初中化学教学反思(15篇)

初中化学教学反思(15篇)学校化学教学反思1质量守恒定律是学生在学校化学学校习的唯一的一条定律，《课程标准》中要求学生不仅要从宏观和微观上理解质量守恒定律，还要会运用质量守恒定律进行推断、分析问题、进行初步的计算，同时质量守恒定律是书写化学语言化学方程式所必需遵守的原则之一，因此，在进行教学设计时我把理解质量守恒定律放在最重要的位置。自认为这节课虽然上得有点磕磕碰碰，但达到了我预先设计的目标。不过由于在课前没有充分地进行预备，导致课堂上消逝了两次较大的失误。一、宏观上学生能依据几个简洁的试验进行推断，所以我将重点放在了让学生设计一套装置用于验证产生气体的反应的质量守恒，结果学生的反馈状况较差。课后我分析了一下缘由，有以下几点因素：1、学生对密闭容器中气体压强的增大或减小会造成的后果还没有形成概念。学生在物理中还没有学到气体压强，但在化学中虽然已几次提到，但学生还不能娴熟地加以运用，导致课堂上大多数学生认为可在密闭容器中进行产生气体的试验。2、问题设置时没有一个铺垫，显得较为唐突。虽然知道这是一个难点，但在问题的预设时没有遵循层层递进的原则，因而导致学生消逝“卡壳”现象，虽然经过我的引导，最终得出了答案，但作为一名有阅历的老师不应当消逝这样的失误。3、没有给学生足够的时间进行设计。由于考虑到时间不够的问题，试验设计应当要给学生充分的时间进行争辩和设计，惋惜顾此失彼，或许失去的是学生的制造力的发挥。二、当学生通过一个课件能从微观上理解质量守恒定律后，自认为将质量守恒定律进行拓展和归纳是应当的，并在此基础上，为检验学生的掌握状况，我预先设计了一系列问题，让学生进行反馈。其中依据生成物推断石蜡的元素组成这道题没想到学生理解状况不好，只有十五名学生做对该题。说明学生对于质量守恒定律中元素的种类不变还不能立即理解，还有一个问题就是学生对书写这个反应的”表达式消逝错误，导致推断错误。因此，在课堂上我马上进行了弥补，并在课后再一次进行补充，学生才理解怎么来解这类题。这也反映出在前面的教学中由原子种类不变推导出元素种类不变这个过程过于简洁，以及学生对前面学问的理解包括元素概念和燃烧需要氧气还没有完全掌握。学生的学问是在原有认知水平上慢慢建构起来的。这节课的两次失误让我意识到，作为一名有阅历的化学老师，或许备学生比备教材更为重要。只有在充分了解学问结构体系的基础上，充分了解自己的学生的认知水平，并在课前做好充分的预备，才有可能上出一节有质量的漂亮的课，学生才有可能在这样的课堂中更有效地开展学习。学校化学教学反思2当前，课程改革在课堂教学层面所患病到的最大的挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，在朝着新课程的理念和方向扎扎扎实实实推动，并取得实质性的进展，但是由于对新课程理念理解、领悟不到位以及由于施行者缺乏必要的阅历和力气，课堂教学改革也消逝了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。通过上次专家讲座的沟通与这几天对BDS课程的学习、让我明白学问需要积累，阅历需要总结，技巧需要熬炼，学习+反思=提升。通过此次对课堂教学有效性的学习，结合自己教学上反思，怎么提升课堂教学的有效性，特反思如下：一、以学生为主体设计教学活动。教学目标的确定明确了“为什么”教和学的问题，教学活动设计着重处理“学什么”和“怎么学“的问题。教学活动设计是教学目标得以实现的过程和条件。从一定意义上说，要搞好学科教学要完成两个转化：一是将各种教学资源（主要是课标和教材内容）整合、转化为合理的学科学问规律，即老师要教什么、学生要学什么。二是将学科学问规律转化为学生的熟识规律，即老师怎么教、学生怎么学。1、依据学科学问规律构建教学内容主线。化学教科书中的不少内容是按学科学问的内在规律关系构建内容体系的，如身边的化学物质“氧气”的学习，是依据“物理性质—化学性质—试验室制法”这一线索组织起来的，它遵循的是化学学问内在的规律结构。在化学教学内容的组织方面，也常常以学科学问的内在规律为主要线索来组织教学内容，这种方式比较适合学校阶段元素化合物学问和化学概念等教学内容的组织。2、以学生体验探究活动构建教学内容主线。以科学探究的构成要素为框架，以促进学生感受和体验探究活动的基本过程为主要线索，也是组织化学教学内容的一种形式。例如在学习“酸和碱之间会发生什么反应”时，可依据“提出问题（酸和碱之间会发生反应吗），做出假设”—搜集证据（设计试验证明氢氧化钠和盐酸能否反应）—得出结论（酸和碱之间发生了什么反应）—拓展应用（酸和碱反应在实际中有什么应用）的这一线索组织教学内容，这有利于在老师指导下，学生运用已有的学问阅历，结合新的现象事实，感悟学问的形成过程，同时也体验了探究过程。3、以社会生活实际中的问题为主线组织教学内容。以学生熟识的生活中的化学问题或社会生产实际的问题等为线索组织教学内容，引导学生从身边的化学物质和现象入手学习化学学问，并运用化学学问分析和处理社会生活中的有关问题，使学生切身体会化学学习的重要价值。需要指出的是，化学教学要尽可能借助试验供应生动直观的材料，以关怀学生更好地理解概念本质。在教学设计时，要考虑化学试验可用于某一教学过程的不同教学阶段，以充分发挥试验在化学学习中的不同作用。如：利用试验创设情景，制造认知冲突，引发新的思考；利用试验呈现宏观现象，增进学生对微观本质的”理解；利用试验揭示事物本质，澄清学生的模糊或错误熟识等。二、优化教学手段，拓展学生主动学习的空间。1、自制直观教具，拓展学习空间。教具的使用是数学教学过程中重要的关心手段，是拓展学生主动学习空间的主要手段。因此，老师务必 树立为学生服务的思想，不厌其烦，主动主动地设计和细心预备，以收到事半功倍的教学效果。在使用教具时，老师要依据课堂教学的要求和学生学习的要求恰当地予以出示，努力做到适时、适度、适当。2、运用现代化教学手段关心教学。随着时代的发展，多媒体关心教学也与我们的课堂教学有机地融为一体。多媒体课件的演示，以其颜色绚丽、直观形象的特点，激发了学生的学习爱好，使一些抽象的的内容变得简洁理解和掌握。三、重视学生学习过程，使学问与力气同步发展。1、放开两手，鼓舞质疑，促使学生主动探究。提出一个问题比处理一个问题更为重要。提出新的问题需要制造性和想象力，老师创设问题情境所隐含的“问题”，应当让学生在学习实践活动中自己去发觉，自己去提出，学生自己发觉的问题贴近他们的思维实际，更能引起他们的探究。2、全体加入，让每个学生都体验成功的乐趣。在让学生理解算理、掌握算法时，老师要留意指导学生做到三个结合：动手与动脑相结合；理解算理和掌握算法相结合；独立操作与小组合作操作、小组争辩相互启发相结合，使学生在教学活动中获得学问，又培养了力气，还进一步强化了学生的合作意识。四、化学与生活实际要紧密结合，培养学生用数学的眼光观看四周的事物。从生活进入化学，从化学走进社会。在化学教学中，我们就应当尽量使问题更实际，更贴近生活，让学生从自己的身边找出答案。在教学过程中，时刻留意把化学与生活紧密的结合起来，让化学在孩子的眼里，变成看得到，摸得着，用得上的学科，从而使学生从抽象的化学概念和微观中解脱出来。因此在教学中就尽量缩短课堂与实际生活的距离，创设一些生活情境，让学生在他们熟识的生活环境学校习，让他们觉得化学这门学科并不抽象难于理解，相反它就存在我们的四周，在我们的生活中。五、让学生互补互促，共同提升。在化学学课堂教学中，开展小组合作学习，在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的主动性，扩高校生的加入机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维力气、口语表达力气和制造力气；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和沟通，还能使认知结构、力气水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差别的学生取长补短、相互关怀、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。学校化学教学反思3高中化学新课程改革已有一年，在走入新课程的这段时间，我们是否对自己以往的教学思想和方式、行为进行了反思？教学反思，是指老师在先进的训练理论指导下，借助于行动争论，不断地对自己的训练实践进行思考，对自己教学中存在的问题不断回忆，运用教学标准要求不断检验自己，追求的是教学全过程的合理性。教学反思是学生发展、老师专业发展、新课程改革的需要。对于化学老师而言，进行教学反思有助于老师建立科学的、现代的教学理念，并将自己新的理念自觉转化为教学行动；有助于提升老师自我训练意识，增加自我指导、自我批判的力气；有助于充分激发老师的教学主动性和制造性，增加对教学实践的推断、思考和分析力气，从而进一步完善比较系统的训练教学理论；有助于处理理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁，促进老师由阅历型老师向学者型老师转变。笔者认为应从以下三个方面进行教学反思：一、教学观念的反思教学方式的改革，首先是教学思想的改革。传统的化学课堂教学只关注学问的接受和技能的训练，现在仍有许多学校强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器，甚至连一些化学试验现象都只是老师的口述，而不给他们亲自动手或观看演示试验的机会。这就导致我国绝大多数学生慢慢养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯。《纲要》中明确提出：“改革课程过于重视学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习态度，使获得基础学问与基本技能的”过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程的课堂教学特别重视追求学问、技能、过程、方式，情感、态度、价值观三个方面的有机整合，在学问教学的同时，关注过程方式和情感体验。老师教学观念的更新是课程改革成败的关键。因此在新课程付诸施行中，老师的教学观念务必 要新，决不能守旧。二、教学方式的反思在教学方式上，我们应抛弃原先那种“一张嘴、一本文、一支粉笔”的怪圈。试验是一个特殊好的教学手段，可以提升学生学化学的爱好，培养动手力气。化学老师应想方设法多做演示试验，改进试验，有条件的话让学生自己多做试验。在现代化学教学中，学生宠爱的教学手段是多媒体CAI动画、录像和化学试验，我们可选择教材中的一些典型章节，制作成多媒体课件、录像教学。有很多老师未曾使用过多媒体关心教学，他们觉得制作课件比较麻烦，在课后花的时间较多，其实有时我们使用多媒体，可以增加教学内容和教学信息，使抽象的化学问题简洁化、使静态的理论动态化，从而化难为易。例如，在讲到原子结构时可以用不同颜色，不同大小的小球分别代表原子核和核外的电子，然后制成动画，模拟原子核外电子的运动，通过闪烁的方式及叠加的手段，呈现电子云的特征。在比较取代反应和加成反应这两个概念时，动画模拟甲烷和氯气怎么断键，氯原子与碳原子形成新键；乙烯中碳碳双键断裂，两个氯原子分别接到两个碳原子上，通过动画形象直观地呈现了两个不同的反应机理。特别是有机化学部分，有机化学反应多，内容琐碎，每次讲新课之前利用多媒体回忆上次所讲内容，温故而知新。借助于录像教学，既保证学生的安全，又保护环境，还能达到较好的教学效果。例如，苯与液溴在铁粉作催化剂的条件下发生取代反应，由于液溴取用过程中会有溴蒸汽挥发出来，可接受录像技术进行演示，同时对操作留意点进行局部放大，加上旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避开了液溴毒性的侵害。三、教学过程的反思1.化学试验的反思化学是一门以试验为基础的科学，试验教学未必要按部就班，例如在做浓度对化学反应速率的影响时，笔者见有老师作如下改进，在两支试管中分别加入相同体积的浓HCl和稀HCl，同时放进大小相同的Zn粒，快速塞好带玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋内不留空气），2分钟后，盛有浓HCl的试管上的塑料袋可膨胀70～80mL，而盛稀HCl的试管上的塑料袋却膨胀不到10mL，经过改进，试验可见度大，对比性强，定量性好，需要说明的问题简洁明白。关于“碳酸钠的性质与应用”一课中，碳酸钠和盐酸反应产生二氧化碳使气球变大，这个试验由于气体的压强太小或由于气密性不好，因而很难看到明显的现象，也可进行如下改进，在两个量筒中加入等体积、等物质的量的盐酸，再滴入几滴洗涤剂，用等物质量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，产生的CO2使洗涤剂产生大量的泡沫，可以通过泡沫上升的快慢和高度来推断反应速率的快慢和产生CO2的量的多少。改进试验，变验证性试验为探究性试验，创设探究情景，激发学生探究情趣。2.作业布置的反思当地学校大都以江苏训练版为新课程版本。预习作业有课本中的“活动与探究”、“问题处理”、“沟通与争辩”；复习巩固作业有课本中的“练习与实践”，一专题下来可以做“本专题作业”，这些书本习题作为教材的一部分是我们学习的精华，要充分重视，老师还要详细讲解。有些学校细心选编试题，控制难度，提升练习的效率和精确     性，课堂上使用的学案相当好，包括学习目标、已有学问、问题探究、课外习题等小模块。当然最配套的是老师自己细心设计的习题或试卷，题量不要太多，题目要精选，紧扣教材，切合学生实际，兼顾学生差距。3.公开课的反思经过老师的细心支配，公开课很“成功”，一节课表面上看来条理清楚、精彩圆满,师生协作默契、问答奇异，学生似乎个个聪慧机智，根本不需老师的启发诱导。公开课应当求真务实，多一点本色，少一些粉饰。化学公开课只有保持以人为本，正确把握学科特点，遵循教学规律，选择合适教法，才能实现优质高效的目标，扎扎扎扎实实实实地推动课程改革的深化施行。学校化学教学反思4这节课是元素化合物的新课，教学定位是关怀学生从物质分类和氧化还原反应的角度来认知新物质。在从物质分类角度复习铁盐和亚铁盐的性质这一教学环节上可能是由于自己对教学目标的实现过于急迫，以及对于学生已有学问的了解不够，导致这个环节费时太多，没能很好地完成教学任务。在Fe3+的检验这一环节对于自己提出的新问题，可能是自己对所教学生不了解，忽视了学生自身的认知基础和力气。对于问题的设置，并不是说能发展学生力气的问题都可以用，要切实联系学生的实际状况，依据学生的力气基础来设置，避开学生产生困惑。在Fe3+和Fe2+的转化这一环节提问欠缺思考。其实，在关怀学生自主建构学问的时间，老师不一定要完全放手让学生去建构，可以通过师生合作的形式，老师作为一种外部的资源，逐步分阶段地关怀学生去建构，不要强求一步到位的培养。整一节课下来，时间特殊紧迫，事先预设的目标并没有能够完全实现，反思自己的`设计意图，的确有值得改进的地方，例如目标的设置应当是关怀学生初步学会，学生完全学会的过程需要逐步去实现。还有在教学施行过程中，要避开一些过分拔高的做法，要遵循一种螺旋上升的一种力气培养理念，阶段性地提升学生力气。学校化学教学反思5在前几节的学习中，学生一步步地补引入了微观世界，已经初步建立起对具体粒子的`熟识，但在同位素的学习中，消逝了和元素概念的混淆。元素的概念比较抽象，在本节内容中还要进一步加深理解，我想，假如从分析具体的物质组成动身，使学生知道不同物质里可以含有相同种类的原子，然后再指出这些原子之所以相同，是由于它们具有相同的核电荷数。然后再结合同位素的意义去理解相同种类的原子属同种元素，这样学生理解起来应当会更顺理成章些。学校化学教学反思6把握以学生发展为本的教学原则，是新课改的一项重大题目。怎么操作施行，是一个需要认真探究和实践的重大课题。首先在于树立以学生为本的思想，树立学生是学习仆人的观念，突出学生在课堂的主体地位，为学生供应可以拓展的空间，激励学生在各项教学实践活动中得到充分发展。这样的课堂才会成为布满生命活力的课堂，这样才是有较高教学效益的课堂。在&“双层次教学&”教学实际中，我们应当从学生实际动身，以学生的发展为本，制造出各种丰富多彩的课堂教学。下面结合教学实际，说说自己的理解和把握。从操作层面上看，我们可以从以下几个方面进行探究争论。一、教学设计要亲热贴近学生生活学生是课堂的仆人，教学以学生发展为本，就是要亲热贴近学生的”生活实际设计教学，让学生有话好说，浮想联翩，有感好发，产生共鸣。（一）激发情趣，点拨话题如：在《疼惜水资源》一课的引课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，你们假期有没有和父母出去旅游呀，都到过我国的哪些名山大川、江河湖海呀，那里的山水还照旧清亮见底吗，有没有被污染，假如有污染，想一想有什么方式可以治理？（二）联系生活，点拨实践如：在《水的净化》一课中，我们就可以设计这样的话题：同学们，假如有一天，从你家的自来水的水龙头中流出的水是浑浊的，你会怎么净化它？（三）指导探究，点拨思维如：在《分子和原子》一课中，我们就可以设计这样的问题：同学们，想一想生活中有哪些过程可以体现分子是可以不断运动的？将生活引入教学，让学生贴近生活。我们学习的最终目的是为生活实践服务的，学问来源于学生生活实际，我们在课堂上努力创设生活化的教学氛围，用生活理念构建学问，把创新精神和实践力气有机结合起来，让作业生活化，真正实现教学走向生活，在生活学校，为生活而用。二、创设学生加入学习的条件，充分调动全体学生的主动性学生学习的主动性、主动性主要来自于老师的调动。这就需要老师细心地设计教学方式，激发学生爱好，激活学生思维，激起学生情感，激励学生干劲，使学生全身心地到学习中。训练艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生是活生生的人，具有主观能动性，在教学的认知过程中，主动的情感会对学习起到推动的作用，而消极的情感会对学习起到抑制作用。因此，要使学生真正投入到学习当中来，就务必 充分调动学生学习的主动性、主动性。在教学中可以利用合作学习，接受多种教学组织形式，设法创设全体学生加入学习的条件，创设有利于学生沟通信息、相互启发的机会，大力培养学生的自学力气和合作精神，以保证学生的主体地位得以落实。1．给学生更多的自学时间，培养学生的自学力气。因此，每堂课都要紧扣重点，细心设计学生学习的学案。通过学案，学生就可以对教学重点、难点进行深化的争论，可以实实在在地感悟学习的欢快与学习的真谛。2．课堂上，老师支配学生间互助、沟通，建立较好的学生学习氛围。为了每一位学生都能融入小组合作中来，可将班级全部成员进行分组，形成合作小组，还可对每个小组成员进行编号、并且对每个成员支配合作学习中的任务。为了确保课堂学习的有效性，我和同学们可制定了课堂小组合作学习方案：新讲课课上合作学习施行程序和任务：⑴、课前独立预习学案：老师下发新课预习学案，课前完成。⑵、课上接受老师合作学习任务后：①依据学案内容独立思考，确立简洁问题和复杂问题；②由组长组织自然过渡到小组内互助，针对学案上简洁问题进行简洁梳理，针对复杂问题要重点对待，共同争辩、争论，确立共同答案，并做好汇报的预备；③学案问题小组间沟通，尤其是复杂问题的处理，形成共识；④针对问题，提出疑难问题，拓展学问，应用学问，总结梳理学问，构建学问体系；老师点拨、小结。⑶、课后整理和完善学案，最终完成学案，以备老师检查。学校化学教学反思7一、教学方面的阅历（一）认真争论新教材及各章节处理方式：前两年用的是老教材，这两年改用新教材。新教材增加了两个单元，用化学科学学问充实了化学教材，强化了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命健康等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，学会用化学的学问处理生活中的问题。（二）认真争论新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我强化了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变训练理念，认真争论总结历届中考试题，细心争论考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，准时提示学生留意热点问题和重点问题。（三）深化课堂教学的改革：在教学中重视和强化基础学问和基本技能的教学，强化化学用语和试验基本技能的教学，扎扎扎扎实实实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的力气。尽量让大多数的学生加入到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的看法，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，运用多媒体等教学关心手段，使化学试验教学情景集颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到较好的效果。（四）亲热联系社会生活实际，抓好学问的”应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步强化，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的阻碍，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、熟识社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。（五）重视与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓舞，因此我亲热关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓舞他们；当他们退步时我找他们个别谈心，关怀他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们宠爱上化学，变要他学为他要学。（六）练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握学问。（七）科学制定方案：制定出详细的教学、复习方案，明确其内容和要求。有了方案的引导就会有条不紊地进行，避开教学的任凭性和盲目性。二、教学方面的不足我还应当多重视信息沟通，主动与一些学校进行沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。训练工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的训练工，我务必 以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、争论和处理学生训练和管理工作中的新状况、新问题，掌握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。三、有待反思的问题“学校化学探究学习”在现行学校化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在施行过程中，同时发觉了一些其它问题有待处理：①怎么让学生在开始学习化学时，尽快具有进行科学探究学习的思维力气。②学生学习的日益深化，想探究的试验越来越多，非课堂内做探究试验，在没有老师在场的状况下，存在的担忧全因素怎么控制。③学生对探究学习表现出极大的热忱和爱好，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一冲突怎么处理。坚信，经过更全面系统的理论与实践争论，“学校化学探究学习”会取得更佳的教学效果。学校化学教学反思8初三化学是学习化学的启蒙阶段，怎么在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习，培养学生的思维力气、制造力气，提升教学质量都能起到事半功倍的效果。在教学中，能掌握教学规律，因材施教，从开发非智力因素入手，运用直观、形象、生动的媒体制造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、好玩的事例补充教材，扩高校生的学问视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、主动地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的爱好、最长期的”爱好在于老师的教学方式是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的留意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有爱好，课堂的教学才能得到顺当进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很留意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧学问连接好，让新学问能自然过度，为学生接受新学问作了铺垫。同时，在教学中，我们保持面对差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生保持不讲难题、偏题，重在基础学问。只要肯努力，一定能学好化学。充分发挥化学试验的作用，努力提升教学质量。化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发学生学习化学的爱好，关怀学生形成化学概念，获得学问和试验技能，强化试验教学是提升化学质量的一个重要组成部分。在我们与学生的接触中，我们往往发觉初三学生对化学试验特殊感爱好，只要课堂上一做试验，爱好骤升，怎么利用学生这种心理，引导他们去观看、分析试验现象，培养学生的观看力气，分析问题的力气，充分发挥试验在教学中的作用。在课堂教学中，我们充分利用化学试验的优越性，认真组织好试验教学。在演示试验中，我们除按基本操作要求进行示范操作外，还引导有目的的观看试验现象，我们还结合教材内容，对试验进行增补，增加试验的效果，强化试验内容的有用性和趣味性，激发学生对试验的爱好，进而发挥学生的主观性，增加学生主动主动的加入意识，借助对试验现象的分析，综合归纳，提升学生分析问题和处理问题的力气。做好期末复习工作，争创会考好成果。期末复习工作的好坏，是直接影响会考的成果，所以期末复习工作，我们能做到有方案、有目的地进行。每个阶段，我们要复习什么内容，都做到心中有数，复习的练习题、测试题都严格筛选。对不同层次的题目进行指导和练习，对学有余力的学生，增大课外作业的容量，加大难度，适应会考题；对接受力气较差学生，做到耐心认真、百问不厌，常利用中午课外时间给他们指导，为提升会考的合格率，我们不断耕耘。同时，对于学生作业我们基本上做到全收全改，做好每次测评工作。从反馈回来的状况，准时了解学生对学问掌握的程度，做好指导和改进的调控工作，为全面提升考试成果而不断地进取。学校化学教学反思9一、试验让化学课走向高效激发学习爱好是呈现高效化学教学的目的化学试验能揭示物质世界的无穷神奇，激起学习爱好。如第一节化学课上，做一个小试验，向一张白纸上喷洒一种无色液体，纸上消逝诸如“同学们!欢迎进入奇异的化学世界”等字样。“小魔术”不仅揭开了化学奇妙的面纱，激发了学生的惊奇   心与求知欲，从而为学好化学，掌握创新方式等营建主动的学习氛围。联系生活实际是呈现高效化学教学的途径学生有猛烈的探究欲望，老师要激发学生学习动机，务必 将化学学习与生活相结合，让学生感受到化学与生活息息相关，将学生对化学试验的爱好转化成为学好化学的稳定动力，并具维持、调控作用。如我们在学习空气时，首先要讲清空气由哪一些气体组成，还要向学生介绍每周空气质量周报，指出大气污染物有哪些，怎么治理等，使学生关注社会、关注生活。培养创新力气是呈现高效化学教学的愿景化学试验教学既要重视试验基本操作，更要重视试验原理和思路，以引导学生进行思考和探究。要把试验教学与学生发展需要联系起来，让学生提出假设、设计方案、开展试验、得出结论。老师应不拘泥于教材演示试验的支配，合理地进行一些创新设计，把部分演示试验改为探究试验，从而使学生自主选择仪器、药品，自主设计方案、完成试验，充分发挥学生的主动性，激活创新意识。二、化学试验的分类趣味试验是实现高效化学教学的先导趣味试验的奇异能激发学生学习的爱好，活跃课堂气氛，引发学生主动思考，为学生学好化学埋下了V笔。如讲解“石灰石性质”时，以趣味试验“会游泳的鸡蛋”开头：在一个烧杯中倒入适量的稀盐酸，再放入一个鸡蛋通过一系列的试验，学生自然而然得出碳酸钙的有关性质，教学效果好，学习爱好也高涨。演示试验是实现高效化学教学的基础演示试验操作简便、现象鲜亮，有较强的直观性与示范性，能使学生在接受新学问的同时，了解仪器及试剂的”正确使用方式和操作过程。老师要有意识地引导学生留意试验条件、环节和主要结果，明白操作过程的关键步骤。要引导学生主动思维，发觉问题并处理问题，有意识地为他们制造一个较好的“争论”情境。如在演示试验室制取氧气时，可让学生思考除用排水法搜集氧气外，能否用排空气法搜集，怎样用简洁的方式证明搜集到的是氧气等问题。引导学生用学过的学问来解释试验现象和结果，消化、理解、巩固所学学问，培养学生的思维力气。探究试验是实现高效化学教学的根本探究试验能使学生在问题处理的过程中获得学问、培养力气、习得科学争论的方式，养成较好的科学态度。科学方式的训练和培养，能使学生知道所学学问“是什么”“为什么”“还有什么”，进而处理“做什么”“怎么做”。如做“酸的性质”探究试验时，对盐酸与带锈铁钉的反应，在试验过程中不仅能观看到铁钉表面的锈斑被盐酸所溶解，铁钉表面变得光亮，若盐酸过量，还能观看到铁钉表面有气泡消逝的现象。切实强化化学试验教学，不仅能增加学生学习爱好，调动学生学习的主动性，而且能培养学生创新思维力气，养成学生加入、合作、求真、创新的精神与意识，使学生终身受益，从根本上转变传统的教学方式，让“三维目标”真正得以实现。学校化学教学反思10一、支架式教学理论相关概述1。支架式教学理论之含义“支架”二字原本主要是指建筑业中所使用的脚手架，将其引申到教学领域则可以理解为一种教学的方式。这种教学方式是在构建主义的基础上提出，在当前学术界对其并未有统一定论。本文将支架式教学理论定义为以学习者的需要为基础，尽可能的为其供应关怀并在其力气得到增长之后准时撤去关怀[1]。2。支架式教学理论之特征第一，教学范围独具特征。支架式教学实际上就是在最近发展区内开展的教学活动，所谓最近发展区是一个虚拟的、潜在的空间，只有在建构与学习中相邻的挑战时才会凸显出来。也就是说，在利用支架式教学理论开展学校化学教学时，老师应当首先为学生供应一个有利于引起学生已经具有的认知发展水平的情境，并且对其现有的认知水平造成挑战，以此将新旧学问点之间的连接点、生长点凸现出来。第二，沟通方式独具特征。支架式教学理论的最终目的是让学习者可以独立的开展学习活动，老师在其中扮演的只是过渡者、关怀者的角色。因此，老师在运用此教学理论进行教学时往往需要一种师生之间公正、公开的沟通方式，对于学校化学课程而言这种沟通方式可以是师生对话。这种对话应当是有效、互动的对话，通过对话的方式老师主动的赐予学生引导和关怀，鼓舞其自主探究、自主构建。二、支架式教学理论对学校化学教学之意义1。通过支架式教学，提升老师专业素养在使用支架式教学理论进行化学课程教学的.过程中，由于老师起到的是引导、关怀、促进、合作的作用，转变了传统教学中主宰者、灌输者的地位，在专业素养上可以说是一次挑战及提升[2]。2。通过支架式教学，提升学生综合素养在支架式化学教学过程中，一般步骤为师生探讨、争论方案、信息搜集、尝试处理问题最终得出结论。通过这一系列的活动，能够在建立起学习框架的过程中拓展学生的学习空间，并供应了一种学习者共同体的情境，让学生与老师一起把多种多样的学问技能融合在一起，不断地创新、尝试最终得出结论。这对于提升学生学习爱好、创新思维等综合素养特殊有关怀。三、支架式教学理论在学校化学中的应用建议1。利用举例子的方式，奇异搭建支架支架的搭建方式较多，老师应当尽可能多的娴熟掌握更多的搭建方式，结合学生实际状况择优选择。利用举例子的方式搭建支架是较为常用的一种。举例子搭建支架可以简称为范例支架，其往往是使用学习中最具有代表性、最为典型的例子进行。例如，在学习“氧气的性质”这一学问点时，老师应当首先意识到对于学生来说这是首次对O2这种物质开放完整的熟识，并且至此开始今后会连续消逝通过O2熟识到某一类物质的学问点，如，P、S、C等物质。老师在进行教学时间就要留意有效支架的构建，首先老师可以从O2的物理性质、化学性质入手对学生进行引导，通过举消逝实生活中一些常见的例子增加学生的体验。接着，通过试验的方式，引导学生对燃烧现象进行观看并描述，并得出O2和其他物质的符号表达式，如，4P+5O2？？？点燃2P2O5，留意尽量让学生体会到科学探究的一般步骤。在老师一步步的引导过程中构建其支架，为之后的“二氧化碳制取的探究”供应支架。在利用举例子的方式搭建支架的过程中需要留意例子的选择，尽量选取来自生活实际、贴近学生生活的例子。2。利用提建议的方式，构建支架提建议构建支架的方式主要在学生进行独立探究、合作性学习的时间运用，一般是在学生遇到困难、瓶颈的状况下，老师将设问的语气转变为陈述的语气，从感觉上来看更加直截了当。例如，在学习“氧气的试验室制取与性质”这一学问点时，学生在进行试验的过程中可能由于操作失误、马虎大意等缘由导致试验的成功率普遍较低，无法观看到相应的现象自然也就得出不了结论。针对这种状况，老师应事先对简洁致使试验消逝失误的关键操作环节、留意事项等做出归纳，在试验开始之前赐予建议。比如，需要留意使用的铁丝表面是否有锈迹，假如已有锈迹则务必 使用砂纸将其打磨掉；使用的铁丝形状不行为直线型，而应当使其绕成螺旋状等。通过这些建议的提出，构建学习支架，让学生更好的完成试验，提升学习化学的爱好和热忱。总而言之，支架式教学理论由来已久并且在化学学科中作用较为明显。作为一名学校化学老师，应当在不断地实践过程中总结、反思、归纳，更好的利用支架式教学理论。参考文献：[1]张炳林，宁攀。支架式教学法及其在高中化学教学中的应用[J]。学校化学教学参考，20xx（4）：98。[2]陈必云。支架式化学教学设计及案例分析[J]。科技信息，20xx（24）：72。学校化学教学反思11草药通过一年多的新课程教学实践，对我的触动特殊深，可以说是脱胎换骨。新的化学课程提倡以科学探究为课改的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促进学生主动学习，获得学问和技能的过程。学会进行科学探究，联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。基于这一理念，我在教学中，从老师的角色、教学方式、学生的学习方式的转变中去反思。一、老师成为学生学习的组织者和引导者，更是合作伙伴在以往的教学行为中：我教、你学；我说、你听；我问、你答；以教为中心，以老师为主体，其表现是学生为老师服务，而不是老师为学生服务。老师成为传声器学生成为容器。现在老师应当是导演、教练。有一次我在探究铁生锈的条件时，得出铁与水、氧气相互作用。一位学生问道：“铜生锈的条件是什么？”我脱口而出：也把铜放在密闭的水中、二氧化碳、干燥的氧气中，然后就可以观看现象，得出结论。这个学生又问我：“老师,铜锈的化学式是Cu2（OH）2CO3,依据化学式推想，把铜放在溶有二氧化碳的水中，也会生锈？”我问：“为什么？”学生答：“由于这个条件就够铜锈的组成元素了。”我恍然大悟，也深受震动，从中领悟了“教学校”和“学中教”也真正体会了老师不再是真理的化身，事实上，随着现代社会信息量的急剧膨胀、信息转播技术和处理技术的飞跃发展，老师不能用现代新学问丰富自己，用新理念更新自己，靠“童子功”、吃老本,不能拓宽自己的学问视野，思想僵化、不求甚解，而一味地把守师道，只能被淘汰，因此要转变观念。我在课堂上，鼓舞学生上台讲，当学生消逝错误或回答问题的学生闹笑话，其他学生会有反应，这时老师的首席地位就体现出来。我的做法是决不训斥，或打断学生回答问题，而是用目光、语言给以士气、思维方面的肯定，用心进行沟通，然后再予以订正。不能作为老师居高临下的训斥、命令学生，严峻压抑和束缚了学生的创新力气的发展，应当“蹲下身”去与学生公正对话，与学生进行心灵沟通，作学生的良师益友。二、教学方式以科学试验探究为主，多想方式在教学方式上，我抛弃原先那种一张嘴、一本文、一支粉笔，对化学试验，老师讲试验，学生听试验，老师画试验学生背试验的怪圈。我们对新教材的试验认真专研，调动学生的探究主动性，培养和提升学生的探究爱好。在讲二氧化碳性质时，探究二氧化碳与水反应生成酸，而是转变书上的教学，设计通过把四个浸有石蕊的干燥蕊纸分别放入醋酸、水、二氧化碳气体以及溶有二氧化碳的水中去探究。学生通过实践动手、动脑对学问的获得是主动的，印象特别深刻，更为重要的是训练了学生的探究力气。所以在学习后面的氯化氢气体溶于水的原理时，学生就能迎刃而解、不攻自破，勿需老师在费口舌，这就是探究教学的胜势。对一些概念计算等内容，我尽努力尝试，如在上化学式相对分子质量一节课时，我事先自制了一些标签，每一个学生发一张，先让学生争论是什么意思，激发了学生猛烈的求知欲，每个学生都跃跃欲试，急于表现自己，也能自制标签，这样在“玩学校”“学中玩”，把以往许多学生不爱学的和学不会的`一节课轻轻松松的、快欢快乐的掌握了。当然教学设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。三、学生的学习方式重视自主合作争辩学习在课堂上，我现在更多的为学生着想，而且比老师的角色更重要，把课堂还给学生。老师要授之以渔，要有效促进学生发展的学习和自主学习，做学习的仆人。在上课前，布置有针对的预习，让他们去主动找老师、找同学、上网查资料查找全部可能处理问题的途径。课堂上让学生围绕问题去表现、沟通、思考、争辩、合作，有时又组织组与组之间或男生和女生之间进行对抗赛，看谁答得又对又快。在小黑板上登记各组的得分，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，班级立即活跃起来，有很多问题、学问、方式是我没想到的。课外我布置一些探究性的试验，如让学生利用碘酒去检验食品中是否含淀粉等，学到课本没有的学问。这种由老师的教向学生学转变带来的最大收获和体验，学生学习爱好大增，成果好就水到渠成。所以我深深地感到，老师应当要想尽一切方式，用自己的人格魅力、以及一些为人处事的阅历把老师最阳光的一面无私的奉献给学生，在教学中让学生感受到学习的乐趣、生活的欢快，调动学生的主动性，促进学生个性和谐的发展。在当前的课改大气候下，我大胆加入课改，争论教法、学法，开放课堂，学生加入，师生互动，活跃课堂，认真反思，不断总结提升自身的教学教研水平，让学生得到最大的实惠，使自己由阅历型的教书匠向专家型的新老师迈进！学校化学教学反思12一、教学方面的阅历1。认真争论新教材及各章节处理方式引导学生从日常的生产、生活入手，以科学探究为主的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，学会用化学的学问处理生活中的问题。2。认真争论新课程标准和考试说明：在新课改的形势下，我强化了新课程观念和新课程标准的学习，不断转变训练理念，认真争论总结历届中考试题，细心争论考试说明，总结出考试重点和热点，贯穿于教学中，准时提示学生留意热点问题和重点问题。3。深化课堂教学的改革：在教学中重视和强化基础学问和基本技能的教学，强化化学用语和试验基本技能的教学，扎扎扎扎实实实实打好基础。在课堂上，给学生一定的阅读时间。针对不同的学生设计不同的题目，有意识地去熬炼他们思维应变、组织表达的力气。尽量让大多数的学生加入到课堂活动中来，多让他们在黑板上写板书，发表自己的看法，动手操作。在课堂教学中采取多样化的教学手段，使化学试验教学情景集颜色、图像、声音、动感等多种特点于一身，使学生有置身于真实情景之感，达到较好的效果。4。亲热联系社会生活实际，抓好学问的应用：近年来对环保、能源等社会热点的考查力度逐步强化，这就要求教学要突破单纯灌输课本学问的阻碍，让学生有时间阅读课外科学学问，尽可能多地接触、熟识社会，用化学视觉去观看问题和分析问题。5。重视与学生的情感沟通：虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓舞，因此我亲热关注每位学生的学习状态，多与学生谈心，当他们取得进步时我表扬鼓舞他们；当他们退步时我找他们个别谈心，关怀他们找出缘由。在课堂上尽量地挖掘每个学生的特长加以赞扬，激励他们宠爱上化学。6。练习和考卷的选择：一份好的练习和考卷可以达到事半功倍的效果，练习要进行合理精选，减轻学生的课后负担，使学生在轻松高效中掌握学问。7。科学制定方案：制定出详细的教学、复习方案，明确其内容和要求。有了方案的引导就会有条不紊地进行，避开教学的任凭性和盲目性。二、教学方面的不足我还应当多重视信息沟通，主动与一些学校进行沟通与学习，扩大资料来源，充分发挥信息互动，取其之长补己之短。训练工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的训练工，我务必 以高度的敏感性和自觉性，准时发觉、争论和处理学生训练和管理工作中的`新状况、新问题，掌握其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作。第二方面只有当以上思想工作基本过关了，奏效了，才能使教学效果上去。对于教学方面，我主要从以下六点入手，第一点：总体把握教学要点，如该学年，该学期有哪些学问点，重点是什么，难点是什么，这样在平常教学中才有目标。第二点：留意和学生一起探究各种题型，我发觉学生都有探求未知的特点，只要勾起他们的求知欲与爱好，学习劲头就上来了。第三点：每节新课后留意反馈，主要作业与小测中发觉学生掌握学问的不足之处，准时加以订正。第四点：要进行一定数量的练习，我反对题海战术，但用相当数量题目进行练习却是必要的，练习时要有目的，抓基础与重难点，渗透化学思维，强调一点是老师的练习要重视学生化学思维的形成与熬炼，有了一定的思维力气与打好基础，可以做到用一把钥匙开多道门。第五点：就是考前复习中要认真争论与整理出考试要考的学问点，重难点，要重点复习的题目类型，难度，深度。这样复习时才有的放矢，复习中什么要多抓多练，什么可临时忽视，这一点很重要，会直接影响复习效果与成果。当然，要做到这一点，并把握得准，务必 要有相当长时间的阅历积累与总结，甚至挫折，否则不行。而我仍在不断摸索中，但我坚信，只要肯下功夫，就会有所领悟。第六点：抓好后进生工作，后进生会影响全班成果与平均分，所以要花力气使大部分有希望的后进生跟得上。以上六点教学方面的看法只有依据自身与本班实际状况综合运用，有机结合，才可能有一定效果。学校化学教学反思13新课程改革的施行给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生气，给老师迎来了新的发展机遇。新的《九班级化学课程标准》为化学教学树立了新理念，提出了新要求。化学教学正在随着课程改革的不断深化发生较大的变化，宽阔的化学老师响应主动，他们认真理解新的化学课程观，学习新教材，慢慢树立起了新的化学教学观。训练心理学指出：构成学生学习动机的重要成分主要是学生的学习自觉性和对学习产生的直接爱好。初三化学是学习化学的启蒙阶段，怎么在这个阶段中调动学生的主动性，激发学生的学习爱好，培养学生的思维力气、制造力气，提升教学质量都能起到事半功倍的效果。通过3个月的“国培”学习，在教学中我有了许多体会和反思，现总结如下：一、对化学新教材的熟识新教材用先进的化学科学学问充实了化学教材，强化了化学与人们关怀的课题，如材料、能源、环境、生命等的融合与渗透，引导学生从日常的生产、生活入手，用以科学探究为主的多元的学习方式，引导学生主动主动地学习，激发学生学习化学的爱好，使其形成科学的看法和方式，学会用化学的学问处理社会生活中的实际问题。特别突出了以下几点：1、重视学习方式的转变新教材将“科学探究”作为化学教学的重要内容，充分体现了以学生发展为本的基本理念，有力地促进了学生学习方式的转变。将化学学问的学习与科学探究过程紧密结合、融为一体，使学生在获得化学学问和技能的同时，学会学习、进行科学探究和形成科学的价值观。学生学习方式的转变通过活动与探究、观看与思考，争辩与沟通等一系列活动来实现。2、突出与社会生活实际的联系化学推动了现代社会的文明与进步，对人类处理当前面临的环境、资源、粮食危机、人类健康等一系列的重大问题供应了可能的途径。新教材留意从学生已有的学问阅历动身，有目的地介绍日常生活和现代社会建设中所用到的化学学问和化学技能，为学生供应了他们比较熟识的情境素材，了解化学与日常生活的.亲热联系，让学生体验到学有所用，激发起学生学习化学的欲望与爱好，使学生能处理一些生产生活中与化学有关的简洁实际问题。3、强化了试验的探究性化学是以试验为基础的科学，学生通过探究活动获得更多的试验学问与技能，化学试验不再是简洁的训练某个技能或验证某个学问。同时新教材不再划分演示试验与学生试验，而是留有一定的空间让老师制造性教学和学生自主学习。老师通过试验创设学习情境，学生通过试验探究熟识物质，掌握化学基础学问和基本技能，初步学会化学争论的试验方式，在试验过程中动手动脑，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。4、强化了科学与人类精神的渗透与融合新教材在对学生进行科学学问、科学方式训练的同时，渗透了科学态度、情感价值观、责任感等人类精神文明的训练，使科学学问与人文内容相联系，达到了科学学问与人文精神的渗透与融合，如“二氧化碳对生活和环境的影响的教学，以此引导学生关注资源、环境等问题，培养学生的社会责任感。二、做新课程的有效执行者和建设者1、凸显”以人为本“的价值观①。把”生活世界“作为化学课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活阅历，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使化学”进入学生的“生活阅历”和“亲历情境”。例如，学生提出为何擦亮了的铝饭盒蒸几次饭后又会变暗？通过喧闹的争辩，学生深刻理解了金属发生的缓慢氧化。②。通过学生反思性、制造性实践建构人生意义。由于课程所供应的内容是与人类群体的生活经受，以及学生个体的“生活阅历”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反思人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。因此，在平常的教学中不把课程仅仅理解为有关训练内容的东西或文本，而是把课程动态地理解为学生反思性和制造性实践来探寻人生意义的活动及其过程。例如，通过对燃烧条件和燃烧现象的探究，学生学习化学的爱好浓了，对化学学问的理解和应用更深刻了，懂得了怎么让可燃物充分燃烧，怎么安全用火和灭火，大大提升了学习化学学问的品位。③。以理解、体验、反思、探究和制造为根本，施行课堂教学。在平常的化学教学中我们不把学生视为书本学问的接受者，而是关注学生与课程之间的关系，留意理解、体验、反思、探究和制造等基本的活动方式。“为了每个学生的发展”“让每一个学生个性获得充分发展”这是当前特别重要的课程理念，是一名化学，老师进行课堂设计和施行课堂教学的根本落脚点。2、提倡学习方式的转变—主动施行“自主、探究与合作式”学习在教学中我们转变了原有的按教材内容灌输的教学方式，强化试验教学，主动制造条件让学生开展化学试验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发觉、探究、争论等熟识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发觉问题、提出问题、分析问题、处理问题的过程。3、尝试运用新的评价—重视评价的“发展性”和“多元化”在教学中我们鼓舞学生个人思考，尝试运用学生成长档案