核心素养的课堂教学心得（6篇）

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新修订的高中物理课程标准，将物理课程课程目标中的详细目标〔三维目标〕深化为“物理核心素养”

一、物理核心素养的界定：

物理核心素养是同学在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，是同学通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是同学科学素养的关键成分。

二、物理核心素养的四大要素：

1、物理观念——

形成经典物理的物质观、运动观、能量观、互相作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题；

初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、互相作用观，能用于描述自然界的图景。

如：物质观——经典：物质是由不行分割的原子和电子组成的，而且微观物质的运动轨迹可以确定；现代：原子和电子可以进行再分割，微观物质的运动轨迹，比方电子等，不行以精确确定。

2、科学思维——〔物理思维：抽象思维、形象思维、直觉思维——的详细表达〕

具有构建抱负模型的意识和力量；

能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的力量，能使用证据对讨论的问题进行描述、解释和预报；

具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思索问题，追求科技创新。

3、试验探究——原标准中“科学探究“七个要素的重新概括具有科学探究的意识、能发觉问题、提出合理猜想；具有设计试验探究方案和猎取证据的力量，能正的确施试验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；

具有分析论证的力量，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释试验探究结果和改变趋势；

具有合作与沟通的意愿和力量，能精确表达、评估和反思试验探究过程与结果

4、科学看法和责任能正确熟悉科学的本质；

具有学习和讨论物理的奇怪   心与求知欲，能主动与他人合作，敬重他人，能基于证据和规律发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；

在进行物理讨论和物理成果应用时，能遵守普遍接受的道德规范；

理解科学、技术、社会、环境的关系，喜爱自然，珍惜生命，具有爱护环境、节省资源、促进可持续进展的责任感。从四大类，14条的描述中，我们不难发觉，核心素养的建构，尽管落脚点是同学“身心发生主动、健康的改变”，但却是建立在物理学科的基础上或以物理学科为载体来实现的。

三、如何理解“学科教育”

1、学科教育包含着学科与教育双重因素，因此必需牢牢地“踏”在学科和教育两点上。

2、重心不同，将导致两种取向的学科教育：

学科取向的学科教育教育取向的学科教育

3、如何定位基础教育阶段学科教育的重心？

学科取向的学科教育以教育为手段，学科学问技能的教、学与考成为最主要动身点落脚点。

教育取向的学科教育以学科为基础或载体实现教育的目标，即同学通过每一门课程的学习实现身心发生主动、健康的改变

需要建立学科与教育的平衡——学校-学校-高中-高校-讨论生

基础教育阶段学科教育的重心在“教育”——身心健康、主动向上

高校及以上学科教育的重心在“学科”——深研、前沿

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核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在其次届“北京教育论坛”上，专家表示，时代改变了，要求变了，召唤核心素养的消失。商量中国的核心素养要结合中国社会进展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特殊关注、我们的同学和国民所需要的。

“核心素养是新课标的来源，也是确保课程改革万变不离其宗的‘DNA’。核心素养将为北京学校带来六大改变。”有关专家表示，六大改变包括：

育人导向更加注意同学抱负信念和核心素养的培育；

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化进展趋势；

实践活动；更加关注同学学习体验、动手实践及创新意识的培育；

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大改变；

学校课程更加贴近同学的生活；

将来将更加注意增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段同学核心素养总体框架讨论”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”详细内容，社会各界布满期盼，同时供应了多个方面的建议。据了解，参加“中国同学进展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段同学核心素养总体框架讨论”项目始于2023年5月，受教育部基础教育二司托付，由北京师范高校林崇德教授牵头组织。项目由北京师范高校牵头，华南师范高校、河南高校、山东师范高校、辽宁师范高校共同承当。

林崇德教授日前出席高中同学进展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参加、自主进展、文化修养。二级指标中社会参加里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主进展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国同学进展核心素养〔征求看法稿〕”透露，同学进展核心素养，是指同学应具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的.必备品行和关键力量，综合表现为9大素养，详细为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

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7月4日，我有幸倾听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改良》的讲座，让我熟悉了一个新的教育理念——核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的熟悉

核心素养主要是指同学应当具备的、能够适应终身进展和社会进展需要的必备的品行和关键力量。核心素养是关于同学学问、技能、情感、看法、价值观等多方面要求的综合表达；是每一名同学获得胜利生活，适应个人终身进展和社会进展需要的、不行或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培育目标的详细化和细化，与我们以前所提倡的素养教育有着内在的全都性，是对素养教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注同学在后天中、长期实践中养成的力量，每个同学，都可以经过努力养成好的习惯、力量等。为同学的终身进展打下良好的基础。

二、作为老师的我们，以后在工作中怎么做呢？

1、激发同学的学习爱好，潜移默化地影响同学的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领悟，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让同学自己来实践学问的获得过程，自己对比课本进行自学，并且在课堂上展现自己的学习成果，相互沟通，相互学习，让同学在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种欢乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注意朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起同学的主动性，只是代表着同学情愿去学，这是远远不够的，老师要采纳各种行之有效的方法来关心同学更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终到达培育同学核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。

一个人的素养的凹凸，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当学问积淀到达肯定程度时，就会在人身上形成一种富有独特的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了，应当说已经是一名老老师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的许多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，肯定要对自己负责人，由于成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。

最终，也是最重要的一点，要布满爱与责任。这是师德的灵魂，也是老师最重要的素养。只有做到爱同学，爱教育，对同学，对自己的教育事业布满责任感，才能成为一名好老师。

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从一般到个别的演绎归纳思维主要包括对某些物理基本原理在相关对象方面的推导作用以及应用一般的观念对详细物体进行详细分析最终到达学问体系的整体建构的力量。从一般到个别的演绎思维把关于事物最本质和最普遍的规定作为规律的动身点，其能够根据事物本身的转化关系将事物的联系完好的复刻出来，从这样的演绎思维动身将某一领域的某一个学科学问总结汇总成一个较为严密的体系。

二、巧设试验

物理学科的科学思维的培育不仅是需要同学把握肯定的物理学问并懂得一些物理学讨论的基本方法，更重要的是培育同学观看与科学思索的力量。因此为培育同学科学思维的养成老师可以通过合理设置试验的方法来关心同学更加认真的观看试验，在理解试验的过程当中逐步养成科学思维。

对于物理学习过程当中某些同学较难接受的结论来说老师就可以通过试验的设置来关心同学理解学问的基础上培育同学的科学思维。例如在力的合成这部分物理学问教学时，当两个力的合力肯定时，随着两个力的夹角的不断增大，这两个力也会不断增大，并且这两个力之间的夹角不行能等于180度。对于这一学问点同学许多难以理解，此时老师就可以通过一个小试验来关心同学理解。老师可以先从班级中选择一个力气较大的同学进行帮助，然后拿出事先预备好的重物和绳子，把重物挂在绳子中间让同学尝试能否将这根绳子拉直。同学在尝试过后就会发觉无论多大的力气都无法将这个绳子拉直，在此基础上再让同学去思索这个定理就能够更加简单理解。并且在自主试验探究过程当中也能够充分熬炼同学的科学思维和解决问题的力量。

再比方在圆周运动这部分学问教学过程中，老师也可以用一个绳子去拴住一个小球让这个小球在竖直面做圆周运动，在小球到达最高点时小球将到达其最小速度。为了让同学充分理解这一理论老师也可以在实际课堂当中为同学简洁地演示一下这个试验，让同学通过认真观看试验过程和试验结果去深化理解这个理论。

三、形象对比

运用形象对比不仅能够以生动形象的方式高效地到达教学目的，也能够让同学在类比思索当中逐步养成科学思维。而我们所说的形象对比也不是让同学跟随课本当中的定义去随便的发挥想象力去理解，而是老师通过生动形象的事例的举例来让同学进行类比和仿照，这样不仅能够到达既定的教学目标还能够实现对同学科学思维培育的目标。

例如电动势这部分概念进行讲解时，电源的电动势在数值上等于不接用电器时电源正负两极间的电压。这个定义相对来说较为抽象，同学理解起来较为困难。并且假如依据课本当中所给出的稀硫酸的试验进行试验讲解不仅具有肯定的危急性，且其试验效果难以得到保障。此时老师就可以运用类比的方式进行课程讲解，电动势是电源把其他形式的能量转化成电能的本事，这种本事就相当于木匠能够运用娴熟的技巧将指定的木材制作成相应的家具和裁缝能够将指定的布料根据其想法做成不同的衣服一样。电源接入电路时，将电动势表现出来，而未接入电路时这种本事就表现不出来，所以未接入电路时电动势大小将保持不变。通过类比的方式让同学更加快速的理解电动势的相关概念，并且类比还能够较为高效的熬炼同学科学思维。

再比方“电场”这部分物理学问进行讲解时，老师就可以用树叶对风向及风力大小的检验来类比电场的强弱与检验电荷电量的大小这部分学问。让同学明确就像风的大小与树叶的大小无关一样某一点电场的强弱与检验电荷电量的大小也无关。让同学尽快明确电荷是用来检验电场的而电场的强弱是由电场本身的能量所确定的与电荷的电量无关。生动而形象的类比不仅能够通俗易懂、符合实际的让同学理解所学学问点，还能够关心同学在类比中领悟科学思维的真谛。

总而言之，在高中物理教学中，老师们需要结合同学的认知水平，抓住问题的实质，引导同学进行科学推理，运用常用的物理方法解决麻烦的问题，这样才能在常规的教学中更好地进展同学的物理学科核心素养。

核心素养的课堂教学心得5

去年暑假，参与郑州市骨干老师培训，“核心素养”一词贯穿整个培训的过程，让我对同学的核心素养培育有了深刻的熟悉。拜读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。

本书共分为三个篇章，分别从“核心素养的意义”、“核心素养导向的教学观重建”、“核心素养导向的教学基本策略”三个部分对老师进行了专业理论及实际操作上的指导，是一本特别有使用价值的书籍。

在《学科教学是立德树人的主要途径》一文讲道：“就没个学科不仅具有自己的符号表达、学问体系和思维方式，也都有自己内含的价值性和道德意义。这同样是学科学问的一种内在属性，是与学科学问相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学最大的道德教育资源就是学科学问本身。”对此，我有深切体会，不管是哪一学科的老师，吃透教材，因材施教，都可以时时践行“立德树人”。

从教学实践的角度，又强调了几点：一、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源；二、学科教学要进入同学的生活和行为；三、学科教学要进入同学的道德和心灵世界；四、要结合学科教学有机地进行价值引导。于此，作为一名德育工，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，老师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进行发掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为同学课外的成长行为，延长到同学的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对同学的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、爱好与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为老师过问人的精神生活的整个过程。”

唯有进入同学情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为同学高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，同学将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。

德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂接受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”

教育是及其严厉 的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完好的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。

聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育同学核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。

核心素养的课堂教学心得6

核心素养是如今教育最热门的话题，近期阅读了余文森教授的《核心素养导向的课堂教学》这本书。让我对素养教育又多了更深的熟悉。

中国同学进展核心素养的提出，明确了同学应具备的适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量，有力地回应了新时代的召唤，也为深化课程改革和教学改革供应了方向。同学进展核心素养，主要是指同学应具备的，能够适应终身进展和社会进展需要的必备品行和关键力量。全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学基本策略。

核心素养到底如何落地？课堂教学怎样培育同学的核心素养?本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线老师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深化阐述，并提出核心素养导向的六大教学基本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

由于基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了同学学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了进展同学为适应社会改变终身学习而必备品行和关键力量，是对同学进展核心素养的基本诉求，也是引导同学学会学习的关键。

在核心素养与三维目标关系的论述中，提到，核心素养相比三维目标，更加能够表达以人为本的教育思想，也就是说，核心素养更关注教育的内在性、人本性和终极性等方面。另外，核心素