7—12岁）勤奋感对自卑感，能力品质；5.青少年期（12—18岁）角色同一性对角色混乱，诚实品质*；6.成年早期（18—25岁）亲密感对孤独感，爱的品质；7.成年中期（25—50岁）繁衍感对停滞感，关心品质；8.成年后期（50岁后）完善感对厌恶感,智慧、贤明品质这八个阶段以不变的序列发展。每个阶段发展的顺序不变，其冲突是先天预定的，是生物成熟的表现。

第33页，共151页，2023年，2月20日，星期三第五单元心理发展的内动力和外动力的关系儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。人自身的内在动因是其发展的原动力。外在环境和教育需要通过内在动力发生作用。内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力。第34页，共151页，2023年，2月20日，星期三第六单元儿童早期心理发展的关键期一、儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段：个体早期发展的优劣对毕生心理发展的质量具有重要影响；儿童早期是独特的发展时期；儿童早期的发展变化既迅速又显著；儿童发展的早期对负面影响最为敏感。二、关键期概念最早来源于动物心理实验。第35页，共151页，2023年，2月20日，星期三印刻现象(imprinting)：是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。

动物学家劳伦兹(K.Z.Lorenz)曾用鸭子做实验。他发现在刚孵化出的小鸭面前，象鸭子那样摆动自己的双臂，摇摇摆摆地走路，小鸭子象爱母鸭那样地爱他，在幼小时跟在他身后走，到了性成熟期，则向人类而不是自己的同类求爱。印刻现象和一般的反应不同，它只在出生后一定的短时期内发生，所以把这段有限的时间称之为“关键期”。小鸡“母亲印刻”的发生是在出生后的10-16小时，小狗则是在出生后的3-7周。

第36页，共151页，2023年，2月20日，星期三人类婴儿的关键期现象只在感受系统范围内有所表现。把关键期概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期，某些方面的发展会出现障碍，且难以弥补。敏感期：在这段时期，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速。第37页，共151页，2023年，2月20日，星期三一些心理发展关键期举例1—3岁：口语学习4—5岁：书面语言学习0—4岁：形象视觉发展5岁左右：掌握数概念10岁以前：外语学习5岁以前：音乐学习

第38页，共151页，2023年，2月20日，星期三第七单元发展心理学简史一、发展心理学的前身是儿童心理学二、发展心理学变化发展的四个阶段：

1、儿童心理学诞生前的准备：思想基础（人本主义）/研究基础（达尔文《一个婴儿的传略》1876年）2、科学儿童心理学的诞生：普莱尔－科学儿童心理学奠基人，1882年发表《儿童心理》3、儿童心理学的发展4、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国《心理学年鉴》用《发展心理学》取代《儿童心理学》作为章的名称，确立了发展心理学在心理学中的地位

第39页，共151页，2023年，2月20日，星期三各个时期的心理发展

4\7婴儿幼儿童年少年青年中年老年特殊动作游戏学习矛盾一般生理变化心理变化认知感知觉、记忆、思维、言语等的发展社会性社会化：指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立社会成员的发展过程。包括：情绪,气质,人格,依恋,自我意识以及各种社会关系的发展心理卫生营养和睡眠/情感/根据气质类型对待/认知游戏/同伴交往/生活行为习惯/独立学会学习/培养良好品行性教育/渡过反抗期/情绪调控择偶/择业自主性/提高人际交往能力劳逸结合/克服中年危机/家庭与工作关系退休的生活准备/运动/人际/面对死亡第40页，共151页，2023年，2月20日，星期三第二节婴儿期的心理发展（0-3岁）婴儿期是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时期。

第41页，共151页，2023年，2月20日，星期三第一单元新生儿的发展新生儿是指出生到1个月的婴儿新生儿开始独立发挥生理机能新生儿开始建立正常的生活节律新生儿是发展维持生命机能的重要时期第42页，共151页，2023年，2月20日，星期三一、新生儿的反射行为1.无条件反射：有明显生存意义的（食物反射、防御反射、定向反射等）/无明显适应价值的（抓握、行走、游泳、围抱等）--4-6个月后消失2.无条件反射的意义：是先天具有的适应环境、保护自身生存的行为有助于发展早期社会关系是建立各种条件反射的基础是智力发展的最原始基础第43页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒时的活动（2-3个小时）-啼哭新生儿啼哭的功能：传递需求信息；吸引成人照顾的导向作用三、新生儿的心理发生以感觉的产生为指标以无条件反射为指标以出现明确而稳定的条件反射为指标第44页，共151页，2023年，2月20日，星期三第二单元婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性和可修复性大脑的发展是生物因素和早期经验结合的产物。婴儿早期大脑具有良好的修复性。如，5岁前语言功能的修复。第45页，共151页，2023年，2月20日，星期三

二、婴儿的动作发展婴儿动作发展始于新生儿的无条件反射（觅食/吸吮/吞咽）和继而发展起来的条件反射活动动作发展受生物成熟程序化制约,也受环境影响—有共同的顺序

3.2个月-能翻身;3.3个月-能抓住拨浪鼓;5.9个月-可以坐着,无需依靠;7.2个月-扶着东西站立;8.2个月-用大拇指和食指抓握;11.5个月-稳稳站着;12.3个月-行走自如;14.8个月-能叠放两块积木;16.6个月-学会爬楼梯;23.8个月-学会蹦跳成熟是训练的前提条件,训练对成熟只能起到加速的作用。

[格塞尔双生子爬梯实验]让双生子中的一个从生后48周起每天爬十分钟楼梯，连续6周；而让另一个从生后53周起作同样的爬梯训练。后者在两周以后爬楼梯的水平就赶上前者。格塞尔认为，这一实验充分说明成熟有更重要的作用。

第46页，共151页，2023年，2月20日，星期三（一）婴儿动作发展对心理发展的意义：1、动作发展是婴儿心理发展的源泉2、动作是婴儿心理发展水平的指标3、动作发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4、动作发展促进了婴儿认知和社会交往能力的发展第47页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）婴儿主要动作发展：1、手的抓握动作（5-6个月五指分化和手眼协调）意义：A.探索和认识周围事物；

B.开始操作工具

C.使多种感官协调2、独立行走（婴儿发展的一个里程碑）意义：A.婴儿的躯体移动从被动转为主动

B.扩大认知范围；

C.增加了与周围人的交往机会3、婴儿动作发展遵循普遍的原则和顺序：头尾原则、近远原则、大小原则

第48页，共151页，2023年，2月20日，星期三第三单元婴儿的学习婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。模仿学习是先天排定的婴儿的重要学习手段，具有普遍性。条件反射是婴儿最基本的学习方式。最早的条件反射是对喂奶姿势做出食物性条件反射。第49页，共151页，2023年，2月20日，星期三第四单元婴儿期的认知发展一、感知觉的发展1、研究方法的突破：

A.习惯化范式：包括习惯化和去习惯化

B.优先注视范式：视觉偏爱程序，以注视时间为指标

(范茨1961年实验：2个月大的婴儿/Pascalis等1995年实验：出生4天的婴儿看母亲面孔的时间是陌生人的2倍）2、感觉的发展:A.视觉：视觉集中(出生后3周)

视觉追踪(12-48小时)

颜色辨别(15天即具有,3-4个月成熟)

对光的察觉(24-96小时)

视敏度(24小时只有成人的13%)

B.听觉：（听觉辩别/语音感知/音乐感知/视听协调）C.味觉、嗅觉和肤觉的发展新生儿最发达的感觉是味觉

第50页，共151页，2023年，2月20日，星期三[研究一]沃克—安德鲁斯等人（Walker-Andrews,1991）的一项研究表明，4个月的婴儿也能够发觉基于性别的面孔——声音对应。当播放的声音位男声时，他们对男子的面孔注视时间长；当播放的声音位女声时，他们对女子的面孔注视较长的时间。[研究二]贝里克等人（Bahrick,1998）的研究表明，4个月婴儿也能够基于年龄加以匹配；当他们听到一个儿童的声音时，对一张儿童面孔的注视时间较长；听到一个成人的声音时，对一张成人面孔的注视时间长。返回第51页，共151页，2023年，2月20日，星期三

3.知觉的发展：(1)跨感觉通道的知觉：手眼协调、视听协调(2)模式知觉：能把一个图形知觉为一个有机的整体。视觉偏爱程序。新生儿具有先天的模式知觉。(3)深度知觉：吉布森的视崖装置*，6个月有深度知觉。婴儿感知觉发展的关键期在出生后头3年第52页，共151页，2023年，2月20日，星期三逐渐逼近的研究

如果你抬头，突然看到一个篮球向你的面孔逼近，你将以某种可以预测的方式作出反应：你将眨眼，头后仰，扬起胳膊，如果时间允许还将采取某种逃避行为。尽管显然是无意识的，但是这种对某一“逐渐逼近的”刺激的反应，在某种行为水平上标志着某种感知，即认识该篮球是一个在空间移动的三维物体——因此标志着某种深度知觉能力。在婴儿身上进行这种知觉的检验，通常利用某种投影仪（以避免实际物体产生的空气流动的线索）已形成一个很快逼近的固体的印象。才1个月的婴儿对这种刺激做出眨眼的反应，到3—4个月时，我们看到了刚刚描绘的那种完全发展的防御性反应。第53页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、注意和记忆的发展（一）婴儿的注意

婴儿注意的最早表现是先天的定向反射。从不随意注意发展到随意注意。从受客体刺激物的外部特征所制约到受主体内在心理活动控制。婴儿注意的发展趋势主要表现在注意内容的选择性：受刺激物外部特征的制约（偏好的图形，人脸）；受知识经验支配；受言语的调节和支配。第54页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）婴儿的记忆1.记忆发生的时间:胎儿末期2.按记忆的内容：12个月之前：情绪记忆、动作记忆；12个月之后：表象记忆、词语记忆6-12个月出现“认生”、客体永久性、模仿12个月以后,延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟。A非B错误（9-12个月）第55页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、加工整合信息能力和问题解决能力的发展（一）加工整合信息能力的发展婴儿已经具有整合信息并分类编码的能力。--采用习惯化和去习惯化研究技术，9-12个月能将食品、动物、交通工具分别归类。（二）问题解决能力的发展8-11个月的婴儿问题解决过程的3个水平：无效尝试、有效尝试、无须尝试而直接成功。思维的发展——直觉行动思维第56页，共151页，2023年，2月20日，星期三第五单元婴儿的言语发展第57页，共151页，2023年，2月20日，星期三一、婴儿的发音1、发音的阶段性：简单发音阶段(0-4个月)：韵母连续音节阶段(4-9月)：主动发音交流学话萌芽阶段(9-12个月)：听起来在说话，没有明确的意义和指向2.发音的特点:(1)最初的发音具有普遍规律性(2)婴儿真正掌握母语发音要到第一批词出现(3)3岁左右基本掌握母语全部发音。

第58页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、词汇的发展词汇量：1-1.5岁：第一批50-60个

3岁：1000个特点：从熟悉的事物的名称开始；理解的词义与成人不尽相同（扩大或缩小）三、句子的发展（1岁半至2岁半是关键期）单词句到多词句：1岁-1岁半：简单句到复合句：1岁半-2岁：第59页，共151页，2023年，2月20日，星期三四、婴儿与成人之间的言语交往（一）婴儿与成人之间的前言语交往：手势（二）婴儿与成人之间的言语交往（三）成人与婴儿之间的言语交往交流内容：贴近婴儿已有的知识经验交流技能：适应婴儿言语发展水平语用技巧：句子简短、语速减慢、话语重复交往策略：互动、促进发展第60页，共151页，2023年，2月20日，星期三五、语法的获得--言语发展的理论1.5-2.5岁是掌握母语基本语法的关键期。3岁末基本掌握母语的语法规则系统。1、后天学习理论：斯金纳、班杜拉、布鲁纳；分为强化理论和社会学习理论*。2、先天成熟理论：乔姆斯基语言获得装置（LAD）、普遍语法转换成个别语法。

3、环境和主体相互作用理论：皮亚杰认为认知结构是语言发展的基础。第61页，共151页，2023年，2月20日，星期三第六单元婴儿个性和社会性发展

一、婴儿的气质（一）婴儿的气质类型

1.按活动特性划分（巴斯等）情绪性/活动性/冲动性/社交性第62页，共151页，2023年，2月20日，星期三2.三种类型：托马斯和切斯“纽约追踪研究”（1963年，138名被试）通过5个维度（节律性、适应性、趋避性、典型心境、反应强度）把婴儿气质分为典型三种：容易抚养型（40%）：生活规律、容易适应、主动探索、愉快情绪多、情绪反应适中。抚养困难型（10%）：生活规律差、不容易适应、不主动探索、负性情绪多、情绪反应强烈。发展迟缓型（15%）：适应缓慢、对新异刺激适应较慢、情绪经常不太愉快、心境不开朗、但是能够适应。

混合型（35%）第63页，共151页，2023年，2月20日，星期三(二)婴儿气质的可控性和可变性1.婴儿气质对早期教育的影响2.早期教育对婴儿气质的影响拟合优化模式：环境与教育与婴儿气质相一致。第64页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、情绪的发展（一）婴儿兴趣的发展

婴儿早期兴趣的三个发展阶段：1.先天反射性反应阶段（出生-100天前后）2.相似性物体再认知觉阶段(6个月前后)3.新异性事物探索阶段(12个月前后)

第65页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）笑的发展：自发性微笑（0-5周）——无选择的社会性微笑（5周-4个月）——有选择的社会性微笑(4个月以后)（三）哭的发展：生理反射性哭——应答性哭——主动操作性哭（社会性哭）婴儿啼哭的5种原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊（四）分离焦虑1.最初阶段:啼哭、悲伤、呼唤妈妈、愤怒抗议2.第二阶段：失望、减少啼哭、情感冷漠3.第三阶段：企图适应新环境第66页，共151页，2023年，2月20日，星期三（五）情绪对婴儿生存和发展的意义1.情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者2.情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力婴儿自发展的内驱力:本能性/心理社会性3.情绪的社会性参照功能:（7-8个月）情绪具有信号作用和人际交往功能（1）婴儿对他人情绪的分辨（2）婴儿如何利用这些情绪信息指导自己的行为第67页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、社会性依恋依恋是婴儿与特定对象之间的情感联结，最多发生在母婴之间，是在婴儿和母亲的相互交往过程中逐渐建立起来的母婴互动关系。（一）鲍尔比的婴儿依恋发展四阶段：(1)无差别的社会反应阶段：(2)有差别的社会反应阶段：对母亲有偏爱。(3)特殊情感联结阶段：对母亲产生特别的依恋。(4)互惠关系形成阶段：相信母亲爱自己，能理解并接受母亲的暂时离开。

第68页，共151页，2023年，2月20日，星期三哈洛的依恋实验（1959）：证明婴儿依恋的是给他们接触性安慰的人，而不是食物（依恋的碗柜理论）。第69页，共151页，2023年，2月20日，星期三

（二）婴儿依恋的类型安斯沃斯的婴儿依恋三类型（1989）：安全型依恋（65%-70%）

:母亲是安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。回避型依恋（20%）

:母亲在场或离开都无所谓，婴儿与母亲之间没有形成特别的情感联结。反抗型依恋（10%-15%）

:婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开非常反抗。母亲回来时态度矛盾。所以，又被称为矛盾型依恋。

第70页，共151页，2023年，2月20日，星期三

原因：安全型依恋:父母对孩子的欢乐、悲伤以及要求等方面的信息很敏感，这种情感促使他们关爱孩子，从而使得父母与孩子之间的关系更加亲密、互相喜爱、重视，孩子不会产生被抛弃的感觉。回避型依恋

:与安全型相反，逃避型的父母经常远离孩子，逃避孩子建立亲密关系的尝试，在这种情况下孩子也学会了逃避与父母接触，抑制自己的依恋需要。反抗型依恋

:父母对孩子的情感经常不一致，有时候很关心，有时候却不感兴趣。由于这种不一致性的爱，使得焦虑/矛盾型的孩子在自己的情感没有得到回报时显得暴躁和焦虑。

第71页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）婴儿依恋的类型1.早期社会性依恋的重要意义（1）对日后人格特征的影响（2）影响着个体内在工作模式的形成第72页，共151页，2023年，2月20日，星期三CindyHazan等人关于成人中依恋的研究（1987）

设计了一个爱情小测验并把它刊登在报纸上，在测验中除了询问人们的浪漫关系，还让人们选择出自己的依恋形式。安全型的人很容易接近，并期望与他人发展亲密关系；回避型的人不易与他人形成亲密关系，他们不信任他人；反抗型的人也对自己的亲密关系不满，但与回避型不同的是他们对自己的伴侣着迷。这三种依恋在成人中的比例：安全型占56%，回避型占25%，焦虑/矛盾型（反抗型）占19%。第73页，共151页，2023年，2月20日，星期三2.衡量婴儿期母亲的教养方式的三个标准：可以从反应性、情绪性和社会性刺激*来衡量。（1）反应性：能正确理解婴儿发出信号的意义，并予以积极应答（2）情绪性：笑、说、爱抚，表达积极的情感，满足婴儿愉悦的需要（3）社会性刺激：多进行社会性互动，如相互模仿第74页，共151页，2023年，2月20日，星期三四、婴儿自我的发展（一）婴儿自我的发展过程1.詹姆斯把自我分为主体我（I）、客体我（Me）2.哈特自我意识发展两大阶段：(1)主体我的发展(1岁)：

8个月之前没有主体我；1周岁前后认识到自己是活动的主体；能将自己与他人分开。(2)客体我的发展(2岁)：能把自己当客体认知；能用人称代词“我、你、他”,客体我出现，自我意识的第一次飞跃*

照镜子实验：1岁前/22-24个月第75页，共151页，2023年，2月20日，星期三

（二）促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋关系是婴儿健康自我发展的重要条件。

第76页，共151页，2023年，2月20日，星期三第三节幼儿期的心理发展（3-6岁）

第一单元幼儿的游戏

游戏是幼儿的主导活动。（认知和社会性发展/学习的形式/幼儿教育的最佳途径）一、关于游戏的理论（古典/现代）二、游戏的发展：1、机能游戏：婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏；

2、象征性游戏：通过想象建构虚假情境，幼儿期的特点，假装游戏。3、规则性游戏：规则外现，角色内隐，是童年期及以后儿童游戏的特点。

第77页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、幼儿期象征性游戏的特点：主题游戏/有现实替代物/通过想象建构虚假游戏情境/富有创造性/游戏的动机重在游戏过程

第78页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、游戏的社会性发展：独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏

四、游戏的社会性发展：

1.非社会性游戏（独自游戏/旁观游戏）2.平行游戏

3.社会性游戏(协同游戏/合作游戏)五、游戏对儿童心理发展的意义

1、情感愉悦，精神寄托

2、促进儿童认知发展和社会性发展3、社会交往4、实现自我价值

第79页，共151页，2023年，2月20日，星期三第二单元幼儿期的认知发展

第80页，共151页，2023年，2月20日，星期三一、记忆的发展（一）短时记忆容量：3岁-3.91,6岁-6.10（二）记忆特点：1、无意识记与有意识记2、机械记忆与意义记忆3、形象记忆与词语记忆（均为前者占主导）（三）记忆策略*形成：有助于记忆的手段和方法发展三阶段：基本没有策略(5岁前)—经指导能够运用记忆策略(5-8、9岁)—主动自觉运用记忆策略(10岁以后)幼儿后期的记忆策略：1、视觉“复述”；2、复述；3、特征定位

第81页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、思维的发展主要特征是具体形象性思维

逻辑思维开始萌芽

（一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征1.具体形象性思维的特点：(1)具体形象性的可塑性

(2)具体形象性的动态性2.幼儿认知发展的趋向性：由近及远/由表及里/由片面到比较全面/由浅入深

第82页，共151页，2023年，2月20日，星期三

3.自我中心现象:皮亚杰三山实验：实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子站在A位置。给他看拍摄照片，要求其挑选出其他位置上的娃娃所看到的是哪张照片。6岁以下幼儿多依自己的视角来选择。幼儿缺乏观点采择能力，不能从他人立场考虑对方的观点4.有一定的计划性和预见性CDBA第83页，共151页，2023年，2月20日，星期三(二)逻辑思维初步发展

1、提问类型的变化：是什么——为什么

2、概括能力的发展:以具体形象概括为主,后期开始进行一定的内在本质属性的概括。实物概念的发展：例举熟悉的事物—功用或外部显著特征—本质特征的概括类概念的发展：4级水平：不能分类/根据感知特征分类/根据知识经验从功能上分类/概念分类（幼儿仅处于初步发展阶段）3.推理能力的初步发展

(1)转导推理

(2)对熟悉事物的简单推理第84页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、幼儿想象的发展1.无意想象经常出现,有意想象日益丰富2.再造想象占主要地位,创造想象开始发展3.通过良好的教育和训练,创造想象可以得到显著发展（富有潜能）：新颖性/神奇性/超越性/未来指向第85页，共151页，2023年，2月20日，星期三第三单元幼儿言语的发展

一、言语发展对儿童发展的重要意义

1.人际交流的工具2.有助于适应环境的工具3.超越具体环境,进入新的创造境界4.幼儿期心理发展的助推器第86页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、幼儿词汇的发展：数量增加：3-4岁增加量最大，增加率70%，3岁-1000个，6岁-3000个，7岁-4000个。词类的扩展（顺序：实词-虚词；名词、动词、形容词、数词、量词）词义深化：泛化-分化-概括化1.幼儿期掌握词语的特点:词义笼统含糊(词义扩大，词义缩小)/所指非常具体/末期概括性逐渐增加2.积极词汇和消极词汇的消长第87页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、句子的发展（一）理解句子的策略

1.语义策略2.词序策略:动作者-动作-动作对象,4岁最突出

3.非言语策略(二)掌握句法结构的发展1、从不完整句（单词句、双词句、电报句）发展到完整句2、从简单句发展到复合句3、从陈述句发展到多种形式的句子4、从无修饰句发展到修饰句四、口语表达能力的发展幼儿期是口头言语发展的关键期

1、从对话语向独白语发展

2、从情境语向连贯语发展：

4岁有1/3，6岁有1/2用连贯语第88页，共151页，2023年，2月20日，星期三五、语用技能的发展语用技能包括手势、听的技能、说的技能。早期沟通的手势听的语用技能说的语用技能（1）对影响有效沟通的情境因素十分敏感（2）对同伴的反馈易于作出积极的反应（3）能够有效地参与谈话幼儿中期已经能够掌握有效交谈的基本原则第89页，共151页，2023年，2月20日，星期三第四单元幼儿个性和社会性发展一、个性的初步形成个性的初步形成是从幼儿期开始的。

1.显示出较明显的气质特点2.表现出一定的兴趣爱好差异3.表现出一定的能力差异4.性格特点有初步表现二、自我情绪体验的发展自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。1、幼儿自尊感随年龄增长迅速发展2、幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性3、影响儿童自尊的因素：父母教养方式（温暖关爱、严格要求、民主自由、以身作则）/同伴关系（建立同伴友谊、被集体接纳）

第90页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、幼儿期儿童认同的发展认同的意义：带来归属感和成就感、获得榜样的力量、对性别意识和道德意识发展有重要影响。幼儿期认同的对象：父母、教师、喜欢的人等四、第一逆反期（3-4岁）正常现象1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现。心理需要：要实现自我意志，实现自我价值感，希望父母接纳自己“我长大了”、“我很能干”的现实。表现：对周围事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”。2、第一逆反期是儿童发展的阶段性特点。父母应因势利导。经过第一逆反期的，80%意志正常；未经过第一逆反期的，21%意志薄弱。经过第一逆反期的，成年后自主性强。第91页，共151页，2023年，2月20日，星期三第四节童年期的心理发展（7-12岁）*第一单元童年期的学习一、小学儿童学习的一般特点*：

1、学习是主导活动2、师生双向互动必须在教师的指导下进行

3、逐渐转向以学习间接经验为主4、要学会学习5、学习促进儿童心理积极发展

第92页，共151页，2023年，2月20日，星期三

第二单元童年期的认知发展一、记忆的发展（一）短时记忆容量：72（二）记忆发展的主要特点：

1、有意识记超过无意识记成为主要方式

2、意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

3、词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆（三）记忆策略发展特点

1、复诵策略：有意识地不断重复、朗诵记忆材料的过程。10%5岁儿童/60%7岁儿童/85%10岁儿童

2、组织策略：把要识记的材料中包含的项目，接其间的意义联系归类以帮助记忆3、系统化策略：整理成体系，组成知识系统

4、巧妙加工策略：联想、谐音8岁是使用记忆策略的过渡阶段，10岁以上能自发运用第93页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、思维的发展（小学中年级是关键的转折年龄）（一）基本特点：

1、认知发展的具体运算阶段，思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。

2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，经历一个思维发展的质变过程。3、9-10岁左右是形象向抽象思维过渡的转折期。（二）思维形式的发展：

1、概括能力的发展：直观形象水平——形象抽象水平——初步本质抽象水平

2、词语概念的发展：

不能理解实验要求——功用性和具体形象特征描述——接近本质定义和本质定义3、推理能力的发展：

包括演绎推理（运用概念对直接感知的事实进行推理—对通过语言表述的事实进行推理—解决抽象问题）、归纳推理、类比推理能力的发展

第94页，共151页，2023年，2月20日，星期三（三）新的思维结构的形成1、掌握守恒（抓住事物的本质进行抽象概括）2、形成守恒概念的推理方式（1）恒等性（2）可逆推理：改变了形状可以恢复原状。（3）两维互补推理：不同维度间的转换，如：直径和高度（四）自我中心表现和脱自我中心化4-7岁儿童具有自我中心表现8岁处于脱自我中心化转折阶段9岁以后儿童基本脱自我中心化第95页，共151页，2023年，2月20日，星期三第三单元童年期个性和社会性发展一、自我意识的发展自我概念：个人心目中对自己的形象，包括自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等的认识儿童对自我的认识带有很大的具体性和绝对性（一）自我评价能力的特点：

1、自我评价包括多个方面，身体-行为-社会-学业-运动；

2、社会支持因素对儿童自我评价起非常重要的作用，其中父母和同学的最重要；

3、对自我价值的评价与情感联系密切。

4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心关系密切。

第96页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）自我控制能力1、通过“延迟满足”来研究儿童的自我控制能力。（上个世纪60年代，斯坦福大学的“果味软糖实验”）罗腾伯格的实验研究：6-8岁：1/3；9-11岁：1/2；12-15岁：几乎100%。说明自我控制能力的发展过程主要表现在童年期。2、影响儿童自我控制能力的因素：认知和策略榜样的作用家庭教育的影响第97页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、道德发展道德内涵包括：道德情感、道德认知和道德行为。（一）道德情感的发展婴儿期出现移情、情感共鸣；幼儿期出现内疚、羞愧；童年期道德情感日益丰富。（二）道德认知的发展：个体对社会行为准则和道德规范的认识。——皮亚杰道德认知发展理论第98页，共151页，2023年，2月20日，星期三儿童道德认知发展三阶段——对偶故事（墨水洒在桌布上/打碎杯子）（1）前道德判断阶段（４－５岁）：直接接受行为的结果。（2）他律道德判断阶段（４、５—８、９岁）：道德判断受自身以外的价值标准支配。规则是由权威人物制定的，必须严格遵守；对行为作出判断依据行为的物质后果，而不是动机。（3）自律道德判断阶段（８、９岁以后）：道德判断受自己的主观价值标准支配。规则有了相对性，可以改变；对行为好坏作出判断依据行为的动机，而不是物质后果。第99页，共151页，2023年，2月20日，星期三（三）道德行为的发展：1、亲社会行为（利他行为）亲社会行为获得的条件：道德动机的发展设身处地的能力具备亲社会行为的能力2、攻击行为（侵犯行为）攻击行为的基本要素是伤害意图。欺负是一种特殊的攻击行为。（特点：双方力量不均衡；攻击行为重复发生）欺负行为的类型：直接身体欺负、直接言语欺负、间接欺负—借助第三方实施攻击（造谣/社会排斥）女生多用言语和间接欺负；男生多用身体欺负第100页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、童年期的同伴交往1、同伴交往的重要意义满足归宿（属）感、促进社会认知和社会交往能力发展、有利于自我概念发展、增进良好个性品质和社会责任感

2、同伴交往中儿童的人气特点：按社会交往能力分：

A.受欢迎的儿童；

B.不受欢迎的儿童；（攻击性、不合作）

C.受忽视的儿童*（退缩，安静，依赖，顺从）

第101页，共151页，2023年，2月20日，星期三四、友谊的发展:

友谊是建立在相互依恋基础上的个体间持久的亲密关系。

1、儿童对友谊认识的发展四阶段：短期游戏伙伴关系(3-5岁)——单向帮助关系(6-9岁)——双向帮助关系(9-12岁)——亲密而又相对持久的共享关系(12岁以后)2、影响儿童择友的因素(3个)：

A.相互接近；B.行为、品质、学习成绩和兴趣相近；

C.人格尊重并相互敬慕。第102页，共151页，2023年，2月20日，星期三五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响

（一）亲子关系的发展变化

1、亲子双方的直接交往时间减少；

2、父母在教养方面关注的重点转移；（学习、同伴交往、情绪、兴趣）

3、父母对儿童的控制和儿童自主管理的消长变化：三个阶段：父母控制（6岁前）——共同控制（6-12岁）——儿童控制（12岁以后）

第103页，共151页，2023年，2月20日，星期三（二）童年期亲子关系的特点父母和儿童对其行为进行共同调节。（三）家长的素质决定亲子关系的质量六、儿童人际交往的发展变化趋势1、与父母的交往随年龄增长而减少2、与同伴的交往随年龄增长而快速上升3、与教师的交往在小学中年级以前随年龄增长而上升，在此后一直维持在交往比率的20%左右。第104页，共151页，2023年，2月20日，星期三

儿童期家长应注意的问题一、学会学习（学习态度、学习习惯、学习方法）避免“矫枉过正效应”二、培养良好的品行1.如何对待说谎:一两的预防胜过一吨的调查2.如何培养责任感3.如何培养守纪律:纪律有三个领域(鼓励\允许\禁止);限制的技巧(明确告诉孩子什么是可以接受的行为,什么替代行为是可以接受的。)第105页，共151页，2023年，2月20日，星期三第五节

青春发育期的心理发展（11、12-15、16岁）

少年期是个体生理迅速发育直至达到成熟的时期。身心发展迅速而不平衡，充满矛盾，因此也被称为困难期或危机期。

第106页，共151页，2023年，2月20日，星期三第一单元少年期的生理发育加速一、生理发育加速(第二发展加速期)：1、身体成长加速（身高、体重、头面部）2、生理机能发育加速（肌肉与脂肪、脑、心血管系统）3、性的发育和成熟加速（性器官、第二性征、性功能）二、青春发育期提前的趋势第107页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、容易出现的身心危机（一）心理生物性紊乱：不适应生理发展的加速和性成熟的加速（二）容易出现心理和行为偏差（神经症、病态人格、躁狂症）第108页，共151页，2023年，2月20日，星期三四、心理发展的矛盾性特点：1、心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾成人感的内容包括：（1）心理上过高评价自己的成熟度（2）认为自己的思想和行为达到成人水平（3）要求与成人的社会地位平等（4）渴望社会给予成人式的信任和尊重2、心理断乳与精神依托之间的矛盾3、心理闭锁性与开放性之间的矛盾4、成就感与挫折感交替第109页，共151页，2023年，2月20日，星期三

第二单元少年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆广度达到一生中的顶峰：

11.04，超出大学阶段的水平（9.4)（二）对各种材料记忆的成绩都达到高值

第110页，共151页，2023年，2月20日，星期三二、思维的发展(一）形式运算阶段思维的特点

1、思维形式摆脱了具体内容的束缚(P259)

2、假设演绎推理能力的发展从假设出发，提出问题的可能性，形成假设，检验假设，得出结论。

单摆振动问题：决定振动频率的是吊绳的长度、摆锤的重量、摆锤下落点的高度、还是最初的起动力。(二)抽象逻辑推理能力显著发展抽象逻辑思维：假设的、形式的、反省的1、青少年逻辑推理能力发展的趋势初一开始具备，初三明显发展，高二以后基本成熟完善2、掌握逻辑法则发展的特点（同一律、矛盾律、排中律）高二趋于成熟；排中律的成绩低于同一律和矛盾律。第111页，共151页，2023年，2月20日，星期三

第三单元少年期的个性和社会性发展一、自我意识的发展(自我意识发展的第二个飞跃期)*1、强烈关注自己的外貌和体征2、深切重视自己的学习能力和学业成绩

3、强烈关心自己的个性成长

4、有很强的自尊心二、情绪的变化（一）青少年的情绪和心境的发展表现出动态的发展趋势早期：积极情绪少，消极情绪多，稳定性差；后期：稳定性增加（二）情绪变化的特点

1、烦恼增多（公众面前的个人形象/同伴集体中的个人尊严和社会地位/与父母关系出现裂痕和情感疏离）

2、孤独感、压抑感增强

第112页，共151页，2023年，2月20日，星期三三、少年期的自我中心特点（一）独特自我：一种以个人意愿作为独立推理体系的模式。（二）假想观众：在心理上制造想象中的观众。第113页，共151页，2023年，2月20日，星期三四、第二逆反期：（儿童心理发展的正常现象，发展性现象）（一）表现：1、为独立自主意识受阻而抗争2、为社会地位平等而抗争3、观念上的碰撞（二）反抗的主要对象：父母或迁移（三）反抗的形式：1、外显行为上的激烈对抗；2、反抗隐于内心，冷漠以对。

第114页，共151页，2023年，2月20日，星期三（四）第一反抗期和第二反抗期的异同：1、相同点：（1）独立自主意识增强，要求独立自主权；（2）出现成长与发展的超前意识——长大感与成人感。2、不同点：第一反抗期：要求按自我意志行事，重点是行为动作的自主性和行事自由，反抗父母的控制、过度保护和越俎代庖。可能不切实际。第二反抗期：要求的独立自主性，是人格独立，社会地位平等，精神和行为自主，反抗父母的控制。从外部因素深入到内在因素，从行为表现到要求人格的独立。第115页，共151页，2023年，2月20日，星期三（五）帮助少年儿童顺利度过逆反期1、父母要认识和理解逆反期对心理发展的意义2、父母要正确面对逆反期这一客观现实3、父母要理解少年期多重矛盾焦点所在：对孩子成人感和半成熟现状认识上的矛盾，孩子的认识超前，父母的认识滞后4、父母必须正视少年儿童独立自主的需求（以友相待）五、同伴关系少年期同伴关系的特点：交友范围开始缩小与异性的关系：先疏远，后接近*第116页，共151页，2023年，2月20日，星期三第四单元少年期面临的心理社会问题一、网络游戏成瘾无成瘾物质作用下的上网行为失控，因过度使用互联网而导致明显的社会心理功能损害