《辨认方向》教学反思范文（5篇）

《识别方向》教学反思范文（精选5篇）《识别方向》教学反思范文（精选5篇）作为一名人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，教学反思我们应该怎么写呢？下面是为大家的《识别方向》教学反思范文（精选5篇），欢送大家分享。《识别方向》是北师大版小学数学二年级下册第三单元的《方向与道路》第一课时的内容。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北这四个方向。教材所设计的内容与学生的生活亲密联络，为学生提供了考虑与合作交流的空间。通过上册相关知识的学习，学生已经可以正确识别东、西、南、北四个方向了，因此，在教学中我注意借助学生已有的知识和生活经历，创设现实的生活情境，以此来增加探究、体验的时机，让所有的学生都能体会到数学与生活的联络。首先，我通过复习稳固学生学过的东、南、西、北四个方向，然后通过“说一说”各自的方向，并在图上“找一找”这样的活动，使学生明白除了这四个方向外，还有其他我们以前没有学过的方向。以此产生认知冲突，激发学生的学习热情。其次，通过学消费生的认知冲突，我在接下来的认识另外四个方向的过程中，我并没有让学生死记硬背，而是在旧知的根底上理解记忆：东和南之间是东南，东和北之间是东北，西和南之间是西南，西和北之间是西北。接着，我让学生自己动手制作方向板，然后让学生运用方向板在教室识别出东南、东北、西南、西北四个方向，当然这就需要他们先确定至少一个方向。那我通过大家都可以知道的太阳从东方升起，西方落下的知识来确定东西方向，然后让学生通过这来识别其他的方向。在识别完方向，我还让学生说说详细的物体在什么方向，开展学生的空间概念，并锻炼学生用表示方向的词语来描绘物体的位置。至此，我设计的这一课时的教学目的就已经到达了。本节课中，用八个方位词描绘物体所在的位置（如“谁在谁的什么方向”），是学生学习的一个难点，许多学生表达时都因为中心点确定不准确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向？许多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应该是东北方向。在课堂中出现这种情况时，我立即意识到找准中心点至关重要，那么怎么样能帮助学生更好的找准这个中心点呢？我采取了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后，我一直在考虑除了以上方法，还能不能探究出更好的方法让学生易于掌握。虽然这节课我到达了我的教学目的，但是上完课后，我还是发现了我存在的缺乏。教学本课时，我在学生较好地掌握了东南西北四个方向的根底上，进一步引领学生识别东南、东北、西南、西北这四个方向。本课教学表达了以下几个特点。生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进展提升、建模，要在详细的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。因此我对教材进展了大胆的创新设计，没有用现成的教材进展教学，而是将原来的主题图，结合学校周边的地理位置设计了一个以学校为中心的情景图，让学生从最熟悉的环境中理解和掌握知识，充分地调动学生的积极性。通过让学生进展制作方向卡、听口令做动作游戏、找出自己身边八个方向的同学、等活动，使学生在轻松愉快的气氛中经历知识的形成和应用过程，建立和开展方向感。这节课最大的特点是：这四个方向是在学生已有的生活经历中自主探究获得的。老师为学生只是提供了从事数学活动的时机，让学生亲自进展观察、猜想、讨论、交流。让学生结合详细情境给定的一个方向，能识别其余的七个方向，并能用这些词描绘物体所在的位置，体验数学与现实生活的亲密联络。结合方向位置在生活中的表现和反映，培养了学生用数学知识解决问题的意识。注重学生的情感体验，使学生在数学学习中获得成功的喜悦。从“生活经历→(解决)→数学问题→(获得)→数学知识→(解决)→实际问题”，这样的做法旨在使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得有趣、生动、易懂，并会把数学知识运用于理论，使数学变得更有活力。一、课堂教学中，顾及到了学生探究四个方向的过程，却没有帮助学生记忆这四个方向。应该在学生探究出四个方向之后，让学生说一说可以怎样记住这几个方向。二、课前没有对课件进展检查，以致课堂中出现故障。三、对后进生的关注不够。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，教材不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生情况，用活教材，使教材更有利于学生的开展。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个方向根底上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。活动内容与学生的生活亲密联络。不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的活动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有兴趣，立即说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此根底上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面？少年宫在学校的哪一面？电影院在学校的哪一面？用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经历来探究新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟悉的生活环境出发，使他们有时机从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣和作用。低年级的学生尽管具备了一定的生活经历，但他们对于周遭的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经历来探究新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等活动，让学生在自主探究和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经历。“兴趣是求知的向导，兴趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，兴趣是学习的动力。学生对所学内容产生兴趣时，一定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输系统处于最正确期状态的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“大运会期间，许多外宾要来咱们龙岗观看比赛，但他们对体育馆的`路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是??”以此来增加学生学习数学的兴趣。整节课，我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进展教学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么有趣的，生活中处处有数学，学好数学是容易的呀！本节课的教学中，我根据低年级学生的年龄特点和生活经历，创设了学生喜欢的学习情境，组织了有效的教学活动，使学生在活动中学会了知识，获得了体验，培养了学生的学习兴趣和理论才能。体验是人们在理论中亲身经历的一种内心活动。这节课我把《数学课程标准》中明确提出的“体验”作为数学教学的过程目的之一。注重了学生的体验和感受。因为本节内容对于孩子来说认识有一定的困难，课前我带着学生在操场上进展了理论活动，区分了操场上的方向，做了记录，回到教室让学生把记录展示到黑板上，学生发现记录图中体育场展示台有在上面，有的在下面，看起来不方便，提出转一下让体育场展示台都向下方，并进展了调整。这样做，学生体验了校园的东南西北，感受到统一方向绘制地图的必要性。让学生学会在实际生活中识别方向是本节课的难点，在教室里导学生识别方向，设计了“指一指”、“认一认”、“转一转”等活动，识别其他方向，并设计了“对号入座”的游戏，使学生对实际的方向有了进一步的认识、体验和感受。《数学课程标准》指出：动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。在教学中给学生提供了充分的自主探究、合作交流的时机。学生在认识了地图东北、南北、西南、西北的方向后，老师让学生在中国地图上找一找我国的省份，找一找自己的家乡，跟小组的同学说一说你的家乡在我国的哪个方向，以及是怎么知道的，学生通过自主观察、小组交流，进一步认识了地图上方向。学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。我在教学中注重了知识的应用性。当学生学习了平面上中识别方向的方法后，我设计让学生借助方向板认识生活中的东北、南北、西南、西北，说一说老师的四年面八方有什么；自己的四面八方都坐着哪位同学，解决实际问题。学生获取知识不仅仅依靠课堂学习，生活本身就是一个大课堂。在教学中擅长把学生中积累的知识和经历转化成学习材料，有效开发了课程资源。在老师引导学生利用指南针识别实际的方向后，老师问学生还知道哪些识别方向的方法，学生说出了利用北斗星、树叶、树的年轮和手表等多种从课外书上理解到的方法，有很强的实用性，丰富了课程资源。由于教材第22页的认一认出示的是某街区的平面地图，少年宫、图书馆等建筑物对于农村学生来说比拟生疏。因此在设计教学时，我并没有循规蹈矩，把教学内容逐一呈现出来，而是进展了大胆地改编。我先调动学生原有的知识经历，创设一系列活动，让学生经历从复习4个根本方向到探究另外4个新方向，再感知生活中的这8个方向。在此根底上，再引导学生绘制方向板，从而引领学生完成了从生活中识别方向到平面地图中识别方向的抽象过程。然后，再进展识别方向的训练。这样能使教学更贴近学生的生活，更有利于学生的开展。创设现实的活动情境，引领学生在数学活动中获取新知，实现了数学学习方式的改变。数学教学过程不应是学生被动地承受，而应是一个学生主动参与、充满丰富考虑的数学活动过程。在教学中，我设计了设悬念辨方向小游戏自由探究。如：1.在教室里指认方向，说一说自己不同方向上的同学。2.绘制方向板，在校园内识别方向。3.