《89的加减法》一等奖说课稿

《89的加减法》一等奖说课稿

1、《89的加减法》一等奖说课稿

《8、9的加减法》是小学数学第一册第六单元其次小节的重点内容之一，它是在同学学习了7以内的加减法和8、9的熟悉的根底上布置的，是进一步学习20以内加减法计算最直接的根底。它是本单元的重点，也是本册书的重点内容之一，甚至在整个小学数学教学中都占有着特别重要的地位。

依据《教学大纲》的要求、教材特点以和同学的实际状况制定教学目标如下：

1、通过观看、操作，使同学感受到依据一幅图能够列出两加两减四个算式。会计算8、9的加、减法。

2、培育同学的观看力量、想象力量和表达力量。

3、培育同学合作意识、探究意识、评价意识和创新精神。其中教学的重点是计算8、9的加、减法。

教学难点是看图列算式（减法算式）、正确计算。为了突出重点、突破难点，在学法上我采纳了让同学通过合作沟通、操作、考虑、嬉戏等多种方式进展学习，培育同学擅长归纳、合作以和创新的精神、培育同学思维的敏捷性，充足表达同学的主体地位。在教法上采纳一法为主、多法协作的方式，主要应用引导、探究的教学方法组织教学。通过点拨、引导使同学形成技能。在教学程序上，遵循同学的认知规律，布置了以下三个环节：

第一：导课。

在这个环节中，首先对同学提出《课堂常规》要求，以对口令、比一比的形式，让同学了解《常规》、遵守《常规》；再复习8、9的组成，为娴熟口算扫清障碍。

其次：新课。

1、结合情境，引导同学充足感受“一图四式”。由于同学已经有了看一幅图列出两个算式的根底，所以列出加法算式相对简单一些，而列出减法算式则是这局部的`难点。因此我采纳小组合作的方式，让同学以看图说话的方式搜集相关数据，初步感知依据一幅图可以列出四道不同的算式。

2、在教师的指导下进展操作，通过摆苹果图使同学进一步稳固和理解“一图四式”。在计算过程表达加减法之间的联系。

3、帮助同学积存计算方法，为同学供应创造的空间。直接出示算式53、35、8-3、8-5计算，提问：你是怎样算出得数的？鼓舞同学说出多种计算方法，使计算方法多样化（如：数数、想数的组成与分解、调换加数的位置、算减法想加法等）。同时让同学进一步感知加减法之间的关系。

第三：反应练习，稳固新知。

依据一年级同学的特点，在练习内容的设计上由易到难，符合同学的认知规律。如：先依据班内两组同学的人数列出两加两减四个算式；再通过找朋友的嬉戏进一步稳固加减计算；最终通过看卡片计算提高同学的计算力量。这样的设计同时又能够表达数学来源于生活、应用于生活。

2、《89的加减法》一等奖说课稿

一、说教材

本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册其次单元“10以内数的熟悉和加减法”的内容，包括教科书第24页的例题，做一做。

本节课的教学目标：

1、学生初步知道0的含义、会读、会写数字0；初步学会计算有关0的加、减法。

2、通过观看、思索、争论、探究等学习活动，提高自主学习意识。

3、在教师的鼓舞和帮忙下，学生对身边及数学有关的事物产生兴趣，在熟悉0的情景中体验学问及生活的亲密联系，从而表达学习的喜悦。

教学重点：初步知道0的含义，会读、会写数字0，初步学会计算有关0的加、减法。

教学难点：在熟悉0的详细情景中体验学问及生活的亲密联系。

教学关键：初步理解0的含义。

二、说教法，说学法

为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注意通过创设多种生动好玩的情景来经受“详细——抽象——详细”的认数过程。我在学生的学问、技能、心理特点等因素根底上，营造情境气氛，架起现实生活与数学学习之间，详细与抽象概念之间的桥梁，让学生积极参加、体验0的含义，在已有学问阅历的支持下，能自主能动地探究，实现教学的再制造。

学法可归纳为：

1、创设问题情境，引起学生的奇怪心和求知欲，使学生好学。

2、采纳多种生动活泼的形式，如讲故事，小组竞赛等，活泼课堂气氛，使学生乐学。

3、重视采纳鼓励性语言，准时鼓舞，进展评价，让学生树立学习的自信念。

三、说教学程序

㈠、创设情景，设疑引入

(出示三个纸盒)教师说：“我给小朋友带来一个东西，想不想知道盒子里分别装的是什么？谁能翻开并说说用哪个数来表示它？”

学生感到怀疑，教师准时提出：我们这节课就进一步学习“0的熟悉和0的加减法”——板书课题

㈡、探究新知

1、教学“0”表示没有的含义

（出示实物图）教师充分利用实物图的同时，引导学生理解教学“0”表示没有的含义。

2、教学“0”表示起点的含义

（出示直尺）教师引导思索：0还可以表示什么？

3、查找生活中的“0”。

[设计意图：从生活中你见到的0入手，带着孩子们去生活中查找学问的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中到处有数学。]

4、体会0的加减计算过程

我在生动详细的情景中让学生体会0的计算过程，集体沟通学生的不同想法。

[设计意图]：我为学生创设一个丰富的问题情境，鼓舞学生大胆发表自己的意见并进展沟通，从而亲身体验关于0的计算及在生活中的应用。

㈢、尝试练习，稳固新知

由于小学生的学习大多以无意留意和形象思维为主，他们奇怪、好胜，留意的稳定性与长久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、敏捷多样，要富有挑战性。依据这些特点我将练习设计成孩子们喜爱的嬉戏，如计算竞赛，找朋友等，这样在教学过程中，学生始终是积极主动的参加者，在嬉戏中尝到学习的欢乐，真正成为学习的仆人。

㈣、总结评价

让学生说一说：这节课你有什么收获？你有什么体会？这样让学生参加本节课的总结，既便于了解学生对新学问的把握状况，又使学生享受到胜利的喜悦，更激发学生数学的热忱。

总之，本节课设计力求表达自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学生全面进展。

3、《89的加减法》一等奖说课稿

一、说教材

1、教学内容：“10加几和相应的减法”是义务教育课程标准试验教科书数学一年级上册第88页的教学内容。

2、教学目标

（1）使学生知道10加几及相应的减法的口算的道理，能娴熟地进展口算。

（2）使学生加深对11~20各数的熟悉，渗透加减法的关系，知道加减法算式中各局部的名称。

（3）培育学生良好的计算习惯，激发学生学习兴趣。

3、教学重点、难点

教学重点：依据11——20各数的组成，正确地计算10加几及相应的减法。

教学难点：理解口算道理，娴熟计算10加几及相应的减法。

二、说教学程序

（一）、复习旧知

1、口算开火车，复习10以内的数的加减法。

2、看图写算式，复习用一幅图片写出四道算式。

3、填空复习11——20各数是由几个十和几个一组成的。

（二）、新授

1、教学例5

（1）出示十三根小棒图，看图片写算式，并说一说各个算式求的是什么。

（2）用小棒摆一摆，说一说算理。

2、教学例6

（1）出示11根小棒，再出示2跟小棒，一共有多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？

（2）在计数器上演示11+2=13的过程。强调2要加到个位上去，强调十位上的一表示一个十，个位上的一表示一个一。

（3）演示从13根小棒中去掉2根小棒，还剩多少根小棒？该怎样列算式？用自己的小棒摆一摆，说一说你是怎么想的？

（4）请学生上台演示13—2=11的过程。使学生理解算理。

（5）学习加法和减法算式各局部的名称。并简洁介绍加法算式和减法算式各局部之间的关系。

（三）、稳固练习。

1、教师任意指算式，学生说出该算式中各局部的名称。

2、看图片列算式。

3、做练习十五的第1——5题。

（四）、全课总结。

三、说教法、学法

（一）教法：

1、探究发觉法

培育学生的探究学习力量是我们教学的主要目标。用过让学生动手摆一摆小棒和拨计数器等方法，使学生探究发觉计算10加几和相应的减法的方法。从而培育学生自主探究学习精神，体验胜利的喜悦，激发学习兴趣。

2、示范法

教授例5时，教师起示范作用，使学生理解并明白2要和单根的一根小棒合并到一起。那么在教授例6时，就可以放手让学生动手摆一摆了。

3、实际操作法

为了学生更好的理解算理，采纳让学生动手摆一摆小棒，更好的.直观的理解10加几和相应的减法的算理。从而培育学生的实践力量、动手操作力量。

（二）学法：新课标指出，教学应更注意学生的学习过程，而非学习结果，我们的教学应教给学生学习的方法，本节课要让学生把握的学习方法是：学会通过观看、操作，知道10加几及相应的减法的口算的道理，能娴熟地进展口算。会探究发觉解决问题的方法，培育探究的力量。

四、说练习作业安排和板书设计

本节课的练习安排的是教科书第88页的做一做和练习十五的第1—5题。

本节课的板书设计主要是例5和例6的小棒图和相应的加法减法算式。这样安排突出重点，简洁大方。

五、本课自评

本节课在进展公开课之前我进展了比拟充分的预备，并得到了数学教研组长贾教师的细心指导，因此整节课上下来，自己比拟满足，其他教师也反响和上节公开课相比有了很明显的进步。

本节课在教学环节上分为复习、新授和稳固练习三大局部。教学各个环节安排恰当。

在教授例5：10+3=13、3+10=13、13—10=3、13—3=10时，特殊将算式后面的答案擦去，并提问：

10+3，10、3分别表示什么？这样列式求什么？

3+10，3、10分别表示什么？这样列式求什么？

13—3，13、3分别表示什么？这样列式求什么？

13—10，13、10分别表示什么？这样列式求什么？

使学生明白一幅图片能列四道算式的算理。

在教授例6时，特殊采纳让学生动手摆一摆小棒和动手在计数器上拨一拨，使学生明白2要加到个位上去，和原来的一个一合起来一共是3个一。使学生明白算理。

在稳固练习时，出示8个写有10加几和相应的减法的算式的动物图片，让学生小动物找朋友。寓教于玩，学生的学习积极性特别高，学习兴趣深厚，这样安排使学生在开心的教学气氛中学到了学问。

本节课通过自我反思和其他教师的教导，发觉还有一些地方有待改良：

１、在做练习时，应当让学生先不要拿笔，听教师讲完留意事项之后，再让学生拿出笔来动手练习更合理。否则对于一年级的学生来说，拿出笔来，会有局部学生存在不听讲的现象。

2、在授课过程中，教师的动作不够干脆利索，应改良。

3、在讲解加法算式和减法算式各局部的名称时，应适当的讲解减法算式中被减数和减数的区分。

本节课经过众位阅历丰富的教师的点评，使我获益匪浅。在此感谢！

4、数学《89的加减法》教学设计一等奖

作为一名辛苦耕耘的教育工，编写教学设计是必不行少的，教学设计以规划和布局安排的形式，对怎样才能到达教学目标进展制造性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编整理的人教版数学《89的加减法》优秀教学设计，盼望能够帮忙到大家。

一、说教材

学生在三年级上册已经把握了整数加减法的竖式计算方法，在三年级下册学习了一位小数的加减法，在本册的第一单元和第三单元又分别学习了整数的四则运算、整数加法的运算定理、减法的性质以及简便运算，第四单元又进一步学习了小数的意义和性质。而本节教学内容从整数加减法引入，先教学加法再向减法迁移，过程中理解“小数点对齐即一样数位对齐”。

二、说教学目标及重难点

教学重点：探究小数加、减法的计算方法。

教学难点：理解“小数点对齐即一样数位对齐”的问题。

教学目标：

1、让学生经受自主探究小数加减法计算方法的过程，体会小数加减法和整数加减法在算理上的联系，把握小数加减法的计算方法。

2、能运用小数加减法解决日常生活中简洁的实际问题，感受数学学问与生活的亲密联系。

三、说教法学法

数学学习活动是一个以学生已有学问和阅历为根底的主动建构，教师主要激发学生的学习积极性，充分供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能。基于此熟悉，本课教学教学需要重视学问间的内在联系，促进学生自主学习。

四、说教学过程

（一）口算

1.2+1.4=1.5+7.5=2.1+4.8=136+42=

8.7-6.3=10.5-3.4=3.2-1.7=225-34=

(设计意图：在日常训练中，培育学生的数学口算力量)

（二）情景引入

教师用多媒体课件呈现书店图书信息，请同学依据信息提出问题

（设计意图：通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转换，使学生初步体验到小数加减计算在生活中的应用，培育应用意识。）预设：这两本书一共多少钱?

（三）沟通汇报，探究算理

1、观看发觉，提出问题。

教师：从图中你获得了哪些信息？

预设：两个同学到书店去买书，女同学想要买2本书；小男孩要买1本词典。

教师用多媒体课件由主题图过渡到例1中的情境图，分别呈现《数学家的故事》和《童话选》的单价。

教师：你又知道了什么？

教师：依据你们得到的信息，能提出什么数学问题？

学生可能会提出以下的问题。

（1）买这两本书一共要花多少钱？

（2）《数学家的故事》比《童话选》贵多少钱？

（3）《童话选》比《数学家的故事》廉价（少）多少钱？

2、迁移阅历，探究小数加法算法

教师：依据你们提出的`这两个问题，想一想，该怎样列式？

学生分别列出：6.45+4.29和6.45-4.29这两个式子。

教师：先来看6.45+4.29，大家先估算一下，买这两本书一共要花多少钱？

教师：这是两位小数的加法，用竖式该怎么计算呢？依据我们以前学过的学问，能不能解决这个问题？

教师：同学们先先独立思索，在练习本上尝试计算，算完后再与小组的同学沟通一下你的计算方法。

学生尝试独立试算，再小组沟通。教师巡察，指名到前面展现自己的算法。（设计意图：在整个学习过程中，学生经受了由理解算理到探究算法的过程。学生通过自主探究、合作沟通，借助已有的学问阅历，由详细到抽象，理解了小数加法的算理，特殊是一样数位对齐，一样计数单位上的数才能直接相加。）

每个小组板演的同学说说自己的想法。

教师引导学生争论：为什么要这么计算？为什么4和2对齐？表示什么意义？为什么要把小数点对齐？一样数位怎么对齐？

（设计意图：激活学生已有的学问阅历，通过争论沟通使学生明确列竖式时应当如何对齐数位的道理。）

教师：看来小数加法同学们都会算了，那6.45-4.29这道小数减法，你们会计算吗？

教师放手让学生独立试算，教师巡察，在巡察过程中找出有代表性的例子（包括错例）在讲台展现，并让学生说说自己是怎样计算的，对于消失的”错例，要引导学生通过集体评议进展分析，找出缘由。

（设计意图：遵循儿童的认知进展规律，重视原有学问、阅历对学习新知的迁移作用。）

3、引导比拟，深化算理

教师：看来小数的加减法与整数加减法既有联系又有不同，依据整数加减法与小数加减法的这种联系，想一想，计算小数加减法应当留意什么？

（设计意图：小数加减法和整数加减法之间有着亲密的联系，它们在算理上是相通的，计算的本质都是要一样数位对齐。因此通过找联系，使学生进一步明确了小数点对齐的道理，借助新旧学问间的内在联系，促进学生归纳、概括力量的形成。）

（四）练习稳固，应用拓展

1、让学生完成“做一做”第1题的2道题，并且验算。

12.53+4.67=15.62-7.46=

汇报时说说是怎样计算的，用什么方法来检验的。

重点引导学生争论：12.53+4.6是怎么计算的？

教师：大家争论一下，得数的末尾是“0”，这个“0”可以怎么办？从而回忆小数的性质。

2、教师用多媒体课件出示统计图。

学生独立思索后尝试计算，解决问题，然后沟通汇报，全班形成共识。

（设计意图：面对全体学生，第一题稳固小数加减法的笔算方法，培育验算习惯。其次题将统计学问与计算融为一体，培育学生观看、分析数据的力量。）

（五）总结：今日这节课你有什么收获？还有什么问题吗？

5、小学二年级数学《万以内加减法口算加减法算式中各局部之间的关系

教学内容：教科书第118—119页复习第1—4题。

教学要求：

1、使学生进一步理解和把握万以内加减法口算的方法，能正确、娴熟地进展口算。

2、使学生进一步把握加减法算式中各局部之间的关系，并能娴熟地应用这种关系求加减法算式中的未知数x。

教学过程：

一、提醒课题

二、复习万以内口算加减法

1、口算方法复习。

（1）完成第1题第一组。

①口算后比拟每组口算在计算方法上的”一样之处,不同之处。

②小结：只有一样数位上的数才能相加减，个位上相加要向十位进1，哪位上不够减要从前一位退1做10再减。

（2）完成第1题第2组。

口算后比拟计算方法的异同之处。

2、口算第2题，时间：3分钟。

三、复习加减法算式中各局部之间的关系

1、加减法算式中各局部之间关系的整理。

（1）口答。

依据238+482=720写出两道减法算式。

依据530–230=300写出一道加法算式和一道减法算式。

（2）说出相应的关系式，并板书。

2、完成第3题。

四、课堂作业

复习第4题。

6、《100以内的加减法》的教学设计一等奖

教学目标：

学问与技能：

1、使学生把握整十数加一位数和相应减法的口算过程。

2、会口算整十数加一位数和相应的减法。

过程与方法：

引导学生参加学习活动，经受整十数加一位数和相应减法的计算方法的的探究过程。

情感、态度与价值观：

培育学生参加数学活动的积极性和认真仔细的良好学习习惯。学习方式：动手操作、小组合作、沟通研讨教学预备：课件或挂图、小棒、