初中物理力的教案

初中物理力的教案学校物理力的教案1

复习目标

1.能说出力的概念、单位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，会画力的示意图。

2.能阐明弹力的概念，会用弹簧测力计测量力的大小，并知道其原理。

3.知道重力概念、方向，能说出重力与质量的关系，记住G=mg。

复习过程

一、学问梳理，基础巩固

1.自学指导：阅读本章教材，完成“中考新突破”54、55页“考点解读”部分。（15分钟）

2.同学自学

3.老师精讲与点拨：（5分钟）

二、典型事例，抽取规律（25分钟）

考点一：力及其作用效果

例1：用手拍桌子，手会感觉到疼，这说明物体间力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，这说明力可以使物体发生__________。

练习1：在湖水中划船时，使船前进的动力是:（）

A．桨对水的推力B．水直接对船的推力

C．人对船的推力D．水对桨的推力

考点二：弹力和弹簧测力计

例2：一个物体放在水平地面上，下列关于物体和地面受力状况的叙述中，正确的是（）

A.地面受到向下的弹力是由于地面发生了形变

B．地面受到向下的弹力是由于物体发生了形变

C．物体受到向上的弹力是由于地面发生了形变

D．物体受到向上的弹力是由于物体发生了形变

练习1：关于弹簧测力计的说法中，不正确的是（）

A．弹簧测力计是常见的测力计

B．弹簧测力计的最大刻度就是它的量程

C．弹簧测力计的刻度是不匀称的

D．弹簧测力计的刻度是依据弹簧的伸长与受到的拉力成正比的原理制成的

考点三：重力：

例3：物体所受重力大小跟它的质量成＿＿比．公式G＝mg中g表示物体受到重力与＿＿＿之比，约等于＿＿＿N／kg．在要求不精确的状况下，可取g＝10N／kg．甲、乙两同学的质量之比是10：9，甲同学重为540N，乙同学重为＿＿＿＿＿N．

练习1：重垂线是依据______________的原理制成的，瓦工常用它来检查墙壁________，木工常用它来检查工作台_______。

练习2:假如没有重力，下列说法中不正确的是()

A．河水不再流淌，再也看不见大瀑布B．人一跳起来就离开地球，再也回不来

C．物体将失去质量D．杯子里的水倒不进口里面

三、课堂小结：

课后反思

学校物理力的教案2

一、教学目标：

1能说出欧姆定律的内容，写出欧姆定律的公式；

2经受欧姆定律的讨论过程，理解欧姆定律所提示的电路法则；

3初步了解用数学公式表达物理概念和规律的讨论方法；

4会进行欧姆定律的变形，并会用欧姆定律进行简洁的计算和解释；

5通过探究过程，了解物理世界的和谐统一。

二、教学重点：

1欧姆定律内容；

2用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程。

园丁

三、教学难点：

1用物理方法经受探究得到欧姆定律的过程；

2对物理数据进行分析，并进而得到规律。

四、教学内容：

1．提出问题

引导同学回忆活动14－1，导体中的电流与什么有关？

分组争论：回忆并沟通：与导体两端的电压和导体的电阻有关。

那么电流与电压和电阻有什么样的关系呢？

2．猜想

（1）．引导同学回忆，利用自身的阅历猜想电流与导体两端的电压有什么关系？

利用自身的实践阅历：电压越大电流越大。

（2）．引导同学回忆，利用自身的阅历猜想电流与导体的电阻有什么关系？

利用自身的实践阅历：电阻越大电流越小.

注：利用同学对这个问题的争论得到猜想。当然可能有其他猜想，不反对，用试验检验。

3．分组试验方案的设计

a．要讨论导体中的电流与电压和电阻的关系，用什么显示电流和电压的大小呢？

答：用电压表和电流表来显示电压和电流。

能否设计一个电路测量三个需要的物理量。

在老师的引导下，同学进行沟通、争论，设计出一个合适的电路图。

电路图1

b．导体中的电流与两个因素有关，用什么物理讨论方法来讨论呢？

争论、沟通：掌握变量法。

（1）如何讨论电流与电压的关系呢？

沟通、争论：保持电阻不变，转变电压，观看电流如何变化。

提示：我们可让电压成倍增加，观看电流有没有成倍增加。

（2）如何讨论电流与电阻的关系呢？

利用上一个设计方案类似地争论出方案。

电路图2

参考方案：

保持电压不变，让电阻成倍增加，观看电流是否是成倍地削减。

在上述的设计中，第一步要转变电阻两的电压，以及其次步要保证电阻两端的电压不变，应当在电路中怎样设计才能达到这样的要求呢？

沟通争论：在电路中加入滑动变阻器。并设计出最终的电路

在试验前，请同学思索在连线以及闭合开关前要留意什么问题？

同学思索，沟通汇报。

参考答案：

1.开关要断开；2.滑动变阻器阻要调到最大的位置。

布置试验任务，并对同学的活动进行巡查。留意观看同学：

4、分组试验：1．观看同学有没有按方案试验。

（1）有没有留意连线的留意点（2）有没有将电压成倍增加（3）有没有将数据记入表格。

2．分两个试验进行探究1．讨论电流与电压的关系。2．讨论电流与电阻的关系。

依据试验数据总结结论：在电阻不变的状况下，导体中的电流与电压成正比。在电压不变的状况下，导体中的电流与电阻成反比。

将同学的结论与欧姆定律进行对比：导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成比。

公式：I＝U/R

单位：I（A）、

U（V）R（Ω）

1A＝1V/Ω

五、课后小结：

六、作业布置：

课时作业

七、教学反思：

学校物理力的教案3

1．力的概念教学

力的概念是非常抽象的，对学校同学来说真正地建立起力的概念不是一件轻而易举的事，要通过本节教学以及今后的教学使同学逐步加深对力的概念的理解．在教学中应留意从以下两个方面来突破．

（1）从不同层次，不同侧面来反映，力是一个物体对另一个物体的作用．

首先力是由物体产生的，因此力不能脱离物体而存在．力的作用必定发生在两个物体之间，孤立的一个物体不能产生力的作用．一个物体受到力的作用，必定有另一个物体对它施加了这种作用，对任何一个力来讲必有其受力物体与施力物体．

其次，通过力的相互作用来说明，物体间力的作用是相互的，受力（施力）物体同时也是施力（受力）物体．

以上内容应通过试验、事例加以说明．

（2）进行必要的反复．

抓住本节课学问体系，抓住各部分内容之间的内在联系反复论证一个概念，以加深同学对学问的理解．例如对于力是物体对物体的作用，它从力发生至少有两个物体、施力物体同时也是受力物体等不同深度反复强化，使同学初步建立力的概念．

2．物体间力的作用是相互的

物体间力的作用是相互的是本节教学难点，假如处理不好会给以后二力平衡的教学造成困难，因此对这段教学内容除应列举大量事例外，应细心设计试验，使同学对这个问题有深刻的感性熟悉．

师生互动活动设计

1．通过组织、引导同学分析板图或者投影，使同学初步熟悉什么是力．

2．通过观看磁块与铁间相互作用的试验，通过亲自体验两个人之间相互作用的试验，熟悉到物体间力的作用是相互的．

3．观看并争论物体受力发生形变以及运动状态发生转变的现象熟悉到力的作用效果．

课时支配

1课时

教具学具预备

投影仪、投影片、磁铁、铁块、大头针

教学设计示例

（一）引入课题

方案一：老师请一位同学把一个大铁块拿到讲台桌上．同学前来拿起铁块．老师提问该同学“有什么感觉？”在同学回答的基础上总结：由于东西很沉，拿起它用了很大的力，可以说“力”是日常生活中常用的词，但是在物理学中究竟什么是“力”呢？引入新课．

方案二：可用本节课文大问号后面的一段文字叙述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一个词，用在不同地方有不同的含义．在物理学中“力”是一个重要的物理概念，有准确的物理含义．引入新课．

（二）新课教学

人将大铁块拿到讲台上感觉很费劲，这是人对力最早的熟悉，从肌肉的紧急感觉中得到的．

1．力的概念的教学

用投影仪打出人举起杠铃、人推车、人提物体的幻灯片．幻灯片表现了人用力举起杠铃，人用力推车，人用力提东西．

请同学们归纳一下，这三个图有什么共同点？

老师总结：人举起杠铃，人对杠铃用了力；人推车，人对车用了力；人提物体，人对物体用了力．在这里举、推、提……我们可以称之为人对物体的作用．是不是只有人才能对物体施加作用呢？

用投影打出的幻灯片，画面显示出压路机压路面，拖拉机牵引收割机，起重机吊起重物．

请同学们说一下，画面中是谁对谁用力？

在同学回答的基础上，老师总结：压路机压路面，压路机对路面用了力．拖拉机牵引收割机，拖拉机对收割机用了力．起重机的钢丝绳吊起重物，钢丝绳对重物用了力．物体与物体之间的压、拉、提、吊……我们可以称之为物体对物体的作用．

请同学概括力的概念．

在老师指导下同学说出力的概念：力是物体对物体的作用．

2．分析施力物体与受力物体

打开投影仪，打出前边的六幅图．请同学们看一下这六幅图有什么共同特点．

引导同学们总结六幅图的共同特点：有力发生至少有两个物体．

通过对力的概念的分析请同学们考虑一下，一个物体能不能产生力的作用？在产生力时，两个物体所起的作用一样不一样？

老师引导同学观看六幅图总结归纳出：一个物体不能产生力的作用，至少要有两个物体．在这六幅图中人、拖拉机、压路机、起重机的钢绳施加了力，称为施力物体，杠铃、小车、收割机、地面、预制板，受到了力，是受力物体．

3．不直接接触的物体间也可以产生力的作用

演示试验一：用磁铁吸起铁钉

组织同学观看争论，可让同学亲自到讲台操作，激发同学的学习热忱．最终老师在总结同学对试验现象的发言基础上总结：在这个试验中，磁铁与铁钉没有接触就被吸起来了．说明物体之间不接触也可以产生力的作用．

请同学举出这方面的例子．

地球四周的物体受到地球施加的力的作用，但是它们并不肯定非要接触．

4．物体间力的作用是相互的

演示试验二：磁铁、小车相互吸引

步骤一：请同学观看磁铁吸引铁块，铁块也吸引磁铁的试验，先验证铁块无磁性．把铁块、磁铁都固定在小车上．

步骤二：手按住固定有磁铁的小车靠近固定有铁块的小车，小车向磁块方向运动过来．

组织同学观看试验现象．

指出：在第一步操作中，铁块被磁铁吸过来了．磁铁是施力物体、铁块是受力物体．在其次步操作中，手按住固定有铁块的小车靠近固定有磁铁的小车，固定有磁铁的小车向铁块运动过来．铁块是施力物体、磁铁是受力物体．

演示试验三：穿旱冰鞋的同学用力推桌子

在同学中找一名同学，让其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同学观看试验现象．

试验现象总结：穿旱冰鞋的同学向后推．

老师对两个试验进行总体归纳：以上两个试验告知我们，当甲物体对乙物体施加力的作用同时也受到乙物体对甲物体的力的作用，也就是说物体间力的作用是相互的．物体之间的作用总是同时成对消失．

引导同学举些例子说明物体间力的作用是相互的这一原理．

划船时，船到岸边，人用力推岸，对岸施加力作用的同时也受到岸施加的力的作用，船离岸而去．

用鸡蛋敲碗边，鸡蛋对碗施加力作用的同时也受到碗对鸡蛋的作用，所以鸡蛋就破了．

老师：这些现象说明施力物体同时也是受力物体，受力物体同时也是施力物体．

5．力的作用效果

演示试验四：力可以转变物体的运动状态

老师用磁铁吸引静止在光滑桌面上的一个小铁球，铁球在磁铁的力的作用下转变运动状态，由静止变为运动．老师连续用磁铁吸引小铁球，小铁球的运动方向发生转变．

老师放映幻灯片，举一些物体转变运动状态的实例．

老师：在这些现象中物体由运动变为静止、由静止变为运动，以及运动的快慢、运动方向的变化都叫运动状态发生了转变．全部这些事例中，物体都受到了力的作用．由此可见，力可以转变物体的运动状态．

演示试验五：力可以转变物体的外形（形变）

请同学到讲台上亲自拉弹簧、用力握小橡皮球、用力弯锯条，老师再举一些物体受力发生形变的实例．

在同学总牢固验现象的共同点的基础上老师指出：在这些实例中物体的外形发生了变化，我们称之为物体发生了形变．全部这些事例中物体都受到力的作用．所以力不仅可以转变物体的运动状态，还可以转变物体的外形．

学校物理力的教案4

教学目标

1.学问与技能：

（1）知道滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦现象．

（2）知道影响滑动摩擦力大小的因素．

（3）能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法．

2.过程与方法：

（1）通过与实际的联系，了解摩擦现象存在普遍性，并培育同学初步的提出问题力量和猜想假设力量．

（2）通过试验设计与操作，把握掌握变量的讨论方法．

（3）通过对摩擦现象、因素猜想、方案设计等的争论，培育同学的信息沟通力量．

3.情感态度与价值观：

（1）通过对摩擦现象以及其运用的学习使同学关注四周与我们息息相关的物理学问．

（2）通过体会本节内容中探究的各个环节，培育较强的科学探究力量和敢于创新的探究精神．

教学重点探究滑动摩擦力与什么有关，猜想过程与设计方案过程

教学难点把握掌握变量的方法；摩擦力的测量

仪器材料一斜面，一木块；木块、木板、弹簧测力计、毛巾、小铁块、厚海绵、圆铅笔（多组）

教学方法试验探究，争论汇报，实践活动，媒体课件课时支配1～2

板书设计第四节探究滑动摩擦力的大小与什么有关

一、滑动摩擦力

（1）一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

（2）滑动摩擦力的方向与运动方向相反．

（3）物体所受到的滑动摩擦力的作用点可画在物体重心上．

二、探究滑动摩擦力的大小与什么有关

（1）各种猜想：

（2）制定方案与试验表格：

（3）数据分析：

（4）结论：滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度和压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力越大．

三、静摩擦和滚动摩擦现象

四、增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法

教学过程老师活动设计同学活动设计

1．创设情景，提出问题

（1）播放视频：冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来；滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来，骑自行车不蹬后滑行一段停下来．

（或者演示：一木块从一斜面上滑下，在水平桌面上滑行一段后停下．）

师：为什么最终都停了下来？

（2）布置小活动．

（3）师：一个物体在另一个物体表面上发生相对滑动时受到阻碍的现象，称为滑动摩擦现象．在滑动摩擦过程中产生的力叫滑动摩擦力．

（4）师：滑动摩擦力是物体受到的阻碍物体运动的力，那么滑动摩擦力的方向有什么规律吗？

（5）师：你是否感受过滑动摩擦的存在？（鼓舞各种想法）

（6）展现图片：看似光滑的金属表面，用显微镜看时的模样．

（7）对滑动摩擦力这个力我们已知道了大小和作用点，现在你还想知道什么？观看视频，思索现象共同点和缘由．

生：由于有摩擦．

小活动：用橡皮擦去书上的字或用抹布擦桌子，并体会其中的力，感觉阻碍作用．

知道滑动摩擦和滑动摩擦力概念．体会“相对滑动”情景．

生：与运动（相对运动）方向相反．

生：滑滑梯时裤子会磨破；摔跤时皮被蹭破；……

生：简洁了解滑动摩擦产生缘由．

生：滑动摩擦力的大小和什么有关？

2．设置实践小活动，进行猜想

（1）布置小活动．

（2）师：请大家猜想滑动摩擦力的大小和什么有关系，尽量说出你的猜想依据．（鼓舞同学的.各种猜想，发掘其中合理的因素赐予表扬；引导同学对结论进行猜想，比如压力越大，滑动摩擦力越大（或越小）．）

在黑板上列出各种猜想和猜想依据．（有些猜想不合理或猜想正确但依据有偏差的，可以在探究出结论后再解释探讨．）

小活动：用手掌在桌面上滑动，用手掌在衣服上滑动，用脚在地上蹭动，轻轻的试试，再用力试试，体会滑动摩擦力的大小．

生：与接触面的光滑程度（粗糙程度）有关，地面越光滑拖物体越简单．

生：与压力有关，由于物体越重越难拖．

生：与接触面的材料状况有关，旱冰在水泥地上好溜，在地毯上难溜起来．

生：与接触面的大小有关，

由于接触面越大，受到阻碍的面就越大．

生：与物体运动速度有关，滑动摩擦是相对运动引起的，应当和速度有关．滑滑梯时滑得越快屁股越热．……

3．小组争论，制定方案和设计方案

（1）演示：滑动摩擦力如何测量．

师：用弹簧测力计水平拉着木块匀速滑动，指针不要抖动．此时弹簧测力计的示数就反映了滑动摩擦力的大小．（强调要“匀速”，可不作解释，但要留给同学这样一个疑问，使他们清晰有这样的要求．）

（2）师：请各小组争论如何设计试验分别来验证各个猜想．要求至少对两种猜想进行方案设计．（或者直接与同学说明首先对压力和接触面粗糙程度这两因素进行讨论．得出结论后再讨论其它因素．）

参与一些小组的争论，指导同学讨论各个猜想因素与摩擦力的关系时，只能一个一个的单独讨论，而且在讨论某一个因素的变化怎样影响摩擦力时，必需保持其它因素不变，否则不能确定摩擦力的变化是由哪个因素引起的．指出这就是在讨论多因素问题时常用的“掌握变量法”．

（3）请各小组汇报设计方案．

在和同学一起争论各个方案的科学性和可行性时留意渗透“掌握变量法”．最终沟通制定出讨论各个因素的最佳方案，制定出试验表格，举例如下：

试验操作（简洁表述）滑动摩擦力大小

1木块在木板上匀速运动

木块在毛巾上匀速运动

2木块在木板上匀速运动

木块加上重物后在木板上匀速运动

3木块在毛巾上匀速运动

木块在海绵上匀速运动

4木块平放在木板上匀速运动

木块横放在木板上匀速运动

5木块以较慢速度在木板上匀速运动

木块以较快速度在木板上匀速运动

把握用弹簧测力计的拉力来反映滑动摩擦力大小的方法．

小组争论，包括器材和试验步骤，并且对试验的可行性进行考虑．

生：讨论与接触面的粗糙程度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与压力的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步再在木块上加一重物，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面材料性质的关系时，第一步把木块平放在薄毛巾上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在表面平整的厚海绵上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与接触面积的关系时，第一步把木块品平放在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块横放（或竖放）在木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

生：讨论与运动速度的关系时，第一步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较慢的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小；其次步把木块平放在木板上，用弹簧测力计以较快的速度水平匀速拉动，登记此时的滑动摩擦力大小．

4．进行试验，记录收集数据

师：请大家依据以上的争论，修正自己的探究方案后进行试验，并作好记录．进行试验，照实记录收集数据．

5．分析沟通，得出结论

师：请各小组分析所得数据，得出结论，描述滑动摩擦力的大小和什么因素有关，关系如何？

（给同学解释，滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关，但我们不作深化讨论，只作为了解层面，一般不用考虑）．

分析所得数据，把结论表述出来．

进行小组汇报，沟通得出结论：

滑动摩擦力的大小与接触面积的粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与压力大小有关，压力越大，滑动摩擦力越大．

滑动摩擦力的大小与接触面材料性质有关．

滑动摩擦力的大小与接触面积大小无关．

滑动摩擦力的大小与物体运动速度大小无关．

6．总结与评估

师：在试验过程中是否有新的发觉？

滑动摩擦力的大小是否还会和其它的因素有关？对我们所得的结论你还能做更深化的讨论吗？能激发爱好，对自己试验中消失的问题或其他同学和老师提出的问题作更深化思索．

7．设计试验，介绍静摩擦和滚动摩擦

（1）演示试验：筷子提米

（2）师：其实摩擦有三兄弟，除了滑动摩擦外，还有静摩擦和滚动摩擦．两个有相对运动趋势但保持相对静止的物体间产生的摩擦叫静摩擦，比如用手握起饮料瓶．一个物体在另一个物体上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦，比如旱冰鞋与地面间的摩擦．你能举诞生活中这两种摩擦的现象吗？思索杯子和米的受力可能．

了解静摩擦和滚动摩擦概念，进行举例．

生：推桌子但桌子没动时，与地面有静摩擦；人走路时靠的是鞋与地面的静摩擦；司机转动方向盘时手与方向盘间有静摩擦；各种绳结．……

生：带轮子的行李箱拖动时与地面间有滚动摩擦；用圆珠笔写字时笔尖的滚珠发生滚动，笔与纸间有滚动摩擦．……

8．实例说明，有害摩擦和有益摩擦

（1）播放视频：磁悬浮列车．

播放气垫船图片

（2）布置小活动，要求同学找出几根圆铅笔．

总结用滚动摩擦代替滑动摩擦可以减小摩擦力的大小．

（3）展现图片，请大家说出图中是采纳什么方法来减小有害摩擦和增大有益摩擦的．图片有：有花纹的鞋底；用力刹车；光滑平整的雪橇；给车轮的轴加润滑油；轴承中的滚珠．

（4）总结：增大有益摩擦的方法有：增加接触面的粗糙程度；增大压力．

减小有害摩擦的方法有：减小接触面的粗糙程度；减小压力；给接触面处加润滑油；用滚动摩擦代替滑动摩擦；使摩擦面脱离接触．思索设计意图，知道目的是为了减小摩擦力．

小活动：用手掌在桌面上移动，体会受到的阻碍；在手掌下垫上几根圆铅笔再在桌面上移动，体会体会受到的阻碍．对比发觉，摩擦力变小了．

生：鞋底的花纹是为了通过增加接触面的粗糙程度来增大与地面的有益摩擦；刹车时通过增加刹车皮和轮间的压力来增大有益摩擦．

生：雪橇是通过减小接触面的粗糙程度来减小有害摩擦；通过加润滑油来减小轴间的有害摩擦；轴承用滚珠是利用滚动摩擦来减小有害摩擦．

能举诞生活中更多的增大有益摩擦和减小有害摩擦的事例．

课后作业相应练习册；小论文：假如生活中没有摩擦力

教学反馈（1）同学对一些摩擦现象虽然较熟识，但有时意识不到摩擦的存在，所以教学一开头意识不到摩擦的重要意义．

（2）科学探究中猜想阶段发觉凭同学的感觉不合理的猜想还是较多的．

（3）试验过程中同学对匀速时读数简单把握不准．

（4）对于摩擦的一些现象和运用同学爱好很大．

备注依据教学状况可把这些内容支配为两课时，第一课时为探究滑动摩擦力和什么因素有关，其次课时接着介绍静摩擦和滚动摩擦，以及争论增大和减小摩擦的方法．

说明：需要视频名目：（1）冰球竞赛中，推出的冰球在冰面上渐渐停下来的情景（一小段）（2）滑冰运动员到终点时停止用力后渐渐停下来的情景（一小段）（3）骑自行车不蹬后滑行一段后停下来的情景（一小段）

学校物理力的教案5

【教学目标】

1.学问与技能

(1)了解什么是弹力;

(2)知道弹簧测力计的原理;

(3)会正确使用弹簧测力计;

(4)培育同学的观看力量和初步分析概括力量以及实际动手操作力量。

2.过程与方法

经受试验分析过程。