《三个儿子》第二课时教学设计一等奖

《三个儿子》第二课时教学设计一等奖

1、《三个儿子》其次课时优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、稳固、复习生字。

2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、观赏课文的内容，懂得要孝敬父母的道理。

【教学重点和难点】

读准人物的不同语气，领悟课文提醒的道理。

【教学过程】

一、复习生字

1、网络嬉戏复习生字。

2、开火车认读此语。

过渡：大家真棒!大家看，教师是这样夸你们的，你们的妈妈是怎么夸你们的?今日我们来看看课文里这些妈妈是怎么夸自己的儿子的。

二、学习课文

1、自由读课文。用横线划出妈妈们的话。

2、分小组分角色朗读三位妈妈的话，要读出她们的样子来。

3、出示幻灯片，指名读三位妈妈的`话。指导读出不同的语气。

(第一、二位妈妈的傲慢、骄傲。第三位妈妈语气的平淡)

(第三位妈妈这句话是什么意思?)

(相关板书：即聪慧又有力气唱歌好听没什么可说的)

4、分角色表演三位妈妈。

5、在妈妈打水回去的路上，又发生了什么事呢?

6、幻灯片出示第8段，学生齐读，你读了这段，有什么发觉?

7、指导读出水重的感觉。

8、默读课文最终几段，想：明明是三个儿子，为什么老爷爷却说只观察一个儿子?

9、小组争论后汇报。

(引导结合三个儿子的不同表现说)

10、引导理解：老爷爷观察的儿子是哪个儿子?他是个什么样的孩子?

(板书：孝敬父母)

(擦去没什么特殊)

11、看了这三个儿子的做法，你有什么感受?我们给第三个儿子戴上一朵大红花。

(板画：花)

过渡：在我们的资料城中，还有很多孩子孝敬父母的故事。大家去读一读，等会儿把你了解到的故事说给你的好朋友听。

三、拓展阅读

四、打写

1、我能做个好儿子(女儿)。

2、说话你平常在家里是怎么做的?读了课文和资料城里的故事之后，你有新的想法吗?

3、把你的想法写下来。

2、《三个儿子》其次课时优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、复习本课的生字词，会写一个词语“胳膊”;

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气;

3、能理解“老爷爷为什么说他只观察一个儿子?”这一问题。

【教学重点】

读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。

【教学难点】

懂得“只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子”。

【教学预备】

多媒体课件、一桶满满的水。

【教学过程】

一、复习导入

1、揭题：

这节课，我们连续学习第23课《三个儿子》。

(小黑板出示课题)

2、师：小朋友们，教师先要考考你们上节课生字学得怎么样?谁来承受考验!

课件出示：

既然嗓子拎着水桶晃荡走走停停

胳膊沉甸甸

师：大家真不错，把词语都记住了!

二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话

1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢?请小朋友们快速扫瞄课文，划出三位妈妈争论的内容，划好后自己读一读。

2、学生扫瞄课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。

3、学生沟通反应。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。

师逐句出示：

一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。”

4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀?

生1：在谈论他们的儿子。

生2：他们在夸奖自己的儿子。

5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧!

(生自由读读三位妈妈说儿子的”话)

三、朗读沟通，发觉阅读乐趣

师：谁来当当妈妈说说自己的儿子!

1、出示：

我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

⑴学生读到第一个妈妈说的话。

⑵师：你为什么要这样读妈妈的话?

(学生自由说说理由：很傲慢、很骄傲)

(师板书：第一个既聪慧又有力气)

⑶谁能读得更骄傲些?

(指2生读)

⑷你觉得他们哪里读得好?

(其余学生尝试评价，师做适当引导)

⑸我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧!

(齐读)

过渡：

其次位妈妈眼中的儿子是怎样的呢?谁来夸夸。

2、出示：

我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

⑴学生当其次个妈妈夸夸自己的儿子。

⑵师：从他的朗读中你知道了些什么?

生1：我知道她很骄傲。

生2：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么骄傲。

(师相机板书：其次个唱歌好听。)

⑶师：谁也想来试试?

(指2～3生读)

⑷师：你觉得他们哪里读得好?

生：她的“谁也”读得特殊重。

师：是啊，“谁也”读重了夸奖的味更浓了。

⑸师：我们一起来夸夸吧!

过渡：

前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢?

3、出示：

有什么可说的，他没有什么特殊的地方。

⑴学生当第三个妈妈说说自己的儿子。

⑵师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样?

生1：语气一点儿也不傲慢。

生2：由于她的儿子没什么特殊的地方，所以她读得特别平淡。

(师相机板书：第三个没什么特殊的地方。)

⑶师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特殊的地方你指的是什么呢?

生1：是指没有像前两位儿子那样的特长。

生2：她的儿子很一般。

⑷师：谁也想来读一读!

(指名2生读)

⑸齐读!

过渡：

现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧!读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。

(齐读)

四、理解“老爷爷说的话”

1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子?

(生：3个)

2、师质疑：可最终在旁边的老爷爷却说：“三个儿子?我可只观察一个儿子?”

(课件出示：三个儿子?)

(我可只观察一个儿子。)

3、师：你有什么疑问?

生1：明明有3个儿子，怎么只观察一个呀?

生2：这一个儿子指的是谁?

4、师：教师也很怀疑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事?

(学生读课文，找找答案)

5、反应沟通。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。

(师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。)

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么?

(学生自己读一读，想一想)

7、学生自由发表自己的意见，教师不用赐予确定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。

8、师：读得真好，特殊是那个“沉甸甸”，你想告知大家什么?

生：我想告知大家这桶水很重。

师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：教师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。

(4、5生试)

学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。

10、指导写字：

师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写“胳膊”着两个字吧!

⑴课件出示：胳膊(带田字格)，学生观看字形，说说留意点。

⑵学生各试写一个，教师巡察。

⑶将学生的作品进展展现、评价，进展比照。

⑷教师范写，边写边指导，重点指导“膊”。

⑸学生再次练写。

师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开头酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引读第8自然段)

这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子……

(引读三个孩子的表现)

11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗?这一个儿子指的是谁?又为什么要这样说?把你的想法告知你的同桌吧!

(同桌争论)

12、沟通反应，学生畅所欲言。

13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。

五、拓展延长，感情升华

1、师：假如你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢?

课件出示：“我的儿子。”

学生尽情夸赞。

2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特殊的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗?

师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上：

孝顺、懂事

3、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。

师：是呀，教师也盼望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下全部的孝子吧!

(师生齐唱《天下游子同此情》)

【板书设计】

三个儿子

第一个既聪慧又有力气

胳膊

其次个唱歌好听

第三个没什么特殊的地方

(孝顺、懂事)

3、《三个儿子》其次课时优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、复习本课的生字词，会写一个词语胳膊;

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出人物说话时的语气;

3、能理解老爷爷为什么说他只观察一个儿子?这一问题。

【教学重点】

读出人物说话时的语气，并能理解老爷爷为什么要这样说。

【教学难点】

懂得只有孝敬父母的儿子，才是真正的儿子。

【教学预备】

多媒体课件、一桶满满的水。

【教学过程】

一、复习导入

1、揭题：

这节课，我们连续学习第23课《三个儿子》。

(小黑板出示课题)

2、师：小朋友们，教师先要考考你们上节课生字学得怎么样?谁来承受考验!

课件出示：

既然嗓子拎着水桶晃荡走走停停

胳膊沉甸甸

师：大家真不错，把词语都记住了!

二、自读自悟三位妈妈说自己孩子的话

1、师：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在井边，这一天三位妈妈一起去打水。他们边打水边说话，他们在说些什么呢?请小朋友们快速扫瞄课文，划出三位妈妈争论的内容，划好后自己读一读。

2、学生扫瞄课文，划出三位妈妈说的话，并读一读。

3、学生沟通反应。可以一名学生也可以请三名学生说说妈妈谈论自己儿子的话。

师逐句出示：

一个妈妈说：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

又一个妈妈说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

这个妈妈说：有什么可说的，他没有什么特殊的地方。

4、师：小朋友们，你们看看这三位妈妈在谈论什么呀?

生1：在谈论他们的儿子。

生2：他们在夸奖自己的儿子。

5、师：那就请你当当妈妈，来夸夸自己的儿子吧!

(生自由读读三位妈妈说儿子的话)

三、朗读沟通，发觉阅读乐趣

师：谁来当当妈妈说说自己的儿子!

1、出示：

我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

⑴学生读到第一个妈妈说的话。

⑵师：你为什么要这样读妈妈的话?

(学生自由说说理由：很傲慢、很骄傲)

(师板书：第一个既聪慧又有力气)

⑶谁能读得更骄傲些?

(指2生读)

⑷你觉得他们哪里读得好?

(其余学生尝试评价，师做适当引导)

⑸我们一起来当第一位妈妈夸夸自己的儿子吧!

(齐读)

过渡：

其次位妈妈眼中的儿子是怎样的.呢?谁来夸夸。

2、出示：

我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

⑴学生当其次个妈妈夸夸自己的儿子。

⑵师：从他的朗读中你知道了些什么?

生1：我知道她很骄傲。

生2：我知道她的儿子唱歌很好听，所以她说得那么骄傲。

(师相机板书：其次个唱歌好听。)

⑶师：谁也想来试试?

(指2～3生读)

⑷师：你觉得他们哪里读得好?

生：她的谁也读得特殊重。

师：是啊，谁也读重了夸奖的味更浓了。

⑸师：我们一起来夸夸吧!

过渡：

前两位妈妈眼中都有位优秀的儿子，那第三个妈妈呢?

3、出示：

有什么可说的，他没有什么特殊的地方。

⑴学生当第三个妈妈说说自己的儿子。

⑵师：小朋友们，你们有没有听出来，他跟前两位妈妈说的不一样?

生1：语气一点儿也不傲慢。

生2：由于她的儿子没什么特殊的地方，所以她读得特别平淡。

(师相机板书：第三个没什么特殊的地方。)

⑶师：原来是这样，怪不得你会这样读，那这特殊的地方你指的是什么呢?

生1：是指没有像前两位儿子那样的特长。

生2：她的儿子很一般。

⑷师：谁也想来读一读!

(指名2生读)

⑸齐读!

过渡：

现在，我们都了解了妈妈谈论的话题，我们连起来读读吧!读时你可以把自己当成妈妈在说自己的儿子。

(齐读)

四、理解老爷爷说的话

1、师：请小朋友们数一数，这里共有几个儿子?

(生：3个)

2、师质疑：可最终在旁边的老爷爷却说：三个儿子?我可只观察一个儿子?

(课件出示：三个儿子?)

(我可只观察一个儿子。)

3、师：你有什么疑问?

生1：明明有3个儿子，怎么只观察一个呀?

生2：这一个儿子指的是谁?

4、师：教师也很怀疑，请小朋友们赶快到课文中去找找这中间发生了什么事?

(学生读课文，找找答案)

5、反应沟通。生自由说说后来发生的故事，及三个孩子的表现。

(师相机出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转。)

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

6、师：请小朋友们好好地读一读这三句话，读好后请你说说你读懂了什么?

(学生自己读一读，想一想)

7、学生自由发表自己的意见，教师不用赐予确定，指导朗读这三句话。目的是让学生通过读这三句，知道三个孩子的不同表现。

8、师：读得真好，特殊是那个沉甸甸，你想告知大家什么?

生：我想告知大家这桶水很重。

师：课文中还有一句话描写水桶很重，请你找一找。

9、出示：

一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

师：教师这儿也有一桶水，我们也来感觉一下这桶沉甸甸的水。

(4、5生试)

学生试后，教师作记者采访学生提水后的感受，相机理解词语：晃荡、走走停停。

10、指导写字：

师：是呀，这么重的一桶水，胳膊都痛了，我们来写写胳膊着两个字吧!

⑴课件出示：胳膊(带田字格)，学生观看字形，说说留意点。

⑵学生各试写一个，教师巡察。

⑶将学生的作品进展展现、评价，进展比照。

⑷教师范写，边写边指导，重点指导膊。

⑸学生再次练写。

师：小朋友们，我们写了一会会儿字，胳膊就开头酸了，而妈妈们却还要提着这满满一桶水，我们再来体会一下妈妈的辛苦吧!一桶水可重啦!

(引读第8自然段)

这时，迎面跑来三个孩子，一个孩子

(引读三个孩子的表现)

11、看着这桶沉甸甸的水，再看看这三个孩子的表现。你明白老爷爷说的话了吗?这一个儿子指的是谁?又为什么要这样说?把你的想法告知你的同桌吧!

(同桌争论)

12、沟通反应，学生畅所欲言。

13、教师小结：是呀，一个真正的儿子，他懂得妈妈的辛苦，他会帮妈妈做力所能及的事。

五、拓展延长，感情升华

1、师：假如你是他的妈妈，你可以怎么夸自己的儿子呢?

课件出示：我的儿子。

学生尽情夸赞。

2、师：看来，这位儿子并不是没有什么特殊的地方。你觉得我们的板书哪里需要改一改吗?

师按学生要求将板书第3个儿子的下面补上：

孝顺、懂事

3、齐唱《天下游子同此情》，感情升华。

师：是呀，教师也盼望我们的同学能成为这样的子女。在我们德清也有一位大孝子，他叫──孟郊。让我们借着一曲《天下游子同此情》来赞扬一下全部的孝子吧!

(师生齐唱《天下游子同此情》)

【板书设计】

三个儿子

第一个既聪慧又有力气

胳膊

其次个唱歌好听

第三个没什么特殊的地方

(孝顺、懂事)

4、《三个儿子》其次课时优秀教学设计一等奖

【教学目标】

1、会认6个生字，会写11个生字。

2、能有感情地朗读课文，读准人物说话时的语气。

3、观赏课文，懂得要孝敬父母的道理。

【教材分析】

这篇课文是二年级下册第六组的第三篇课文，这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信，孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动好玩，感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见;而那个没有什么特殊的地方的儿子，却能帮忙妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

【教学过程】

一、创设生活情境，激发阅读兴趣

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺当解决了，真了不起。

3、你的妈妈是怎么表扬你的吗?

(学生自由表达)

4、提高要求：

你能把妈妈的表情和动作也做一做吗?

(学生自由表演)

5、导入新课：

今日，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你认真读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读，妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、沟通：

你们都找到了哪几句话呀?指名朗读三个妈妈的话。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。

(学生相互沟通)

三、朗读沟通，发觉阅读乐趣

反应：

你都找到了哪几句话?

1、沟通一：

利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。

(指名生读)

⑴采访刚刚读的同学：

师：这位妈妈，您刚刚在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀?

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他。

生：我为我的孩子感到傲慢!

生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动!

⑵沟通提高：

师(面带微笑)：我也为你们的儿子感到傲慢，各位妈妈能夸奖地更骄傲一点吗?

(学生练读)

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。

(同桌相互读这句话)

2、沟通二：

利用多媒体课件，出示其次个妈妈的话：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

⑴师生共建沟通平台：

另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的?也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出傲慢、骄傲的语气来。

(指名学生朗读)

⑵朗读、评价：

师：你们觉得这个妈妈读的怎么样?

生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。

师：那你能帮忙他来改善一下吗?

(生做抬高头的动作，傲慢的眼神)

生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。

师：哦，你的想法很棒，你能来读读吗?

(生自信地朗读)

⑶自由练读，感悟提高：

大家提的意见都很有水平，像他们这样，其他的同学也去练习一下，争取读得更好。

3、沟通三：

利用多媒体课件，出示第三个妈妈的话：有什么可说的，他没有说很么特殊的地方。

⑴提出疑问：两个妈妈都夸奖自己的孩子，第三个妈妈却什么也没有说，这是为什么呀?

⑵找到情感共鸣：这个妈妈在说这话的时候会是怎么样的心情呀?

⑶你能用你的朗读来表现吗?

四、自主发觉，从细小见真情

1、自读发觉：

三个妈妈打完了水，走回家去，路上发生了什么事情?请小朋友自己去读读课文的7、8小节，想一想，你有什么发觉。

2、沟通反应：

师：读了两段话，你有什么发觉?

(水很重)

你是从哪些地方看出水很重的?

你能用朗读来表现出水的重吗?

3、朗读提高。

4、这样重的水，三个儿子观察了，他们分别是怎么做的?请你去读读书，用笔划出三个儿子的做法。

五、体会感悟，挖掘孩子内心的想法

小朋友们，看到这样的孩子，你体会到了什么呀?想说些什么?

(学生自由沟通)

六、指明中心，升华主题

1、自由表演：

这时候，一个妈妈还和老爷爷发生了对话，请你和你的同桌一起预备一下，一个当妈妈，一个做老爷爷，来表演对话。

2、上台表演：

指名两个组来表演。

随即采访：

惊奇了，明明有三个儿子，老爷爷您怎么说只有一个儿子呀?

3、全班参加争论。

提炼出中心：

孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

4、拓展练习：

这个妈妈还会和老爷爷说什么呀?你们能把故事编下去吗?

七、小结课文，读读议议

你认为该学习哪个孩子?为什么?

你觉得该怎么样孝敬父母亲?

说说你是怎么样帮忙父母做事情的?

【教学反思】

为人子，方少时，孝与亲，所当执，在本课的教学中，我觉得不必给二年级的孩子讲多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细掘文章的思想内容，只要在引导孩子们读书的根底上，抓住明明有三个儿子在眼前，为什么老爷爷说只有一个儿子这个问题，来引导孩子们去读书，读出神，读出味。

1、阅读教学生活化。在阅读教学中，教师仅仅把自己对文本的感受、理解、体验传授给学生是不行的，教学应当是一种导体，让文本与学生的感受、理解、体验发生碰撞，产生火花，从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进展生活教育，让学生明白生活与教育是一个东西，不是两个东西。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比方：在开头引入课题时，让孩子们回忆你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?从而导入课文这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，充分挖掘了学生的潜力(敢想、敢说、敢做)，使学生对文本有了独特的理解。

2、阅读教学自主化。在教学中要培育学生具有自主性.能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育和考察学生自主学习力量的主要途径。其目的在于引发学生沟通研讨的.兴趣，培育学生沟通研讨的力量。因此，在每次安排自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用教师生动有效的课堂评价，学生布满共性化，布满生命活力的的语言，挖掘学生心灵深处想法，对文本的主题进展升华，把课堂教学时间还给学生，让学生自由支配时间，提高学生的主体地位。

3、公平和谐的课堂气氛。在教学活动中，教师与学生是公平的，不是听从与被听从的关系，教师应敬重每一个学生，多一些鼓舞，促使他们生动活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，学生的思维才可能处于积极主动的活泼状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：教师，我有个问题。***，我对你提个意见。我对他有不同的看法，我觉得。教师的语言也成了：**你先来说说好吗?能向大家说说你是怎么想的吗?你先等一等，让别的同学先预备一下好吗?生动活泼、积极主动的课堂教学气氛具有很强的感染力，它易于造成一种具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的积极性。

固然，也存在一些问题，比方教学最终几个环节的时候，学生争辩哪个孩子更好，向谁学习时，教师的引导地位没有很好地显示出来，在续编故事时，教师的引导、点拨还不够到位等等。新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参加者，教学过程是师生交往、共同进展的互动过程。要实现这样大幅度的转变，教师的角色需要至少发生这样的转变，由传授者转化为促进者，由治理者转化为引导者，让学习过程更多地成为学生发觉问题，提出问题，解决问题的过程。

5、《三个儿子》其次课时优秀教学设计一等奖

教学目标

1.熟悉“拎、桶”等6个生字，会写“拎、桶”两个生字。

2.能联系上个下文理解三个儿子的不同表现。

3.懂得孝敬父母的道理。

教学过程

一、谈话导入，初读课文。

1．板书：儿子，你是妈妈的儿子吗？是的请起立。

2．揭题：今日这节课，金教师就和大家一起去见识三个儿子，加板书：三个。生齐读课题。

二、认读生字，初步感知。

1．课前预习过课文吗？（出示词语）

（1）请你自由地再读读这些词语吧，留意要读得字正腔圆。

（2）指名小教师领读。

师（评价中引导）：“晃荡”是轻声词语，范读；开一列小火车读。

师（评价中引导）：“拎”这个字的读音有些特别，要引起重视。你能给这个字换换偏旁吗？（相机板书，有意识地将前后鼻音分开书写）借助形声字的声旁是一个区分前后鼻音的好方法！

师（评价中引导）：“沉甸甸”这个叠词读的时候也要留意。像这样ABB的词语后面的两个字一般可以变调读第一声。再读一遍。像这样的词你还能说吗？

（3）齐读带拼音的词语两遍。

2．这些红色的”生字，你有特殊好的方法来记一记吗？

（1）指生说；

（2）还有什么好方法，与同桌共享。

3．记住了生字，再来读读词语吧。双轨火车读；齐指读。

三、自读自悟、合作研讨。

（一）在妈妈眼中，这是三个怎样的儿子呢？

1．请你朗读课文，找出三个妈妈的话，用“”划出来。

2．沟通。

（1）第一句：指名读，你觉得这位妈妈说这话时心情如何？就请你快乐地来读；你还想怎么读？

（2）其次句：指名读，在妈妈眼里这个儿子怎么样？学着妈妈的语气，再来读一读。

（3）第三个妈妈怎么评价自己的儿子？

3．有一位老爷爷始终在听着、看着，他老人家又是怎样评价“三个儿子”的呢？

（二）老爷爷是怎么评价这三个儿子的呢？

1．找出老爷爷说的话，读一读。

2．你有什么疑问吗？

指生说；明确：为什么老爷爷说“只有一个儿子”？

（三）老爷爷何出此言？先来看看他看到了什么。

1．（自由读读课文第7——11自然段）老爷爷看到三个妈妈打完水拎着水桶回家。她们走走停停，停停走走……这是为什么呀？

（1）指生说。生：由于水太重了。（板书：水重）

（2）出示：一桶水可重啦！从哪里可以看出一桶水重呢？

自由读读，指名说。

（3）（出示第8自然段）特殊是哪些词给你这样的感受，请你圈圈点点。

指生沟通。

（4）你能用自己的声音、表情把刚刚体会到的通过朗读表现读出来吗？指生——齐读。

2．这桶水好重啊！三位妈妈拎得好辛苦啊！这些妈妈，此时最需要什么？

3．她们的三个儿子观察了，是怎么做的呢？请大家快速地默读课文，找出三个儿子的做法划上“____”（指三名同学答复，相机板书）

假如这三个儿子就站在你们面前，你想对他们中间的谁说些什么？

我想对第个儿子说：。

4．现在你知道老爷爷为什么说只有一个儿子了吧？

在老爷爷看来，真正的儿子应当是——板书：孝顺勇于担当

5．是啊！爸爸妈妈给了我们生命，哺育了我们，多辛苦呀！不管是男孩还是女孩，只有孝顺父母的孩子，才是真正的孩子。

（四）《三字经》选文

1．《三字经》也有教育——出示：为人子，方少时。孝与亲，所当执。

师领读；简要讲解；齐读。

2．请你用自己喜爱的方式再读读课文吧！

四、指导书写

1．拎、桶、停。

（1）说说发觉了什么？左右构造，左窄右宽。

（2）哪个字需要教师指导？

（3）写这个字，你想提示我们什么？

2．自由练写，师巡察。

6、《掌声》其次课时优秀教学反思

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热闹的掌声，在这掌声的鼓励下她鼓起生活的士气变得乐观开朗的故事。本课告知我们：人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教育时机。为此，我设计了一堂情意交融、开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

《掌声》这节课是其次课时，整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积存等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。让学生的情感与文本产生共鸣。

在环节设计上，我采纳倒叙的手法，从掌声入手，激发学生的学习兴趣。接着带着学生走进花英子的生活，感受英子在掌声前后的不同表现，在比照学习中体会英子由自卑、文雅、愁闷转变为活泼、开朗、自信的孩子。然后引领学生查找英子变化的缘由——掌声，进而去感受两次掌声的含义。我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前绽开，探究英子的迟疑、紧急和可怕，从而感受掌声带给英子的鼓舞。从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子心情、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义。

“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地屡次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

在拓展延长环节中，我引导学生朗读一首关于掌声的小诗，并联系实际说一说，你得到过什么掌声？你情愿把掌声送给谁？不但衬托了课堂气氛，而且情感目标也在意味深长的朗读中得到了升华，胜利地完成了教学重难点。

有点圆满的是，虽然我安排的朗读的形式也多样化，如：自由读、指名读、合作读、男女分读、分小组读等。不过总不能把学生的朗读水平提高到更高层次。

总之，通过这次《掌声》的教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为共性独特的自我。

7、《搭石》其次课时优秀教学反思

《搭石》是六年制小学人教版课标试验教材第七册第六单元中的课文，这是一篇精读课文。课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德，剧烈地感染着学生的心，使他们布满为他人奉献的热望。

教学过程：

一、开门见山，

导入课题由于这是其次课时，所以上课伊始，我直接导入课题并让学生回忆什么是搭石。

二、通读全文，感知课文内容。

让学生在读完全文后，谈谈搭石给自己留下的印象。由于学生是一个活生生的人，他们的生活阅历和气质都不一样，对于同一篇文章，他们的感受和体会也会不一样，所以我们应当赐予充分的时间让他们把自己的”想法说出来，敬重学生的独特见解。

三、紧扣“美”，理解课文。

在这一环节中，我从“识、悟、读、说”四个方面进展教学。在识字上，依据中年级语文教学的特点，我采纳了随文识字，并把生字放在句段中，理解音、形、义，更体会情感，形成了工具性与人文性的和谐统一，如伏字的处理。在感悟中，着重抓住一行人走搭石和年轻人遇上老年人走搭石的画面，以此为抓手顺学而导，自然、奇妙、敏捷地理解了“协调有序”“理所固然”等词语的意思，并在一次又一次的读中去积存语言，去感受乡亲们的心灵美。并且引导学生抓住重点词语，想象画面，体会它们在表情达意方面的作用，感受搭石带给我们的音乐美、画面美。在读书上，我引导学生采纳各种形式的读，如自由读、齐读、教师范读、合作读、指名读等，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，享受审美乐趣。在默读上，我是引导孩子们带着问题边读边圈画边思索，让他们在悄悄地读、思中与文本对话，与对话，碰撞出心灵的火花。在说话上，我是让孩子们在对文本有了更深入的体会后，到达语言与情感的共证才让孩子去说。

四、回归全文，深化主题。

在学生抓住重点词句对全文深入感悟理解的根底上，再让学生通读全文，理解课题，使文章主题得到了深化。学生由此也初步感受了借物喻人的写作方法。

在教学中，我敬重了学生的主体地位，敬重了他们独特的感受和体验，注意了以读为本，但在朗读过程中对学生的情感调动还要加强。在教学过程中，我的评价语言也比拟单一，缺乏鼓励性，没有注意学生间的相互评价更是教学过程中的一大败笔。

8、《雨点儿》其次课时优秀教学设计及反思

【教材说明】

本课是一篇科学童话。课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告知学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。

认字和练习朗读是教学的重点。要通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。

【教育目标】

〖学问与力量

１、会写“半、巴”二个生字。

２、理解课文内容，懂得雨水与植物的生长有亲密的关系。

３、形成初步合作、探究的意识和力量。

〖过程和方法

１、在自由读、分角色读、理解读中读通、读懂、读好课文。

２、朗读发言时仪表大方，声音洪亮，表达时语言清楚流畅。

３、学会圈圈画画，养成不动笔墨不读书的习惯。

〖情感态度价值观

１、在读中感受阅读的乐趣，在表达与倾听中学会敬重别人、观赏别人、完善自己。

２、感受雨点儿的得意，感悟雨点儿给人类、给世界带来了漂亮。

３、在详细的交际环境中，感受与人友好交往、合作的乐趣，在交际中学会敬重他人，形成好的人际关系。

【教学设计】

一、引入新课

嘘、你听！闭上眼睛认真听，听到什么了？（录音机播放歌曲“小雨沙沙”）

呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小脸，让雨点儿轻轻地落在你的手上、脸上，你感觉到什么了？

（此环节意在激起学生学习、探究的兴趣。）

你喜爱这些雨点儿吗？快和它打个招呼？（板书课题：雨点儿）

真能干，雨点儿的名字是很难读的你们都读对了。我们再一起来招呼他一下。（齐读）

这堂课我们连续和雨点儿做朋友，好吗？

二、学习第一段，练习朗读

１、得意的雨点儿我真喜爱，我来画一画，你们帮我数一数好吗？（师简笔画一朵云，然后画上大小雨点，学生数。教师接着用点代替雨点，在黑板上点点，让学生数不过来）

雨点儿多得数都（生齐说数不清）

（以学生的亲身体验代替教师枯燥的讲解，学生理解更深刻。）

２、你知道还有什么是数都数不清的吗？出示句式：数不清的。

３、理解飘落：你知道哪些东西是飘落下来的吗？（雪花、树叶、花瓣等）它们是怎样飘落下来的呢？（渐渐地、轻轻地）用飘落说一句话。（什么时候，什么从什么地方飘落下来）

４、朗读。数不清的雨点儿轻轻地、渐渐地飘落下来，你能加上动作把这句话读一读吗？（自读──齐读）

三、朗读对话，引导质疑

１、数不清的大大小小的雨点儿从云彩里飘落下来，半空中，小雨点儿和大雨点在说静静话呢。

请小朋友读读课文第２、３、４自然段，拿出铅笔，用直线画出大雨点和小雨点说的话，并练一练该怎么读。（引导学生明确哪句是大雨点说的话，哪句是小雨点说的话。）

２、对话练习：

⑴下面我们来读一读，我是大雨点，你们来做小雨点儿好吗？（师生对话）读得真好听，把问号都读出来了。大雨点还想听一听，哪颗小雨点儿问得最好听，最得意？（生读）

我听明白了，你们是在问我（）（生说：你要到那里去？）

我们来换一换好吗？（再师生对话）

⑵带头饰分角色对话。谁情愿来当一当大雨点，来问一问小雨点呢？

４、你听了大雨点和小雨点儿的话之后，你有什么问题想问问他们吗？（引导学生质疑──自答出雨水与植物的生长关系）

（这一环节设计生动活泼，形式多样，能够激发学生的学习兴趣，调动学生参加的积极性。在这一环节中，创设宽松、和谐、民主的气氛，让学生在自主学习的根底上敢读敢说，大胆地表现自己，在沟通中提高，在沟通中成长。）

四、自主合作学习，探究雨点儿落下后的变化

１、朗读说着说着，小雨点儿就和别的雨点们一起飘落到有花有草的地方，大雨点也真地和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。我们来看看，是不是和小朋友们刚刚说的一样呢？我们来读一读第５自然段。

２、合作画画要是我们能把这些漂亮的变化用我们的彩笔画下来那肯定很棒，想试一试吗？

好，教师已经给你们每组预备了一张白纸，一盒水彩笔，小组商议一下，盼望像小雨点儿那样去有花有草的地方就画有花有草的，盼望像大雨点一样让没有花没有草的.地方长出红的花，绿的草的就画大雨点去的地方。

合作画画。

３、小组代表展现说一说：我们是（），我们去过的地方（）。

４、雨点儿看到这些变化，心情怎么样？（快乐）

你能带上快乐的语气再把这段话读一读吗？

（新课程标准下的语文课堂不再是简洁的朗读，与其他学科结合起来让学生在想象中说一说，唱一唱，画一画，更好地培育学生的语文素养。）

五、拓展

１、假如你就是那些花啊，草啊，现在你最想说什么？

雨点儿又会说些什么呢？（小对话练习）

２、要是你也是一滴雨点儿，你想去哪里？

（在拓展中、在对话中教师作了无声的教育的导向，使学生树立了正确的价值观。此时学生的语言是由于情感的内在需求而生成的，是一种全新的，鲜活的语言，是语言进展的实践过程。我们说不断的语言实践会进一步推动学生语言的进展。）

六、练习写字

１、指导读帖。

２、示范教导。

３、按笔顺临写。

【课后反思】

新课程标准指出：“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

我在教学《雨点儿》这课时，采纳了自主、合作的学习方法，通过创高及情境，引得学生自读自悟，表达自己独特的感受、体验和理解。供应学生气会，供应学生展现的舞台，让学生充分发挥自己的想像力和制造力，对课文进展二度制作。

在课堂教学完毕后，再来回忆自己的课堂，我觉得有以下几点收获：

１、在理解“数不清”这个词语时，我创设了一个小小的情景，即我在黑板上先画了一朵云，然后在云底下画大小雨点，学生自然而然地跟着数了起来，最终我用点代替雨点儿在黑板上快速地点点，学生数不过来时，我再引出：“雨点儿多得数都”学生很自然地接上来“数不清”。在这样的引导下，学生经过自己的亲身体验，很简单地就理解了词语。接着我又进展适当地创高，让学生联系生活说一说，还有什么是数不清的，效果就出来了。

２、俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”我认为书是学生读懂的，而不是教师讲懂的。新课标在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感。”

在其次自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等朗读方式，引导学生在读中熟识课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在读中悟情，在读中明理，在读中得法。

３、设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好地生成语言。在本课教学中，我问：“假如你是雨点儿，你会做什么？”，在品读课文时，我又问：“假如你是花草，你会对雨点儿说什么？”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中，合抱负象，多向探究，制造性地运用语言。学生在说到假如自己是雨点儿时，有的说“我要到黄土高原去，让那里的山坡不再是黄色的，让那里变成绿色的世界”；有的说“我要到北方去，由于书上说北方常常有沙尘暴，我去了可以减轻干旱”；有的说“要是我是大雨点儿，我要到农夫伯伯的庄稼地里去浇灌禾苗”……

谁说一年级的孩子还太小不懂事，他们的话却真的让人感动。

9、小学二年下册《读统计图表》第一课时优秀教学反思案例

《读统计图表》是二年级下册《统计》单元的第一课时，这一节课的教学是在学生已经接触过简洁统计表、象形统计图的根底上进展教学的。重点是引导学生读懂两种单式条形统计图，学会从中猎取信息，提出问题并解决问题。难点是分析统计表中数据变化状况，并作出合理猜测。基于对教材的把握及学生学情的分析。在组织学生进展有效的数学活动理念的指引下，教学中我创设了两个活动：读统计图和读统计表，力求让学生通过自主学习来建构学问。

在设计统计图表时，我尽可能从学生的生活中查找素材，例如：喜爱收看的电视节目、最喜爱的体育活动、学生每天睡觉时数等等，这些有的是学生经受过的`、有的是有所了解的、或是很想进一步了解的通过读由这些素材供应数据形成的统计图表，学生很感兴趣，从而调动学生学习的积极性。由发觉数学信息，到提出数学问题、解决问题，最终提出建议或进展猜测，学生的学习逐步深入，表达了学生学习的主体性。

我在课前猜测，孩子难以明确究竟统计的目的是什么，也就是统计同学们最喜爱的电视节目、统计最喜爱的体育工程有什么作用。学生往往只能看到统计表中众多的数据，而没有把最核心的数学问题找出来。通过统计我们首先要解决的就是找出最喜爱的电视节目是什么？这个也是最有价值的。而找到其他的相关信息并不是不重要，也是需要培育的一种力量。

教学本局部学问后我发觉，正如猜测的那样，学生不完全明晰，究竟进展统计的目的是什么？

依据自己的教学来分析，缘由主要有二：

其一，在教学中对为什么进展统计的意识未能让学生充分理解。而把重点放于了读统计图上；

其二，虽然也进展了一些为什么进展统计的教学，但是没有把这种教学形成统计教学的习惯，即教师缺乏这种统计链的意识。

这样，本节课虽然按目标达成了对统计图的理解，但是学生却由于获得统计方面的学问的不完整性，使得学生缺乏应用于生活中的意识。

这样看来，要想进展统计的教学，不仅要理解课本的设计意图，还要能够跳出课本，把相关的学问有一个整体把握的根底上，查找最适合学生的突破口。这样，才能到达学以致用的目的。

10、《三个儿子》优秀教学设计与反思

教学目标：

1.会认既等6个生字，会写拎等9个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物说话时的语气。

3.懂得要孝敬父母的道理。

教学设计：

一、激趣导入

1、师：小朋友们，你们的妈妈表扬过你吗？

生：表扬过。

师：怎样表扬的？

当生举手的少时，师提示：当你考试考好的时候、当你听话的时候、当你帮妈妈做事情的时候

生：

师：你们真是既聪慧又懂事的孩子。

2、师：今日我们来学习第23课三个儿子。（师板书课题）

生齐读课题

二、读通课文，感知内容

1、师：三个儿子怎么样呢？请小朋友自由读课文，可以借助生字表读准字音，也可以用字典识字。困难处多读几遍，开头吧！

生自由读

2、课件出示词语：嗓子拎着水桶晃荡沉甸甸

师：谁想读读？

生流利的朗读词语

当生读到拎着水桶时，师：能做个动作吗？

当生读到晃荡时，师：谁能用动作表示？

师：你来？

生再读词语

3、课件出示句子

师：看！这些句子你能读好吗？快！读给你的同桌听听。

同桌互读

师：找一组小朋友开火车读！

当一生读第一句话时，师：把你对这句话的理解读出来？

当生读其次句话时，师：读的好，你理解了。

当一组生读完时，师：咱们一起读读吧！

生齐读句子

4、师：怎样能把课文读的更有味道，下面听教师来读课文！

师范读课文，生仔细听

师：感谢大家！象教师这样读读吧！

生再读文

5、师：小朋友练习的很仔细，下面我请同学分段朗读课文。其他的同学一边听一边用横线划出三个妈妈谈论孩子的话。

生仔细的听，仔细的划。

三、自悟，品读语言

1、师：都找到哪几句话？

生分别读三句话

师：下面自己练一练，看谁能读出三个妈妈不同的语气。

2、沟通一：课件出示第一个妈妈的话

师：请一位小朋友来读读这句话。

一生读的很好

师：哎呀，我听出来了，你的儿子真是谁也比不过他。

师：让我们一起伸出大拇指，来夸夸自己的儿子，我的儿子既聪慧又有力气

生齐读

4、沟通二：课件出示其次个妈妈的话

师：其次个妈妈的话，谁来读？

生读

师：我听出来了你读出了妈妈傲慢